百科：CDCC中国儿童发展量表
CDCC小儿智能发育检查表
CDCC小儿智能发育检查表•检查表概述•认知与语言发育检查•运动与协调发育检查•社会情感与自理能力发育检查目•问题识别与干预建议•总结与展望录01检查表概述目的和意义评估小儿智能发育水平通过检查表各项指标的评估，可以全面了解小儿在认知、语言、运动、社交等方面的发育情况，为家长和医生提供客观、科学的评价依据。
发现发育迟缓或异常通过对比同龄儿童的发育水平，可以及时发现小儿是否存在发育迟缓或异常，以便尽早采取干预措施，促进小儿健康发展。
指导家长科学育儿检查表的结果可以为家长提供有针对性的育儿建议，帮助家长更好地了解孩子的发育需求，制定科学合理的育儿计划。
适用范围和使用对象适用范围适用于0-6岁的小儿，可根据不同年龄段的发育特点进行相应的评估。
使用对象主要面向儿科医生、儿童保健医生、家长等关心小儿智能发育的人群。
•结构：检查表通常包括个人信息、评估项目、评估结果和建议四个部分。
个人信息部分包括小儿的姓名、性别、年龄等基本信息；评估项目部分根据小儿的年龄和发育特点，设置相应的评估指标，如认知、语言、运动、社交等方面的能力；评估结果部分根据小儿在各项评估指标上的表现，给出相应的评分和等级；建议部分根据评估结果，为家长和医生提供有针对性的指导和建议。
检查表的内容通常包括以下几个方面内容1. 认知能力2. 语言能力主要评估小儿的感知、注意、记忆、思维等方面的能力，如视觉追踪、听觉分辨、物体恒存等。
主要评估小儿的听说能力，如发音清晰度、词汇量、语法掌握情况等。
0302013. 运动能力主要评估小儿的大运动和精细运动能力，如爬行、走路、抓握等。
4. 社交能力主要评估小儿与他人的互动能力，如情感表达、人际交往等。
02认知与语言发育检查评估小儿对颜色、形状、大小等视觉刺激的感知能力。
视觉感知评估小儿对声音、音调、音量等听觉刺激的感知能力。
听觉感知评估小儿对温度、质地、重量等触觉刺激的感知能力。
触觉感知感知能力评估注意力集中程度评估注意力广度评估小儿在同一时间内能够注意到的信息数量。
CDCC婴幼儿智能发育手册
• 智力测量表中：一般情况下四个月以上的儿童无 需要测量编号1-4的项目，若项目编号18一下，都 没有失败过，则无需给儿童做小床上的有关测验。
• 运动量表中：12个月以上的项目为能做路的项目。
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整理ppt
主讲人：郑舒婷
12
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记录测验反应
• P：通过（只有通过的项目才能记分） • F：失败 • O：基线与顶线之间测试者删减的项目 • R：儿童不合作拒绝展示 • RPT：亲属代为报告
评分与预定
• 计算原始分数：基线以下的所有项目+标记为P的 项目=原始分数
• 计算儿童实际年龄：出生日期-测试日期（每月按 30日算）
谢 谢
• 用以评价感知的敏锐力、 注意的分配力、早期的物 体恒常性、记忆能力、早 期的概括化、分类能力以 及语言发展能力。
• 智力量表结果以一种智力 的标准得分，即智力的发 展系数（MDI）表示。
智力量表记录
二丶运动量表
• 用以评价运动协调和技巧行为能力的发展。 例如，对身体的控制程度、大肌肉的协调、 全身运动的发展及手和手指的操作技巧、用国儿童发展中心 （Children's Developmental Centr of China,CDCC）共同编制了CDCC婴幼儿智能发 育检查量表。
• 这个量表起名时把编制单位的英文缩写名字加进 去了。
• 用此表可以较准确地表示所测儿童的智力水平。
一丶智力量表
2024版cdcc婴幼儿智力量表
评估目的与意义
评估目的
通过cdcc婴幼儿智力量表的评估，可以了解婴幼儿在认知、语言、运动、社会情感等方面的发展水平，为家长和 教育工作者提供有针对性的指导和帮助。
测评环境要求
01
02
03
安静舒适的环境
测评室应该保持安静舒适， 避免嘈杂的声音和过多的 干扰因素。
适宜的温度和湿度
确保测评室内的温度和湿 度适宜，为宝宝提供一个 舒适的测评环境。
安全无隐患的设施
测评室内的设施应该安全 无隐患，如桌椅、玩具等 应该符合安全标准。
家长配合事项
提前了解测评内容
家长需要提前了解cdcc婴幼儿智力量 表的测评内容，以便更好地配合测评 师的工作。
06 总结与展望
对婴幼儿智力发展影响因素探讨
1 2 3
遗传因素 基因对智力发展具有重要影响，但具体机制仍需 深入研究。
环境因素 家庭、教育和社会环境对婴幼儿智力发展具有显 著影响，如父母的受教育程度、家庭经济条件、 教育方式等。
