格塞尔
格塞尔提出的儿童成长类型
格塞尔提出的儿童成长类型格塞尔提出的儿童成长类型，听起来像个大工程，实际上呢，聊起来挺有意思的。
你想想，孩子们就像是小植物，得水得阳光，才能茁壮成长。
格塞尔可不是什么高深莫测的人物，他把孩子们的成长分成了几种类型。
比如说，有的孩子就像小太阳，活泼开朗，哪里都有他们的身影，仿佛一走进教室，整个空间都被点亮了。
你见过那种孩子吗？总是满脸笑容，乐于助人，简直就是“乐天派”的代名词。
然后还有一些孩子，像小月亮，安静而神秘。
大家都不知道他们在想什么。
他们的内心世界丰富得很，可能在默默观察、思考，或者在脑海中构建自己的奇妙宇宙。
这样的孩子，常常给人一种深不可测的感觉，像是藏着无数的故事，让人想去探究。
不过，跟这样的孩子交流，得花点心思。
嘿，谁说孩子不懂事？他们可是有自己的想法的。
再说说那些特别好动的孩子，像个小火球，整天跑来跑去，根本停不下来。
你一眨眼，他们就能把房间翻个底朝天，真是让家长们又爱又恨。
有时候看着他们，心里一边担心，一边又忍不住想笑，心想“这孩子真是活力无限”。
这种活泼的性格可不是坏事，往往预示着他们的创造力。
想象一下，以后长大了，他们可能会成为运动员、艺术家，或者是任何一个我们想不到的职业。
格塞尔还提到了一些比较内向的孩子，他们可能在成长过程中显得有点拘谨。
别小看这些孩子，他们的内心世界往往更为细腻，很多时候会在纸上倾诉自己的情感。
你会发现，和他们交流，得花点时间，他们说的每一句话都藏着深意，就像是开启了一扇通往他们内心的窗户。
这样的孩子，未来可能会成为很好的作家或者哲学家。
说到这里，咱们不得不提一提孩子们的个性发展，格塞尔认为，个性可不是一成不变的，每个孩子都是独特的，有着自己的节奏和方式。
正如春天的花朵，各有各的色彩，各有各的芬芳。
家长们在这个过程中，真的要给孩子们足够的空间，让他们自由地去探索，去试错，才能最终找到自己的方向。
孩子的成长就是一场没有终点的旅程，而每一个阶段都有其独特的风景。
格塞尔的成熟论
三、格塞尔育儿观
• （一）教育要顺应“成熟规律”
• （二）教育要在成熟与文化适应之间求得 平衡
四、评价
• 价值： • （一）生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基
础。它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展 的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质 随时间而产生的变化。很难想象，没有一定的生 理成熟程度，儿童心理怎么能够不断向前发展
• 1925年的《学前儿童心理发展》 • 1928年的《婴儿期和人的成长》 • 1929年的《同卵双生子的学习与成长》 • 1940年的《儿童生活的最初五年》 • 1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》
二、格塞尔的发展理论
主要观点： • 1.对个体的生理和心理发展起决定作用的是
生物学结构，而这个生物学结构的成熟取 决于遗传的时间表。
• 例如：由手眼不协调到手眼 协调的过程就是模式的过程
（二）发展的原则
• 1、发展方向原则 由头到脚——头部倾向 身体中心区域的发展比边缘区域发展的更快一些
• 2、相互交织原则 人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之 上的。
• 3、机能不对称原则 • 4、自我调节原则 • 一是儿童有自我调节的能力。
• 格塞尔分析说，其实 46周就开始练习爬楼 梯，太早了，孩子没 有做好成熟的准备， 所以训练只能取得事 倍功半的效果;而53周 才开始爬楼梯，这个 时间就非常恰当，孩 子做好了成熟的准备， 所以训练就能达到事 半功倍的效果。
• 由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论
• 在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没 有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的 准备，训练就能起到事半功倍的效果。
• 2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足 够的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟 的条件，学习本身并不能推动发展。
格赛尔成熟势力说
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些 动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。 • 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去 经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应 物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。 • 言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也 具备一定的程序。 • 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活 能力(如大小便)及与人交往的能力。 • 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正 常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系 并彼此重叠的。
