格塞尔的心理发展观——成熟势力说
第二章-幼儿心理发展的理论流派
第二章幼儿心理发展的理论流派第一节成熟势力说——格塞尔的心理发展观一、发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
二、影响发展的因素格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：成熟和学习成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，因此成熟是推动幼儿发展的主要动力。
三、行为周期格塞尔发现，在发展过程中，幼儿表现出极强的自我调节能力。
第一周期：2-5岁；第二周期：5-10岁；第三周期：10-16岁。
第二节精神分析学派的心理发展观一、佛罗伊德的精神分析理论1895年，他和布罗伊尔合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。
(一)佛罗伊德的人格结构和动力观在佛罗伊德早期的著作中，他将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。
后来，他又从另一个角度讲人格划分为本我、自我、超我。
(二)心理性欲发展阶段说佛罗伊德将幼儿心理发展划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）二、埃里克森的人格发展渐成说埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。
第一阶段：婴儿期（0-1.5岁）。
本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
第二阶段：幼儿早期（1.5-3岁）。
本阶段的发展任务为:获得自主感，克服羞怯和疑惑，体验意志的实现。
第三阶段：学前期或游戏期（3-6岁）。
本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
第三节行为主义学派的心理发展观一、华生的经典行为主义二、斯金纳的操作行为主义（一）强化作用要注意消极强化作用不同惩罚。
（二）幼儿行为的实际控制斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何系的行为都与及时强化有关。
因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。
程序教学：就是将学习的内容编制成一套程序，逐步提供给幼儿。
第三章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 精神分析理论
局限性
弗洛伊德过分性本能在性格发展中的作用。
过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。 他的理论主观色彩浓厚。 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而 忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。
第二节 精神分析理论
二、埃里克森的心理社会性理论
第三节 行为主义
贡献
• 使心理学从主观的唯心主义科学向客观的唯物主义的发展道路 上迈进了一大步。 • 使动物心理学、儿童心理学尤其是实验心理学和学习心理学取
得重大成果。
• 使行为主义一些基本观点和方法技术在许多领域和社会生活中 得到广泛应用。
第三节 行为主义
局限 • 抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义。 • 抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。 • 抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S-R的简单模式，陷 入了机械主义。
第一节 成熟势力说
二、格塞尔的发展原则 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作 发展。 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一 个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未 具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不 仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习 兴趣 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力
经联系的接通，非条件刺激与无关刺激物分别在大脑皮层上形成两个兴奋
点，又称为兴奋灶。 无关刺激： 铃声 定向反射(注视)
格赛尔成熟势力说
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些 动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。 • 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去 经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应 物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。 • 言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也 具备一定的程序。 • 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活 能力(如大小便)及与人交往的能力。 • 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正 常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系 并彼此重叠的。
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这里有两点需要着重说明： 一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一 个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表 现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一 种新的成熟水平又会处于新的准备状态之 中。 二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境 不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学 习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔 这一原则的真正含义。
• 这一原则给我们的启示：成人应该科学对待儿童 的发展，正确理解儿童发展的阶段特征。当儿童 处于发展质量较高的阶段，对他们应该要求严格 些，而当他们处于发展质量较低的阶段时，应现 实地看待他们的表现和耐心地等待他们渡过这一 阶段，不要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。
其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。
本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。
一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。
他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。
二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。
每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。
1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。
这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。
成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。
在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。
成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。
这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。
3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。
积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。
4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。
此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。
5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。
他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。
格赛尔成熟势力说
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
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5．自我调节的原则
• 儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有 自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时 较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发 展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如 果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律 调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生 活节律。
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３．机能不对称的原则
• 尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如： 双手发展的结果，最终形成一只优势手，使 人的活动更有效。
• 人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、 优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆， 有人擅长视觉记忆）等。
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４．个体成熟的原则