营养因素 婴幼儿期的营养状况对智力发展具有重要影响， 如蛋白质、铁、锌等营养素的摄入不足可能导致 智力发育迟缓。
保持宝宝良好的状态
积极配合测评师的工作
在测评过程中，家长需要积极配合测 评师的工作，如按照要求引导宝宝完 成测评项目等。
在测评前，家长需要确保宝宝处于良 好的状态，如充足的睡眠、饮食等。
04 结果分析与解读 方法
分数计算及等级划分
量表总分计算
根据量表各维度的得分，汇总得出婴 幼儿在智力发展方面的总分。
儿童保健科常用心理量表
精心整理精心整理儿童保健科常用心理量表（1） 婴幼儿智能发育测验（CDCC ）该量表采用两分法的领域安排。
智力量表：以评价感知敏锐性、注意分辨能力以及对外界作出反应的能力，早期获得物体恒常性、记忆、学习及回答问题的能力，形成作为抽象思维基础的早期概括化和分类能力，注意婴儿感知觉、注意、记忆和认识能力的发展规律。
还包括语言发展，着重在开始发音和语言交流的萌发。
运动量表：反映运动协调和技巧行为能力的发展。
智力量表的结果以一种标准得分，即智力发展指数（MDI ）来表示，运动量表的测验结果以另一种标准得分，即运动发展指数(PDI)来表示。
凡发育指数在90~109的称为平均智力即中等，110~119为中上，120~129为优秀，130以上为非常（2） 36个月DQ（3） 5）。
前3评分：“量Q ）记GI ）分（4）（每值，分测验量表分反映受试者各方面能力的强弱。
一般人群智商的平均范围在85~115分之间（平均数为100分，标准差为15）,115分以上为高于平均智力，70分以下则考虑智力低下；如两类测验的智商相差15分以上，应作进一步检查以深入了解小儿的能力。
（5） 婴儿-初中学生社会生活能力量表全量表共132项，按起始年龄分7部分：①6个月~1岁11个月（第1~19项）；②2岁~3岁5个月(第20~41项)；③3岁6个月~4岁11个月（第42~63项）；④5岁~6岁5个月（第64~80项）；⑤6岁6个月~8岁5个月（第81~96项）；⑥8岁6个月~10岁5个月（97~113项）；⑦10岁6个月以上（114~132项）。
按年龄选择起始年龄项目进行检查。
各年龄阶段包括6个行为能力：①独坐生活能力；②运动能力；③作业；④交往；⑤参加集体活动；⑥自我管理。
评分：受检儿童每通过一项计1分，根据年龄与总分查表得标准分。
按标准分将儿童适应行为分为：极重度低下（≤5分）；重度低下（6分）；中度低下（7分）；轻度低下（8精心整理精心整理分）；边缘（9分）；正常（10分）；高常（11分）；优秀（12分）；非常优秀（≥13分）。
百科：CDCC中国儿童发展量表
中国儿童发展量表(CDCC)20世纪30、40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年，美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20世纪60年代，弗兰肯堡和多兹( W. K. Frankenburg&J．B．Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，DDST)。
随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表（McCarthy Scales of Children's Ability，MSCA）和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表，有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。
不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20世纪80年代中后期开始，国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国3—6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。
1985年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国3—6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992年10月通过专家鉴定为止，一共历时7年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下：（一）中国3—6岁儿童发展量表的构成该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有1 6个项目。