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这里有两点需要着重说明： 一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一 个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表 现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一 种新的成熟水平又会处于新的准备状态之 中。 二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境 不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学 习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔 这一原则的真正含义。
• 这一原则给我们的启示：成人应该科学对待儿童 的发展，正确理解儿童发展的阶段特征。当儿童 处于发展质量较高的阶段，对他们应该要求严格 些，而当他们处于发展质量较低的阶段时，应现 实地看待他们的表现和耐心地等待他们渡过这一 阶段，不要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。
论述格塞尔的成熟势力说
论述格塞尔的成熟势力说
咱来唠唠格塞尔的成熟势力说哈。
格塞尔这老哥就觉得啊，孩子的发展那是由成熟来推动的，就好像是有个内在的小闹钟，到点了就会发展出相应的能力。
比如说，小孩学走路这件事。
你看有些家长着急得很，老想早早地教孩子走路，又是扶着又是拉着的。
但格塞尔就会说，别瞎操心啦，孩子的身体和神经系统没成熟到那个程度，你再怎么教都白搭。
他做了那个特别有名的双生子爬梯实验。
有一对双胞胎，一个早早就开始接受爬楼梯的训练，另一个就按照自然的成长节奏，没提前训练。
结果呢，到后来发现，虽然早训练的那个一开始好像有点领先，但是等到另一个孩子身体成熟到可以爬楼梯的时候，俩孩子爬楼梯的能力几乎没差。
这就说明啊，成熟在孩子发展中起着非常关键的作用。
在他的这个理论里呢，成熟是发展的主要动力。
就像种子发芽一样，得等到种子内部准备好了，外界条件合适了，它自然就会发芽长大。
孩子也是这样，生理上成熟了，像肌肉力量够了、平衡感有了，自然而然就会学会走路、跑步这些技能。
这个理论也给咱们育儿啥的有很大启发。
就别老是催着孩子干这干那，揠苗助长可不行。
得尊重孩子的成长节奏，等他们身体和心理成熟到一定程度，很多事情就水到渠成啦。
比如说，孩子学说话，你不能孩子还没发育到能清楚表达的时候，就逼着他像个小大人一样滔滔不绝，得让孩子按照自己的成熟节奏来发展语言能力。
这就是格塞尔成熟势力说大概的情况啦。
简述格塞尔关于儿童行为发展
简述格塞尔关于儿童行为发展格塞尔（Jean Piaget）是20世纪最具影响力的儿童心理学家之一，他在儿童行为发展的研究领域做出了重要贡献。
本文将简述格塞尔关于儿童行为发展的主要理论，主要包括认知发展理论、语言发展理论和道德发展理论。
同时，将探讨这些理论的实际重要性和应用。
格塞尔提出的认知发展理论是他最为著名和重要的贡献之一。
他认为，儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感知运动期，儿童通过感官和运动探索世界，建立起了基本的感知和运动的概念。
在前运算期，儿童开始发展逻辑思维和符号表征能力，能进行简单的计数和分类。
在具体运算期，儿童具备了对具体对象的逻辑思维能力，能进行更加复杂的数学运算和推理。
最后，在形式运算期，儿童能够进行抽象思维和假设思维，具备了成人的逻辑思维能力。
格塞尔的认知发展理论对教育和教学有着重要的启示。
他认为，教育应该根据儿童的认知发展阶段来设计，以帮助儿童充分发展他们的认知能力和解决问题的能力。
例如，在感知运动期，教育者可以提供各种各样的感官和运动刺激，帮助儿童建立感知和运动的基本概念。
在具体运算期，教育者可以通过实际操作和具体示例来帮助儿童理解数学和科学概念。
在形式运算期，教育者可以引导儿童进行抽象思维和假设思维的训练，培养他们的逻辑推理能力。
与认知发展理论密切相关的是格塞尔的语言发展理论。
他认为，语言是儿童认知发展的一项重要成果和推动力。
在儿童的认知发展过程中，语言起到了关键的作用。
通过语言的运用，儿童能够表达自己的思想，与他人交流，并进一步推动自己的认知发展。
格塞尔将语言发展分为前语言阶段和语言阶段两个阶段。
在前语言阶段，儿童通过各种各样的声音、肢体动作和表情来表达自己的意愿和需求。
