格赛尔成熟势力说
幼儿《保教知识与能力》考点精讲：儿童发展理论之成熟势力说
幼儿《保教知识与能力》考点精讲：儿童发展理论之成熟势力说成熟势力说成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔(A.Gesell，1880～1961)。
格赛尔认为，个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。
成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
格赛尔的观点源自于他的双生子爬梯实验。
1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。
在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。
持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。
到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在55周时T和C的能力没有差别。
因此，格赛尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。
所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。
只要准备好了，学习就会发生。
决定学习最终效果的因素是成熟。
在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。
格赛尔对爬梯实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。
格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展。
例如，幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不同，应归因于他们遗传上的不同，而不应归于他们所处的环境。
幼儿的发展、成熟和学习是按照他们自己内部的既定顺序进行的。
强化练习双生子爬楼梯实验说明儿童心理发展过程中( )的作用。
A.遗传素质B.家庭教育C.文化环境D.生理成熟【答案】D。
解析：这一实验说明了生理成熟的重要性。
成熟势力学说
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
“一个自我需求的时间表是从器官时间出发的。要在婴儿 肚子饿了才喂奶，在他瞌睡时才让他去睡，不要叫醒来喂 奶；如果他（身体）湿了，感到烦躁，才给他换衣服。在 他希望时，才让他参加社会游戏。他并不是靠壁上的挂钟 而生活，而是靠他起伏需要的内部钟”
• 基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展 量表。
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语 能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头 的平衡ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力， 这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。
• 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过 去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉 。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。
• 格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。他认为，婴幼 儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范 型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应， 这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为 系统。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞尔观察成千 个儿童，发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和 年龄的规律。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童 进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以 便早期治疗。
格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
成熟势力说
同 卵双 生 子 爬 梯 实 验
发 展 的 性 质
结构性的变化
年龄是指标
输入标题
决定学习的因素是成熟
发展的原则
（一)发展方向原则： 具有一定的方向性
发 展 的 原 则
（二） （三） （四） （五）
相互交织原则
自我调节原则
个体成熟原则
机能不对称原则
行为模式与个别差异
1
2
行为模式：
神经运动系统对于特定情境的特定反应。
成 熟 势 力 说
格 塞 尔
格塞尔
生平简介
外国名：Arnold Lucius Gesell 中文名：阿诺德·格赛尔 国籍：美国（1880.6-1961.5） 职业：儿童心理学家
成就：成熟势力说
著作：《儿童心理发展》 《儿童发展研究》
PART 1 成熟势力说的理论背景
·理论背景·
遗传决定论
格赛尔的理论
E N D. T H A N K
谢谢观赏
By：第一小组
常模带有太多的一致性
忽视了儿童心理发展的其它条件。
故事一
Ryan在不知不觉中已经会配对了， 也不知道他是什么时候会的，只 记得很久以前玩配对，教他很久 他似乎都不感兴趣，只会往空里 乱扔图形，不看配对，可今晚， 他自己拿着巧虎新一期的配对玩 具玩得好开心，都没空理我们。
故事二
小明妈妈是个新手妈妈，因为 小明个子窜得太快，脚也日新月 异地长。 小明妈妈很苦恼，小明 的服饰往往没穿一段时间就穿不 下了。 因此小明妈妈在帮三岁的小明 买了一双37码的鞋，小明妈妈的 做法对吗？为什么？
个别差异：
个别差异是量上的差异，不是质上的差异。
3
格赛尔量表
育 儿 观 点
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针 对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应 该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿 进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍 幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因 规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是 由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
这一成熟理论是由格塞尔的一项著名试验而来的。1929 年，格塞尔选择了一对 同卵双生子作为试验对象，这对双胞胎身高、体重、健康状况等指标一模一样， 行为能力发展水平也相当。实验首先让其中的哥哥在出生后第 48 周开始学习爬 楼梯。这时候的哥哥还只是刚学会站立，每天训练 15 分钟，到 55 周的时候，他 才能自己独立爬楼梯。格塞尔让弟弟在 53 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两 周就能独立地爬楼梯了。格塞尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一 对双生子，结果类似;又换了一对，仍然如此。