每个项目所测量的主要内容是：1．智力发展量表(1)看图命名主试出示图片，要求受测者在5秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
cdc儿童发展指标
cdc儿童发展指标【实用版】目录1.CDC 儿童发展指标的定义和意义2.CDC 儿童发展指标的内容3.CDC 儿童发展指标的应用和影响正文CDC 儿童发展指标（Child Development Indicators）是由美国儿童发展与行为学会（Society for Research in Child Development，SRCD）制定的一套衡量儿童发展状况的指标体系。
它旨在为研究者、教育工作者、政策制定者等提供一套客观、科学、可操作的工具，以便更好地了解儿童在不同领域的发展状况，从而为制定相关政策、设计和实施教育干预措施等提供依据。
CDC 儿童发展指标的内容涵盖了儿童在认知、语言、情绪、社会行为等各个方面的发展。
具体包括以下几个方面：1.认知发展：主要考察儿童的学习能力、思维能力、问题解决能力等。
常用的指标有儿童的学业成绩、智力测验得分等。
2.语言发展：主要考察儿童的语言表达能力、语言理解能力等。
常用的指标有儿童的词汇量、句子长度、语言流畅性等。
3.情绪发展：主要考察儿童的情绪表达、情绪调节等。
常用的指标有儿童的情绪稳定性、焦虑水平、抑郁水平等。
4.社会行为发展：主要考察儿童的社交能力、行为适应等。
常用的指标有儿童的同伴关系、师生关系、遵从性等。
CDC 儿童发展指标的应用和影响十分广泛。
一方面，研究者可以利用这些指标来开展儿童发展研究，探讨不同因素对儿童发展的影响；另一方面，政策制定者和教育工作者可以根据这些指标来制定和调整相关政策、教育干预措施等，以促进儿童的全面发展。
此外，CDC 儿童发展指标也为家长和教师提供了一个了解、评估儿童发展状况的工具，有助于提高儿童教育的针对性和有效性。
总之，CDC 儿童发展指标为研究和促进儿童全面发展提供了一套重要的工具。
儿童发展评价量表
儿童发展评价量表1. 身体发育
- 身高、体重、头围等生长指标
- 大小肌肉发育
- 视力、听力等感官发育
2. 认知发展
- 注意力集中
- 记忆力
- 理解力
- 推理能力
- 创造力
3. 语言发展
- 听力理解
- 表达能力
- 词汇量
- 语法运用
4. 社会性发展
- 情绪控制
- 自理能力
- 人际交往
- 合作能力
- 责任心
5. 心理健康
- 自尊心
- 自我意识
- 情绪稳定性
- 适应能力
6. 学习兴趣
- 好奇心
- 求知欲
- 专注力
- 学习主动性
评价方式可采用量化打分、观察记录、访谈等多种形式,全面了解儿童在各个方面的发展情况,为制定个性化教育方案提供依据。
cdcc婴幼儿智力量表
结果解读与报告呈现
01
结果解读
根据统计分析结果，结合婴幼儿的实际情况和背景信息，对智力测评结
果进行解读和讨论，提出针对性的建议和指导。
02 03
报告呈现
将智力测评结果以书面形式呈现给家长或相关机构，报告应包括测评结 果、结果解读、建议和指导等内容，以便家长或相关机构更好地了解婴 幼儿的智力发展状况。
数据质量控制
确保所有参与测评的婴幼儿在相同的 环境和条件下接受评估，采用统一的 指导语和评分标准。
对数据进行质量检查，包括数据的完 整性、准确性和一致性等，以确保后 续分析的准确性和可靠性。
数据录入与整理
将收集到的测评数据准确、完整地录 入计算机，进行数据清洗和整理，确 保数据的一致性和可用性。
统计分析方法及工具应用
测评人员要求与培训
01
02
03
04
专业背景
具备心理学、教育学或医学等 相关专业背景。
培训经历
接受过cdcc婴幼儿智力量表 使用培训，熟悉测评流程和标
准。
测评经验
具备一定的婴幼儿测评经验， 能够准确观察和记录被试者表
现。
职业素养
具备良好的职业道德和素养， 保护被试者隐私和权益。
被试者准备及配合事项
揭示儿童智力发展规律
通过对大量样本的测评和分析，可以揭示儿童智 力发展的普遍规律和特点，为教育理论和实践提 供依据。
促进跨文化研究
cdcc婴幼儿智力量表适用于不同文化背景下的儿 童，可以促进跨文化研究，推动儿童发展研究的 国际化进程。
06 挑战与展望
当前面临的挑战和问题
量表使用范围有限
目前cdcc婴幼儿智力量表主要在专业机构中使用，普及度不够， 很多家庭和孩子未能受益于该量表。
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中国儿童发展量表(CDCC)