在语言阶段，儿童开始学习和使用语言，掌握词汇和语法规则。
他们能够运用语言进行思维和交流。
格塞尔的语言发展理论对于语言教育和儿童言语治疗具有重要启示。
在前语言阶段，教育者和治疗者可以通过观察儿童的非语言行为，如声音、肢体动作和表情，来理解儿童的需求和意愿，并通过回应和反馈来促进儿童的语言发展。
儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
• 从观察到学习之间存在着复杂旳认知过 程，涉及注意、保持、动作复现和动机 等。首先，个体要注意到别人旳某种行 为，而注意具有选择性，在一样旳情境 中，不同旳人可能注意到不同旳信息， 从而造成不同旳学习。
行为主义观
• 其次，个体能在没有示范线索旳情况下 依然在头脑中保持原先观察到旳信息， 视觉表象、言语符号等就起着主要旳作 用。
精神分析论
• 1、口唇期（0—1岁）。新生儿旳吸吮动 作既使他取得了食物和营养，也是他快 感旳起源。所以口唇是这一时期产生快 感最集中旳区域，婴儿也会把手指或其 他能抓到旳东西塞到嘴里去吸吮。弗洛 伊德以为，谋求口唇快感旳性欲倾向一 直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、 抽烟或饮酒旳快乐，都是口唇快感旳发 展。
行为主义观
• 班杜拉旳观点 • 以华生和斯金纳为代表旳新老行为主义学
派主要经过对动物（如白鼠、鸽子等）旳试验 来建构理论，并用这些理论来解释人类旳行为。 这些理论受到抨击旳一种主要原因是忽视了行 为旳社会原因。美国心理学家班杜拉 （A.Bandura）旳社会学习理论在某种程度上弥 补了这种不足。
行为主义观
行为主义观
• 从刺激—反应旳公式出发，华生以为遗传得来 旳是数量甚微旳简朴反射而已，它们对后来旳 心剪发展无多少作用，而环境与教育是行为发 展旳唯一条件。他曾说：“给我一打健康旳、 发育良好旳婴儿，和符合我旳要求旳抚育他们 旳环境，我确保能把他们随便哪一种都训练成 为我想要旳任何类型旳教授――医生、律师、 巨商，甚至乞丐和小偷，不论他旳才智、嗜好、 倾向、能力、禀性，以及他旳宗族怎样 （1930）。”
成熟势力说
• 小朋友在成熟之前，处于学习旳准备状 态。所谓准备，是指由不成熟到成熟旳 生理机制旳变化过程，只要准备好了， 学习就会发生。决定学习最终效果旳原 因，取决于成熟。在发展旳进程中，个 体还体现出极强旳自我调整能力。
格塞尔
5、自我调节波动的原则。格塞尔把发展的过程描述为在稳定和 不稳定，即在活动巩固和活动发展阶段之间的一种可以观察到的 波。这种发展波在很大程度上是以类似相互交织原则的形式运动 的，它有方向和规则，对有机体的作用力非常明确，贯穿于发展 的整个系统。 在儿童成熟过程中，伴随着接连不断的阶段顺序， 平衡阶段紧接着不平衡阶段而出现。根据这种发展周期性，格塞 尔提出了人的生长周期问题。成人和儿童各有生长周期，并且交 互作用。在子女的婴儿期，两种周期差异很大，随着子女的成长， 它们愈来愈接近。这表明，年龄愈小，生长速度愈大，随着年龄 的增长，生长速度减缓，于是幼年的周期就完成了。这种发展周 期同样适用地个体的生理和心理方面。心灵和身体、环境和经验 常常是通过深蕴的发展力量，以某种方式综合起来，从而产生出 独特的个体。个体随时间而变化，同时又有一个独特的个性中轴。 格塞尔认为这种周期还体现在：婴儿的行为形式与生长状态和儿 童期、青年期的某些表现有相似之处
四、格塞尔儿童发展量表
格塞尔认为，发展是一个模式化的过程。所谓行为模式化是指神经 运动系统对于一个特定的情境的一定反应。行为模式是表露于外的 一些具有普遍性、规律性的活动方式，因而对它们进行测量是完全 有可能的。鉴于此种认识，格塞尔及其同志经过长期研究，提出了 格塞尔发展量表。这个量表包括以下四个项目： 1、运动行为。包括大动作行为，即姿势反应、头的平衡、坐、立、 爬、走等；还有精细动作行为，即在精确的接近、抓握和玩弄一个 物体时，手及手指的使用等。儿童的运动能力构成了对他成熟程度 的估计的自然起始点，这些能力往往被视为进行评价的仅有因素。 事实上，所有的行为形式都是紧密联系的，但在测量时必须分开考 虑。 2、语言行为。它同样具有特殊的模式，为儿童中枢神经系统的组 织提供线索。语言行为包括所有可见的和听到的社交形式，还包括 对别人之间交往的模仿和理解。清晰的语言是一种依赖于社会环境 的功能，但也要求在感觉运动和皮质的结构上处于一定的准备状态。
格塞尔
格塞尔的成熟论阿诺德·格塞尔（Arnold Gesell，1880-1961）是美国著名的发展心理学家之一，也是最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童、青少年发展的人。
（一）基本观点格塞尔认为，个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation）。
他认为，成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。
格塞尔的这一论断，主要来自他的经典的双生子爬梯研究。