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主 进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外， 发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展 方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节 的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首 尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过 程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶 段当中占优势的方面是不同的。机能不对
论述格塞尔的成熟势力说
论述格塞尔的成熟势力说
咱来唠唠格塞尔的成熟势力说哈。
格塞尔这老哥就觉得啊，孩子的发展那是由成熟来推动的，就好像是有个内在的小闹钟，到点了就会发展出相应的能力。
比如说，小孩学走路这件事。
你看有些家长着急得很，老想早早地教孩子走路，又是扶着又是拉着的。
但格塞尔就会说，别瞎操心啦，孩子的身体和神经系统没成熟到那个程度，你再怎么教都白搭。
他做了那个特别有名的双生子爬梯实验。
有一对双胞胎，一个早早就开始接受爬楼梯的训练，另一个就按照自然的成长节奏，没提前训练。
结果呢，到后来发现，虽然早训练的那个一开始好像有点领先，但是等到另一个孩子身体成熟到可以爬楼梯的时候，俩孩子爬楼梯的能力几乎没差。
这就说明啊，成熟在孩子发展中起着非常关键的作用。
在他的这个理论里呢，成熟是发展的主要动力。
就像种子发芽一样，得等到种子内部准备好了，外界条件合适了，它自然就会发芽长大。
孩子也是这样，生理上成熟了，像肌肉力量够了、平衡感有了，自然而然就会学会走路、跑步这些技能。
这个理论也给咱们育儿啥的有很大启发。
就别老是催着孩子干这干那，揠苗助长可不行。
得尊重孩子的成长节奏，等他们身体和心理成熟到一定程度，很多事情就水到渠成啦。
比如说，孩子学说话，你不能孩子还没发育到能清楚表达的时候，就逼着他像个小大人一样滔滔不绝，得让孩子按照自己的成熟节奏来发展语言能力。
这就是格塞尔成熟势力说大概的情况啦。
格赛尔的成熟势力说
格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。
格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。
格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。
需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。
二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。
从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。
经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。
格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。
格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。
格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。
他选取了一对双生子T和C参加实验。
从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。
而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。
结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。
他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
格赛尔成熟势力说
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
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5．自我调节的原则
• 儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有 自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时 较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发 展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如 果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律 调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生 活节律。
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３．机能不对称的原则
• 尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如： 双手发展的结果，最终形成一只优势手，使 人的活动更有效。
• 人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、 优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆， 有人擅长视觉记忆）等。
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４．个体成熟的原则
• 这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展 取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间 表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。 这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成 熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学 习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能， 就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难 度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还 会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理 论中，准备，是一个解释学习的关键概念。
格赛尔的成熟势力说
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儿童行为发展的原则
三、儿童行为发展的基本原则
1.发展方向的原则。
• 发展不是随意的，而是具有一定的方向性的，表现为由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
2.相互交织的原则。
• 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边要均衡发展。通过相互交织，达到平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级 水平。如左右手交替使用，使两手达到均衡互补。
5.自我调节的原则。
• 儿童的发展不是直线形的，而是有自身发展的节奏，表现为发展时快时慢，时进时退。儿童具有调节自身发展节奏的功能。例如，如 果成人没有过多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
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双生子实验
双生子实验
