《儿童心理学》格塞尔和成熟势力说
儿童发展心理学的主要理论观点
第三，这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。
行为主义观
第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。
行为主义观
除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型，儿童往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。
成熟势力说
儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。
行为主义观
华生的观点
行为主义观
华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。
行为主义观
华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。
(幼儿学前教育)发展心理学理论流派简介及环境论与成熟论
第一章绪论第一节儿童开展心理学理论流派简介及环境论与成熟论一、要紧流派简介〔一〕成熟势力说的心理开展观成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理开展的理论。
成熟学说的代表人物是美国心理学家和儿科大夫阿诺德·格塞尔〔Arnold Gesell〕。
1.要紧观点〔1〕阻碍心理开展的因素格塞尔认为支配儿童心理开展的因素有二：成熟和学习。
他认为成熟与内环境有关，而学习那么与外环境有关。
儿童心理开展是儿童行为或心理形式在环境阻碍下按一定顺序出现的过程。
那个顺序与成熟〔内环境〕关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给开展提供以适当的时机而已。
格塞尔认为，成熟是推动儿童开展的要紧动力，关于儿童的开展来说，学习并不是不重要，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是专门有限的。
格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯〞，确实是这一观点专门有力的佐证。
双生子实验研究1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子A和双生子B 进行行为基线的观看，认为他们开展水平相当。
在双生子出生第48周时，对A 进行爬楼梯训练，而对B那么不予相应训练。
训练持续了6周，期间双生子A 比B更早地显示出某些技能。
到了第53周，当B到达能够学习爬楼梯的成熟水平常，对他开始集中训练，觉察只要少量训练，B就到达了A的熟练水平。
进一步的观看觉察，在55周时，A和B的能力没有差异。
因此，格塞尔断定，儿童的学习与开展取决于生理的成熟。
生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。
〔2〕开展的原那么格塞尔认为，儿童生理和心理开展遵循以下原那么。
开展方向的原那么。
要紧包括：由上至下，如新生儿的头部开展比脚部开展早；由中心向边缘，如手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节开展；由粗大动作向精细动作开展，如手指抓握动作由不能太晚的一把抓到提腕的指尖对拿。
相互交错的原那么。
人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡开展。
在开展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会有另一方面占优势。
格赛尔成熟势力说
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些 动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。 • 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去 经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应 物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。 • 言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也 具备一定的程序。 • 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活 能力(如大小便)及与人交往的能力。 • 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正 常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系 并彼此重叠的。
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这里有两点需要着重说明： 一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一 个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表 现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一 种新的成熟水平又会处于新的准备状态之 中。 二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境 不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学 习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔 这一原则的真正含义。
• 这一原则给我们的启示：成人应该科学对待儿童 的发展，正确理解儿童发展的阶段特征。当儿童 处于发展质量较高的阶段，对他们应该要求严格 些，而当他们处于发展质量较低的阶段时，应现 实地看待他们的表现和耐心地等待他们渡过这一 阶段，不要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针 对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应 该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿 进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍 幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因 规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是 由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
这一成熟理论是由格塞尔的一项著名试验而来的。1929 年，格塞尔选择了一对 同卵双生子作为试验对象，这对双胞胎身高、体重、健康状况等指标一模一样， 行为能力发展水平也相当。实验首先让其中的哥哥在出生后第 48 周开始学习爬 楼梯。这时候的哥哥还只是刚学会站立，每天训练 15 分钟，到 55 周的时候，他 才能自己独立爬楼梯。格塞尔让弟弟在 53 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两 周就能独立地爬楼梯了。格塞尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一 对双生子，结果类似;又换了一对，仍然如此。
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主 进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外， 发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展 方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节 的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首 尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过 程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶 段当中占优势的方面是不同的。机能不对
学前儿童心理发展的理论流派
（2）埃里克森心理社会发展理论
埃里克森是美国 精神分析医生，是新 精神分析学派的代表 人物。
（2）埃里克森心理社会发展理论
序号 年龄
发展危机
对危机积极解决
1
0-1岁
基本信任—不信任
希望
2
1-3岁
自主对羞愧
意志和自我控制
3
3-6岁
主动对内疚
方向和目的
4
6-12岁
勤奋对自卑
能力
5 12-18岁
3.行为主义学派心理发展观
华生1878年1 月9日出生，是 美国心理学家， 行为主义心理学 的创始人。
（1）华生的行为主义观点 研究对象：行为 刺激（S）—反应（R） 案例：小阿尔伯特实验
华生
案例：小阿尔伯特实验
图1
图2
案例：小阿尔伯特实验
图3
图4
案例：小阿尔伯特实验
图5
图6
案例：小阿尔伯特实验
第三节
1.格赛尔成熟势力说 2.精神分析学派心理发展观
（1）弗洛伊德心理性欲发展理论 （2）埃里克森心理社会发展理论 3.行为主义学派心理发展观
（1）华生 （2）斯金纳 （3）班杜拉 4.皮亚杰的认知发展理论 5.维果茨基的社会文化理论
6.朱智贤的心理发展观
一、格赛尔成熟势力说