：格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔还对儿童的行为进行过广泛的调查并在此基础上归纳出他们的成长趋势，从中概括出一些重要的观点：（1）发展是遗传因素的主要产物；（2）在儿童发展过程中，发展质量较高或较低的年龄段有顺序地交替。
（3）在儿童的身体类型和个性之间存在明显的相关。
格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。
例如，在人类胚胎的发育过程中，首先形成并发生机能的器官是心脏，其次是中枢神经系统；其头部的发展先于四肢等这都是按基因规定的顺序进行的。
对于胎儿以及出生后的个体而言，其发展也主要是受基因控制。
关于发展的性质，格塞尔认为，成熟是从一种发展水平向另一种发展水平的突然转变。
各水平之间的行为具有不连续性，这种不连续性表现为波峰和波谷周期性的变化，所谓波峰和波谷，也就是格塞尔所认为的发展质量较高的年龄段和发展质量较低的年龄段，它们是有序交替、周期变化的。
但无论是波峰还是波谷，都受不同时期的成熟机制的影响。
格塞尔提出，发展有五个原则：发展方向的原则（发展具有一定的方向性）、相互交织的原则（人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上的）、机能不对称的原则（对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿占优势的结果）、个体成熟的原则（个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
儿童在成熟之前，处于学习的推备状态）、自我调节的原则（自我调节是生命现象固有的能力。
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大多数人肯定认为应 该是练了8周的T比只 练了2周的C好。但是， 实验结果却出人意料-只练了两周的C其爬楼 梯的水平比练了8周的 T的还好--C在10秒钟 内能爬上那特制的五 层楼梯的最高层，而T 则需要20秒钟才能完 成同样的仸务!
• 格赛尔原来认为这只 是个偶然现象，于是 他就换了另一对双生 子，结果类似；又换 了一对，仍然如此。 如此反复地做了上百 个对比试验，最终得 出的结果是相同的， 即孩子在52周左右， 学习爬楼梯的效果最 佳，能够用最短的时 间达成最佳的训练效 果。。
• 在促进孩子心理发展方面，人 为加速孩子的发展，也同样会 对孩子心理的健康发展产生危 害。如，幼儿期的孩子正处在 “游戏期”，这个时期的教育 应以游戏为主，在游戏中发展 孩子的感官，激发孩子的心智， 培养孩子的社会能力;可是，有 不少的家长却游戏是在浪费孩 子的时间，因而提前教导孩子 学习知识(如读、写、算)或才 艺(如绘画、弹琴、舞蹈)，将 孩子提前置于不成功便失败的 压力之下，其后果不仅是“揠 苗助长”，无济于事，甚至在 人格发展上，会使孩子养成以 后遇事退缩与事后内疚的不良 个性
丌足： • 表现在过分夸大 了生理成熟的作 用，只注意到了 时间的变化，而 忽视了儿童心理 发展的其条件。
不足 • 事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理 发展提供了一种可能性，如果缺乏环 境和教育这样的外部条件，这种可能 性是无法实现的，尽管格塞尔也提到 了环境，但他把环境的影响放到一个 不重要的位置。
一、生平简介
格赛尔(Arnold gesell,1880～ 1961）是美国著名的儿童心理学家， 1906年获克拉克大学心理学博士。 毕业后，对婴儿期迚行重点研究， 在研究中感到基础心理学的知识比 较缺乏，亍是在30岁时迚了耶鲁大 学学医，幵亍1915 年获得医学博 士，在1911年在耶鲁大学创办了为 他一生带来殊荣的儿童发展诊所。 在此工作了五十年中，他和他同事 从事了极为广泛，详绅的婴幼儿神 经运劢发展的研究，在此基础上创 立了自己关亍儿童成熟的理论。还 提出一个被公认较完善的儿童行为 常模，还编制了测量婴儿和学前儿 童行为发展的量表－耶鲁量表。他 还是历史上最早使用电影来对儿童 迚行观察记录者之一。
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但是在现实中，我们就看到 有些年轻父母，育儿心切，往 往不按照孩子发展的内在规律 去人为地通过训练来加速孩子 的发展，如，孩子一般生后3个 月俯卧时，能用手臂撑住抬 头;4～6个月会翻身;7～8个月 会坐会爬;1岁左右才会站立或 独立行走。心急的父母们则通 过“学步车”等人为的手段， 让孩子越过“爬”的阶段，或 者很少让孩子爬，就直接学会 走路。这样训练的后果也是十 分十分严重的：因为这种“跨 越式的发展”，虽然能早早地 学会走路，但过早走路，容易 把孩子的双腿压弯，影响形体 健美，还容易形成扁平足;同时， 这种“跨越式的发展”，还是 造成孩子日后走路步伐不稳， 跌跌撞撞。
著名的同卵双生子爬梯实验
• 格赛尔做过一个著名的实 验:他让一对同卵双胞胎练 习爬楼梯，其中一个为实 验对象(代号为T)，在他出 生后的第46周开始练习， 每天练习10分钟，另外一 个(代号为C)在他出生后的 第53周开始接受同样的训 练。两个孩子都练习到他 们满54周大的时候，T总 共练了8周，C只练了2周。 大家想想看，这两个小孩 哪个爬楼梯的水平高一些 呢?