为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量 1929年开展了对一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对 双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 T在出生后的48周开始接受爬梯训练，每天练习10分钟； 对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小 梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的 第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继 续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬梯 子了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬梯子的能力 没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后 的T达到了同样的爬梯水平。
◆ 成熟机制
个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序地进行的。这种通过基因来指导发展过程的 机制就是成熟，它通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
◆ 学习的准备
格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化 过程，只要准备好了，学习就会发生。
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些 动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。 • 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去 经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应 物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。 • 言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也 具备一定的程序。 • 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活 能力(如大小便)及与人交往的能力。 • 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正 常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系 并彼此重叠的。
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这里有两点需要着重说明： 一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一 个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表 现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一 种新的成熟水平又会处于新的准备状态之 中。 二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境 不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学 习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔 这一原则的真正含义。
• 这一原则给我们的启示：成人应该科学对待儿童 的发展，正确理解儿童发展的阶段特征。当儿童 处于发展质量较高的阶段，对他们应该要求严格 些，而当他们处于发展质量较低的阶段时，应现 实地看待他们的表现和耐心地等待他们渡过这一 阶段，不要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。
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（四）行为模式与个别差异
格赛尔的成熟势力 发展理论
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格赛尔的生平简介及著作
格赛尔成熟势力说的理论基础
格赛尔成熟势力说的基本观点
对格赛尔成熟势力说的评析
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一、格赛尔的生平简介及著作
格赛尔(Arnold gesell,1880～1961）是美 国著名的儿童心理学家，1906年获克拉克 大学心理学博士。毕业后，对婴儿期进行 重点研究，在研究中感到基础心理学的知 识比较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁大学 学医，并于1915 年获得医学博士，在 1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊 荣的儿童发展诊所。
• 行为模式：每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他的神经 系统就会对一个特定的刺激产生特定的反应，这一特定的 反应被称之为行为模式。
• 正因为儿童到了一定的年龄阶段就会产生一定的行为模式， 因此，我们也可以把儿童表现出的一种行为模式当作成熟 的指标，用来测定某一个儿童的发展是否与大多数儿童的 水平相当或者是快慢。（七坐八爬九月长牙）
1、1941年出版的《发展诊断学》 2、1925年的《学前儿童心理发展》 3、1928年的《婴儿期和人的成长》 4、1929年的《同卵双生子的学习与成长》 5、1940年的《儿童生活的最初五年》 6、1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》
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二、格赛尔成熟势力说的理论基础
（一）卢梭的自然教育
1、儿童是按照自然指定的计划而成长的 2、《爱弥儿》 3、他的哲学思想 （1）坚决反对把儿童看成小大人 （2）自然（遗传）对儿童发展起着不。可抗拒的作用
• 格塞尔将他研究所得的大量行为模式编制成一套发展量表， 用来测定儿童发展的水平，这就是著名的"格塞尔发展量 表"（Gesell Development Scale ,1940）。
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（一）量表结构 • 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语
能、应人能。 • 动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头的
• 成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够 的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的 条件，学习本身并不能推动发展。因此在儿 童成熟之前，成人应该等待儿童达到对未来 学习产生接受能力的水平。（双生子爬楼梯实验）
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成熟的含义
• 格赛尔认为儿童心理的发展过程是有规律、有顺 序的一种发展模式，这种模式是由物种和生物进 化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位-基因 决定。
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２．相互交织的原则
• 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需 要均衡发展。