20 世纪30、 40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展的评估问题
越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年，美国耶鲁大学的格
塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20 世纪60 年代，弗兰肯堡和多兹(W.K. Frankenburg&J． B ． Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，DDST)。
随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期
儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表（McCarthy Scales of Children's Ability，MSCA）和布雷
泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment
Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表，有一些如WPPSI 、 DDST 、 MSCA 等已经在中国标准化。
不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20 世纪 80 年代中后期开始，国内的一些学者已经开始自己研制标准化测
验并陆续发表研究成果。
中国 3— 6 岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研
制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。
1985 年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国3— 6 岁儿童发展量表
的研制工作正式启动。
到1992 年 10 月通过专家鉴定为止，一共历时7 年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下：
（一）中国3— 6 岁儿童发展量表的构成
该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有 1 6个项目。
每个
项目所测量的主要内容是：
1．智力发展量表
(1) 看图命名主试出示图片，要求受测者在 5 秒钟内用恰当的词汇对图片上的
景或物命名。
有10 张图片，分为10 个题目，正确回答一题记 1 分，满分为10分。
主要测量视觉辨认、记忆力和语言能力。
(2) 量词使用主试出示图片，要求受测者在 5 秒钟内准确使用量词说明图上有
多少东西。
有9 张图片，其中一张图片用于练习，分为8 个题目，正确回答一题记 1 分，满分为8 分。
主要测量视觉辨认和使用量词的能力。
(3) 看图补缺主试出示图片，要求受测者在10 秒钟内指出图画中缺少的部分。
有 10 张各缺少一个主要部分的图片，分为10个题目，正确回答一题记 1 分，满分为10 分。
主要测量观察力、记忆力及区分本质特征与非本质特征的能
力。
(4) 语言理解主试出示图片并说出一个含有特定空间词汇的句子，要求受测者在 10 秒钟内根据对句子的理解找到相应的图画。
有 7 幅图画，分为 7 个题目，正确回答一题记 1 分，满分为 7 分。
主要测量理解空间关系和语言的能力。
(5) 按例找图主试呈现图例后，要求受测者根据每组图片中几种图形间的关系，
在 10 秒钟内从备选的小图中找到应放在空白处的图形。
有11 张图片，其中的一张是图例，分为10 个题目，正确回答一题记 1 分，满分为10 分。
主要测量视觉辨别能力、图形比较、想象力、分析概括及类比推理的能力。
(6)袋中摸物要求受测者从一个装有各种小物品的布袋中一个一个地取出主
试指定的物品。
分为8 个题目，每题限时20 秒。
正确回答一题记 1 分，满分为 8 分。
主要测量对物体形状、大小、软硬等物理特性的认知与分类、词
语理解、触摸觉和手的灵巧性等。
(7) 拼摆图形由两部分组成：第一部分要求受测者照图纸拼出图形；第二部分要求受测者在看过摆好的图形之后，凭记忆用彩色积木照样摆出图形。
两部
分各有题目 6，每题限时 30 秒。
正确回答一题记 1 分，满分为 8 分。
主要测量视一动协调能力、色彩分辨能力、记忆力、分析与综合能力和空间知觉能力。