• 这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展 取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间 表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。 这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成 熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学 习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能， 就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难 度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还 会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理 论中，准备，是一个解释学习的关键概念。
儿童发展心理学的基本理论
4、人的行为大部分就是操作性的,如游泳、写字等等,行为的习得与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为,同时,得不到强化的行为就会逐渐消退。这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造,也同样对不良行为的矫正有指导意义。
5、发展的本质就是结构性的,只有结构的变化才就是行为发展变化的基础。心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征就是行为差异,而内在的机制仍就是生物因素的控制。
(儿童在成熟之前,处在学习的准备状态,只要生理上准备好了,学习就会发生。)
6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展与个性形成提供了天然的物质基础,但过于注重基因规定的顺序,对外在环境与教育的作用关注不足。
4、个体就就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。
5、相互作用论
【皮亚杰】
理论:
(一)心理发展的影响因素
1、研究儿童的逻辑(为什么这样回答问题),就是了解人类心智发展的基础。
2、皮亚杰认为儿童心理的发生发展,不就是先天结构的展开,也不完全取决于环境的影响。
3、社会学习论
【班杜拉】
理论:
1、观察学习:经由对她人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或现存的反应特点得到矫正。
1、1:替代强化:榜样所受到的强化对于学习者来说就是一种“替代强化”。
1、2:“无尝试学习”:观察学习可称为“无尝试学习”。(不需要亲自体验强化)
2、人类许多复杂的行为都就是通过观察学习获得的。学习不就是被动的外部因素直接强化的结果,而就是一个主动的过程。
4、精神分析论
【弗洛伊德】
格赛尔的成熟势力说
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儿童行为发展的原则
三、儿童行为发展的基本原则
1.发展方向的原则。
• 发展不是随意的，而是具有一定的方向性的，表现为由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
2.相互交织的原则。
• 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边要均衡发展。通过相互交织，达到平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级 水平。如左右手交替使用，使两手达到均衡互补。
5.自我调节的原则。
• 儿童的发展不是直线形的，而是有自身发展的节奏，表现为发展时快时慢，时进时退。儿童具有调节自身发展节奏的功能。例如，如 果成人没有过多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
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双生子实验
双生子实验
为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量 1929年开展了对一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对 双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 T在出生后的48周开始接受爬梯训练，每天练习10分钟； 对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小 梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的 第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继 续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬梯 子了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬梯子的能力 没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后 的T达到了同样的爬梯水平。
◆ 成熟机制
个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序地进行的。这种通过基因来指导发展过程的 机制就是成熟，它通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
◆ 学习的准备
格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化 过程，只要准备好了，学习就会发生。
成熟势力说的主要观点与启示
成熟势力说的观点和启示成熟势力说的代表人物是美国心理学家格赛尔，这个学说强调幼儿心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。
格赛尔设计的双生子爬楼梯实验是一个非常著名的实验。
他的实验对象是一对出生46周的同卵双胞胎（代号分别为T和C),安排T 和C分别按不同时间和方式练习爬楼梯。
格赛尔先让T每天进行10分钟的爬梯实验，C则不进行此种训练。
6周后，T爬5级梯只需26秒，而C却需45秒。
从第7周开始，格赛尔对C连续进行两周爬梯训练，结果C反而超过了T，只要10秒就爬上了5级梯。
格塞尔解释说，在幼儿46周时对其进行爬楼梯训练为时尚早，幼儿还没做好生理上成熟的准备，所以训练效果只能事倍功半；而在52周开始训练，幼儿的成熟机制已经发展完善，生理上已经准备充分，所以训练就能达到事半功倍的效果。
格赛尔在研究中发现，无论是胚胎期、胎儿期还是出生后，个体的发展都遵循着严格的顺序，按照他的成熟顺序（成熟机制）逐步发展。
即幼儿发展是一个自然成熟的过程。
成熟机制是推动幼儿发展的主要动力。
外在的教育和训练只能基于成熟机制而进行，没有足够的成熟就没有真正的发展，若个体的生理尚未成熟，这种教育和训练的得益可能是相当短暂的，有时甚至是徒劳无功的。
成熟势力说的观点对学前教育教育的有两点启示。
首先，教育应该顺应幼儿的生理成熟机制，尊重幼儿的实际水平，不要违背幼儿发展的自然成熟规律。
比如，婴儿一般在3个月左右学会抬头，4个月以后学会翻身，7个月才能坐学爬，1岁左右才能学会站立或独立行走，这是婴儿发展的一般生理规律。
若父母让婴儿过早地训练这些动作，对婴儿的骨骼正常发育是非常有害的；幼儿心理发展方面，若人为地加速发展，也不利于幼儿的心理健康。
婴幼儿期是幼儿的游戏期，让幼儿提前识字、背诗或者强化训练艺术才能，是揠苗助长的行为。
其次，教育应科学对待幼儿的发展规律并采取恰当的态度。
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现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针 对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应 该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿 进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍 幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因 规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是 由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
这一成熟理论是由格塞尔的一项著名试验而来的。1929 年，格塞尔选择了一对 同卵双生子作为试验对象，这对双胞胎身高、体重、健康状况等指标一模一样， 行为能力发展水平也相当。实验首先让其中的哥哥在出生后第 48 周开始学习爬 楼梯。这时候的哥哥还只是刚学会站立，每天训练 15 分钟，到 55 周的时候，他 才能自己独立爬楼梯。格塞尔让弟弟在 53 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两 周就能独立地爬楼梯了。格塞尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一 对双生子，结果类似;又换了一对，仍然如此。
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主 进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外， 发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展 方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节 的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首 尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过 程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶 段当中占优势的方面是不同的。机能不对
的原则比如优势腿、优势眼、优势记忆通道等。个体成熟的原则是格塞尔理论的 核心原则，他认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。
基于对成熟势力说的理解，我们可以知道在文章开始时提到的“不能让孩子输在 起跑对幼儿的心理和生理上产生阴影。长此以往不但无法达到成人望子成 龙的心愿，反而会降低孩子对学习的兴趣，从而影响孩子的正常发展。
以上试验表明，学前教育不要违背幼儿的身心发展规律，不要违背基因规定的顺 序，不要违背幼儿生长发育的“时间表”，在幼儿到达成熟之前教育者要耐心地等 待。由上述实验可知成熟是推动儿童发展的主要动力，但是学习也是支配儿童心 理发展必不可少的因素，如果没有学习，那么身心发展就缺少了材料来源，最后 的发展也就无从谈起。