• 在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势， 过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交 替使用，使两只手达到均衡互补。通过相互交织， 达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于 成熟的高一级水平。
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３．机能不对称的原则
• 尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如： 双手发展的结果，最终形成一只优势手，使 人的活动更有效。
• 人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、 优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆， 有人擅长视觉记忆）等。
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４．个体成熟的原则
• 这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展 取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间 表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。 这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成 熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学 习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能， 就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难 度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还 会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理 论中，准备，是一个解释学习的关键概念。
• 譬如：同龄孩子大多已会说话，但有的孩子还"金 口难开"。我们不能轻易地下结论，认为这个孩子 发展不好。事实上，这类孩子往往正处于积累阶 段，他们一旦开口，便语出惊人--他们会说很多， 语言水平甚至超过比他们开口早的儿童。
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（五）育儿观念
• 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你 不要抓紧每一分钟去“教育”他。 （孩子发展由成熟决定， 急不来）
• (二)诊断过程及方法
• 格塞尔发展量表根据婴幼儿的年龄对婴幼儿实施相应的诊 断，具体项目参见8个分量表。一般对4周到16周婴幼儿从 仰卧位开始，28周以上婴幼儿可从坐式场面开始。
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• 需要注意的是，该发展量表需要完整的记录，如记录体格 检查表、家长谈话(与发展量表项目相对应)，在对儿童进 行行为观察后，必须及时、详细地记录在婴幼儿智能检查 表上。及格项目记为“＋”，不及格记“－”，超过要求 的记“＋＋”或“＋＋＋”，没作出反应的项目记“？”， 最后综合分析所有资料，评估智能。评估时不是将所有的 “＋”“－”相加求平均值，而是对4个行为区分别找出 婴幼儿成熟水平由“＋”号变为“－”号的交接点。例如， 评定应人能为24～28周，意味着能力处于24周到28周这 一成熟水平。格塞尔反对对婴幼儿计算智商，他认为应当 分别对4个领域进行计算，从而得出4个方面的发展商数 (Developmental Quotient，简称DQ)： 测得的成熟年龄
• ＤＱ＝──────×100 实验年龄
• 发展商数如低于65～75，则表明有严重的落后，再如婴幼 儿阶段应物能发展商数低于85，表明机体存在损伤。可见， 发展商数在临床上很有价值。
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• 每个人的基因状况（如数量、排列方式等）是不 同的，因此，每个人的发展速率也是有差异的。 格塞尔认为，尽管这种差异没有本质的不同，只 有数量上的差异，但足以形成儿童之间的个别差 异。因此，格塞尔郑重告诫我们，不要把儿童的 发展纳入一个固定的模式而忽视他们的特殊性， 也不要轻易给儿童扣上“发展不好”的标签，伤害儿 童的心理。
• 格塞尔认为，发展的本质是结构性的。也就是 说，每一种水平之间，有着不同的结构，正是这 种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了 的结构，是儿童学习的基础。只有建筑在变化了 的结构基础之上的学习，才是真正的、有效的、 可以得到巩固的学习，否则，儿童的学习是靠不 住的。
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（三）发展的原则
发展原则是指生理和心理发展的基本趋势和 规律。格塞尔总结出儿童生理和心理发展原 则为： • 发展方向的原则 • 相互交织的原则 • 机能不对称的原则 • 个体成熟的原则 • 自我调节的原则
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12Leabharlann ．发展方向的原则这一原则告诉我们，儿童的发展具有特定的 方向性。表现为：
• 由上而下，例如：新生儿的头部发展较脚部 发展要早。
• 由中心向边缘，如，手臂的活动由肩关节 向肘关节再向腕关节最后到指关节发展。
• 由粗大动作向精细动作发展，如，手指抓握 的动作由不能抬腕的一把抓（叫"指掌握"） 到提腕的指尖相拿（叫"指指握"）
• 所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过 程的机制一个真正的名字。”在格赛尔看来，所 有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模 式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿 童自己的遗传类型或其它因素所制约。
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成熟与环境的关系
• 格赛尔不排除环境对儿童的发展影响：环境 可能暂时影响儿童的发展速度。
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• 格塞尔对婴幼儿日常生活录像后，发现婴幼儿在4周、16 周、28周、40周、52周、18月、24月、36月时，行为上 出现特殊的质的飞跃。这些新行为反映其生长发育抵达了 新的阶段。格塞尔将这些阶段称为“枢纽龄”，并对每个 枢纽龄的4种能力作了描述，确立了63个项目，以此作为 检查的项目及诊断标准，从而建立8个分量表。表6-6是12 周、16周、20周的量表。（表6-6）
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5．自我调节的原则
• 儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有 自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时 较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发 展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如 果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律 调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生 活节律。