格塞尔是美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康 星州的阿尔马;1903年，格 塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的 心理学博士学位。1911年， 他任教于耶鲁大学，并于 1915年获该校医学学位。
2.精神分析学派心理发展观 （1）弗洛伊德心理性欲发展理论
1.人格结构：
本我、自我、超我
1.本我：获得快乐 2.自我：现实原则 3.超我：理想部分
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。
其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。
本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。
一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。
他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。
二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。
每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。
1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。
这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。
成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。
在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。
成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。
这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。
3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。
积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。
4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。
此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。
5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。
他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。
儿童发展心理学的基本理论
4、人的行为大部分就是操作性的,如游泳、写字等等,行为的习得与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为,同时,得不到强化的行为就会逐渐消退。这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造,也同样对不良行为的矫正有指导意义。
5、发展的本质就是结构性的,只有结构的变化才就是行为发展变化的基础。心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征就是行为差异,而内在的机制仍就是生物因素的控制。
(儿童在成熟之前,处在学习的准备状态,只要生理上准备好了,学习就会发生。)
6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展与个性形成提供了天然的物质基础,但过于注重基因规定的顺序,对外在环境与教育的作用关注不足。
4、个体就就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。
5、相互作用论
【皮亚杰】
理论:
(一)心理发展的影响因素
1、研究儿童的逻辑(为什么这样回答问题),就是了解人类心智发展的基础。
2、皮亚杰认为儿童心理的发生发展,不就是先天结构的展开,也不完全取决于环境的影响。
3、社会学习论
【班杜拉】
理论:
1、观察学习:经由对她人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或现存的反应特点得到矫正。
1、1:替代强化:榜样所受到的强化对于学习者来说就是一种“替代强化”。
1、2:“无尝试学习”:观察学习可称为“无尝试学习”。(不需要亲自体验强化)
2、人类许多复杂的行为都就是通过观察学习获得的。学习不就是被动的外部因素直接强化的结果,而就是一个主动的过程。
4、精神分析论
【弗洛伊德】
格赛尔的成熟势力说
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儿童行为发展的原则
三、儿童行为发展的基本原则
1.发展方向的原则。
• 发展不是随意的，而是具有一定的方向性的，表现为由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
2.相互交织的原则。
• 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边要均衡发展。通过相互交织，达到平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级 水平。如左右手交替使用，使两手达到均衡互补。
5.自我调节的原则。
• 儿童的发展不是直线形的，而是有自身发展的节奏，表现为发展时快时慢，时进时退。儿童具有调节自身发展节奏的功能。例如，如 果成人没有过多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
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双生子实验
双生子实验
为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量 1929年开展了对一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对 双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 T在出生后的48周开始接受爬梯训练，每天练习10分钟； 对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小 梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的 第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继 续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬梯 子了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬梯子的能力 没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后 的T达到了同样的爬梯水平。
◆ 成熟机制
个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序地进行的。这种通过基因来指导发展过程的 机制就是成熟，它通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
◆ 学习的准备
格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化 过程，只要准备好了，学习就会发生。
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格塞尔是美国著名的儿童心理学家，是美国耶鲁大学教授，做了大量的研究工作，著作很多，主要有《学前儿童心理发展》(1925)、《儿童发展研究》(1948)、《儿童生活的最初五年》(1940)、《儿童从五岁到十岁》(1946)、《青少年，从十岁到十六岁》(1956)等。
格塞尔研究工作的一个主要特点是追踪式研究或纵向研究。
对儿童心理发展作长期的追踪考察，是具有一定特点和价值的。
格塞尔研究工作的另一主要特点是着重测验的研究。
他差不多和C．彪勒同时，编制出自己的儿童发展量表，叫做耶鲁量表。
这个量表包括从出生到五岁的各种行为的发展常模，每一年龄包括四个项目：(1)运动；(2)语言；(3)适应；(4)社会行为。
每一大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。
格塞尔的研究工作还有一个特点就是他更多地运用摄影记录。
格塞尔的主要观点是所谓“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。
他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。
儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。
这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
他的一个双生子爬梯实验是很著名的。
在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。
根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。
因此，他得出结论说：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。
对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。