(8) 数数算算共有16 个题目，分为三类：第一类由第1- 4题组成，主要测试
儿童对数的认知；第= 类由第5— 9题和第11 题组成，都是计数题；第三类
由第10 题和第12 -16题组成，都是计算题。
每题限时10 秒。
正确回答一题，第1-12题记 1 分，第13 -16题记 2 分，满分为20 分。
主要测量数概念、数
量推理和计算能力。
(9) 分析错误主试呈现图片后，要求受测者指出图上的人有哪些地方做得不对。
有6幅图画，分为 6 个题目，每题限时20 秒。
正确回答一题记 1 分，满分为6分。
主要测量观察力、记忆力和道德判断能力。
(1 0) 社会常识要求受测者回答8 个有关日常生活的常识问题。
每题限时30秒。
正确回答一题记 1 分，满分为 8 分。
主要测量对日常生活用具、场所以
及行为规范正确认知的能力。
(11)人物关系主试出示图片后，要求受测者指出图中人物的特征和关系。
有
两张大图片，共提出14 个问题。
每题限时10 秒。
前8 个问题，正确回答一
题记 1 分，后 6 个问题，正确回答两题记 1 分，满分为11 分。
主要测量对
对人物性别、年龄、职业等特征的认知以及对人物关系的判断能力。
上述 11 个项目中的第1、 2、 4 项构成语言能力分测验，第3、 5、 6、 7、 8项构成认知能力分测验，第9、 10 、 11 项构成社会认知能力分测验。
2．运动发展量表
(1) 单脚站立要求受测者单脚站立，记录所能坚持的时间。
最低分为0 分，最高分为 5 分。
主要测量儿童的平衡能力。
(2) 立定跳远要求受测者从起点线使劲往前跳，记录所能跳的距离。
最低0分，最高 5 分。
主要测量儿童的爆发力。
(3) 左跳右跳要求受测者双脚同时起跳，往一条直线的左边、右边来回不停地跳，不要踩在线上。
该项目限时20 秒。
主要测量儿童动作的灵活性。
(4) 蹲蹲站站要求受测者先蹲下，再站直，又蹲下，再站直。
该项目限时20秒。
最低分为0 分，最高分为 5 分。
主要测量儿童的耐久力。
(5) 快捡小豆先将小筒里黄豆倒在筒盖上，要求受测者把黄豆一粒一粒地捡到
小筒里。
该项目限时20 秒。
最低分为0 分，最高分为 5 分。
主要测量儿童
的手眼协调能力和手部动作的灵敏度。
（二）施测方法
首先要按照测验手册中的指导语对受测者逐项地进行测试。
然后，将前11个项目的分数相加，求得智力发展量表的原始分数；将后 5 个项目的分数相加，求得运动发展量表的原始分数，将智力发展量表与运动发展量表的分数
相加，求得整套量表的总分。
再根据受测者的实足年龄和各项原始分数查测
验手册中的原始分数与百分等级的换算表，即可对受测者的总体发展状况和
智力及运动方面的发展水平做出评估。
（三）常模团体的抽样
本量表的常模团体是用阶段分层抽样的方法从全国六大行政区的18 座城市的幼儿中抽取的。
受测者的年龄分布在 3 岁至 6 岁 6 个月之间、总人数为2368 人。
每 3 个月划分为一组，共分为12 个年龄组。
此外，分层变量还包
括性别、家长文化程度、地区与城市级别等，并适当考虑家长的职业。
所得
样本的各层比例基本符合1986 年公安部编制的全国县市人口的统计资料。
（四）信度和效度
编制者用再测法（前后测间隔两周）检验了本量表的信度，所得的稳定性系
数为 0. 893。
分别计算 4 个分测验的分数与总分的相关来检验量表的内部
一致性，所得的内部一致性系数在 0.708 一 0.953 之间。
这些数据均表明，该量表
具有很高的可靠性。
在效度方面，编制者先后做了以下四方面的检验：①分析了量表分数的发展
趋势，发现不同年龄儿童的各项测验成绩随年龄的增长而提高；②计算了量
表分数与中国比内测验分数
的相关系数，结果为0. 603 ；③计算了量表分数与教师评定的相关系数，结
果为 0.740 ；④分别在项目和分测验两个层次上进行了因素分析，从智力发
展量表的11 个项目中抽取出了 6 个公因子（命名为社会认知能力、观察力、注意力、综合概括能力、计算能力和语言表达努力），从整套量表的四个分
测验中抽取出 2 个公因子（命名为言语认知能力和运动操作能力），符合编
制者的理论构想。
评价：中国 3-6 岁儿童发展量表是一套由国内学者自己编制的幼儿发展量表。
它以心理学理论为基础，幼儿教育的实践经验为依据，参考了大量国内外现
有的婴幼儿发展量表，其内容效度较高。
它的结构合理，测量项目丰富，测
验材料有趣，从信度和效度的检验结果来看，也达到了测量学的要求，因此，适于在我国推广使用。
不过，测验手册中提供的常模资料还不够丰富，在重
新修订时需要制定多样化的常模，以便于发挥该量表更大的作用。