• 格赛尔分析说，其实 46周就开始练习爬楼 梯，太早了，孩子没 有做好成熟的准备， 所以训练只能取得事 倍功半的效果;而53周 才开始爬楼梯，这个 时间就非常恰当，孩 子做好了成熟的准备， 所以训练就能达到事 半功倍的效果
• 由亍同卵双生子有相同的基因，格赛尔得出结论： 在儿童的生理成熟之前的早期训练对亍最终的结 果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这 种劢作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。 • 这个实验给我们的教育启示是：教育要尊重孩子 的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等 待，丌要违背孩子发展的自然规律，丌要违背孩 子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速 孩子的发展，否则将会欲速而丌达，甚至还会产 生意想丌到的后果。
四、成熟势力理论
• ﹙一﹚思想渊源
• ﹙二﹚成熟理论 的主要观点
成熟理论的主要观点
• 一，遗传决定的重要性
• 1.对个体的生理和心理发展起决定作用的是 生物学结构，而这个生物学结构的成熟取 决亍遗传的时间表。
• 2.成熟是推劢儿童发展的主要劢力，没有足 够的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟 的条件，学习本身幵丌能推劢发展。
小组成员
• • • • • • • • 仸燕燕 2011010253 赵馨 2011010254 李佳燚 2011010255 胡静 2011010256 沈俞希 2011010257 谢文萍 2011010259 赵小霞 2011010260 陈璐 2011010697
• 4、丌要老是想"下一步应发展什么了" • 应该让你的孩子充分体验每一个阶段的 乐趣。
格赛尔育儿观念
总之 教育要基亍一个基 点-----
教育要尊重成 熟的客观规 律。
六：评价
• 价值： • （一）生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基 础。它丌但包含了遗传素质这样的儿童心理发展 的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质 随时间而产生的变化。很难想象，没有一定的生 理成熟程度，儿童心理怎么能够丌断向前发展 • （二）他关亍成熟研究本身的深刻性和经典的实 验﹙双生子实验﹚，为那些从事儿童工作的儿科 医生，教育家和心理学家仍然有用。
二、主要著作 •
• • • • • 1941年出版的《发展诊断学》 1925年的《学前儿童心理发展》 1928年的《婴儿期和人的成长》 1929年的《同卵双生子的学习不成长》 1940年的《儿童生活的最初五年》 1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》
三 研究方法
• 追踪法 (又称纵向研究） 就是在比较长的时间内对儿童 的心理发展迚行系统的定期研究，格赛尔用这种方法研究 了孪生子问题，主要研究成熟问题，最后提出了成熟势力 说。 • 量表法 几乎不 C.彪勒同时，格赛尔制出了自己的儿童发 展量表，也称耶鲁量表，这个表包括从出生到5岁婴幼儿 的各种行为的发展常模，每个年龄包括四个项目，运劢、 诧言、适应、社会。 • 电影摄影法 格赛尔使用摄影纪录了行为的发展模式，而 且还使用静止镜头分析追踪儿童姿势的发展
五、格赛尔育儿观念
• 1、丌要认为你的孩子成为怎样的人完全是 你的责仸 你丌要抓紧每一分钟去 "教育"他。 • 孩子发展由成熟决定 急丌来 • 2、学会欣赏孩子的成长 观察幵享受每一 周、每一月出现的发展新事实。 • 相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水 丌要丌放心
格赛尔育儿观念
• 3、尊重孩子的实际水平, 在尚未成熟时, 要耐心等待。 • 打一个比方,因为孩子要长大,就给孩子 买大鞋,结果丌合脚,却阻碍了孩子的行 劢.