读格塞尔的成熟势力发展理论有感
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主 进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外， 发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展 方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节 的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首 尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过 程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶 段当中占优势的方面是不同的。机能不对
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针 对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应 该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿 进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍 幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因 规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是 由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
格赛尔成熟理论主要观点
贝尔格赛尔的成熟理论认为，一个人的成长不仅仅取决于遗传因素，而且取决于社会因素。
贝尔格赛尔认为，青少年的成长过程可以大致分为四个阶段，即初始步骤阶段、建立自我概念阶段、社会化阶段和学习应对阶段。
根据贝尔格赛尔的理论，在不同的阶段，青少年都会受到新鲜事物的影响，并且要面对心态上的变化。
在初始步骤阶段，青少年正处于发展的初始阶段，此阶段的主要特征是以吸收新的事物为基础，他们还在形成自己的个性，并把自己与周围生活环境联系起来。
由于此时青少年缺少社会经验，对外界信息的反应常常会受到控制。
第二阶段，青少年正走向适应社会的步伐，此阶段主要特征是建立自我概念。
这是一个自我认知的阶段，他们会认识到自己拥有什么能力，并想要什么，他们也可以开始将实际结果与自己的期望相比较。
社会化阶段又叫群体阶段，在这个阶段，青少年开始深度融入社会，她们更加关注社会规则和制度。
此外，他们也会继续发展很多社会技能，包括相互尊重，提高诚信以及建立和众不同的关系等。
最后，学习应对阶段，是各种挑战来临时青少年学会面对心态上的变化的时期，在这个阶段，青少年会学习怎样应对挑战，例如学会处理复杂的情感，如何解决问题等等。
总的来说，他们能够有效地处理这些挑战，为以后更好地完成自我实现做好准备。
贝尔格赛尔的成熟理论告诉我们，青少年的成长是一个复杂而有趣的过程，它不仅取决于遗传因素，也取决于社会因素。
这四个阶段的进步不仅会影响他们的行为和思维，也会影响他们未来的成功。
因此，成人们应该耐心地帮助青少年，在这一过程中有效地平衡这些各种因素，为他们日后的发展创造良好的环境。
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针 对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应 该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿 进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍 幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因 规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是 由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
这一成熟理论是由格塞尔的一项著名试验而来的。1929 年，格塞尔选择了一对 同卵双生子作为试验对象，这对双胞胎身高、体重、健康状况等指标一模一样， 行为能力发展水平也相当。实验首先让其中的哥哥在出生后第 48 周开始学习爬 楼梯。这时候的哥哥还只是刚学会站立，每天训练 15 分钟，到 55 周的时候，他 才能自己独立爬楼梯。格塞尔让弟弟在 53 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两 周就能独立地爬楼梯了。格塞尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一 对双生子，结果类似;又换了一对，仍然如此。
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主 进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外， 发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展 方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节 的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首 尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过 程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶 段当中占优势的方面是不同的。机能不对
论述格塞尔的成熟势力说
论述格塞尔的成熟势力说
咱来唠唠格塞尔的成熟势力说哈。
格塞尔这老哥就觉得啊，孩子的发展那是由成熟来推动的，就好像是有个内在的小闹钟，到点了就会发展出相应的能力。
比如说，小孩学走路这件事。
你看有些家长着急得很，老想早早地教孩子走路，又是扶着又是拉着的。
但格塞尔就会说，别瞎操心啦，孩子的身体和神经系统没成熟到那个程度，你再怎么教都白搭。
他做了那个特别有名的双生子爬梯实验。
有一对双胞胎，一个早早就开始接受爬楼梯的训练，另一个就按照自然的成长节奏，没提前训练。
结果呢，到后来发现，虽然早训练的那个一开始好像有点领先，但是等到另一个孩子身体成熟到可以爬楼梯的时候，俩孩子爬楼梯的能力几乎没差。
这就说明啊，成熟在孩子发展中起着非常关键的作用。
在他的这个理论里呢，成熟是发展的主要动力。
就像种子发芽一样，得等到种子内部准备好了，外界条件合适了，它自然就会发芽长大。
孩子也是这样，生理上成熟了，像肌肉力量够了、平衡感有了，自然而然就会学会走路、跑步这些技能。
这个理论也给咱们育儿啥的有很大启发。
就别老是催着孩子干这干那，揠苗助长可不行。
得尊重孩子的成长节奏，等他们身体和心理成熟到一定程度，很多事情就水到渠成啦。
比如说，孩子学说话，你不能孩子还没发育到能清楚表达的时候，就逼着他像个小大人一样滔滔不绝，得让孩子按照自己的成熟节奏来发展语言能力。
这就是格塞尔成熟势力说大概的情况啦。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。
其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。
本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。
一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。
他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。
二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。
每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。
1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。
这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。
成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。
在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。
成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。
这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。
3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。
积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。
4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。
此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。
5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。
他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。
格赛尔的成熟论对儿童发展与教育的启示
格赛尔的成熟论对儿童发展与教育的启示【摘要】儿童是祖国的花朵，是国家未来的希望。
成人在儿童的成长过程中扮演着重要的角色，可是成人与儿童之间往往存在着一种潜意识的冲突，一个热爱儿童但又潜意识伤害他们的成人，将会给儿童的内心带来压抑。
我们该如何正确地教育儿童，促进儿童身心的健康发展呢？或许从格赛尔的成熟论中我们可以找到答案。
【关键词】格赛尔；成熟论；儿童发展；成人格赛尔的成熟论提出儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，儿童发展过程经历着有规律的固定顺序。
可是成人在对儿童进行教育时，往往忽略这种自然规律的存在，在儿童成长过程中，成人给予了他们太多的干预，严重阻碍了儿童身心健康的发展。
所以深刻探究格赛尔的成熟论，对于儿童身心的发展具有重要的影响。
一、格赛尔的成熟论所倡导的儿童发展观格赛尔的成熟论是以卢梭的“自然主义”、达尔文的“进化论”为基础，他认为儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，儿童发展过程经历着有规律的固定顺序。
所以格赛尔的成熟论倡导应该尊重儿童生长的自然规律，不应该急功近利，以至于孩子没有时间享受童年这一美好的人生阶段。
成人应该欣赏儿童的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新成果。
让儿童充分体验每一个阶段的乐趣。
卢梭曾说过：“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。
①蒙台梭利也曾说过：“儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展”。
②现在的家长切身感受到社会日趋激烈的竞争，唯恐自己的孩子会输在起跑线上，以至于将来被社会淘汰。
于是他们望子成龙、望女成凤，让他们学习一些本不该这个年龄学习的知识，肆意侵占了孩子们游戏和玩耍的时间，丝毫没有考虑孩子的想法。
在这一方面，成人是自私的，我们经常说我们给予了儿童的一切，给他们新鲜的空气和美味的食物，其实我们什么也没给他们，这是因为锦衣玉食和新鲜的空气对一个人来说是不够的，儿童的身体也要靠精神的满足而存在。
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说现代发展心理学的经验基础建立于20世纪初期。
在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对发展的无关因素。
基于这两种因素对发展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。
格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。
1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所。
格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。
一、理论的基本思想及实证依据（一）发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
（二）影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。
格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。
格赛尔心得体会感悟(3篇)
第1篇一、格赛尔的理论概述1. 遗传决定论：格赛尔认为，个体的发展主要受到遗传因素的影响，个体的生理结构和心理特征在出生时就已基本确定。
2. 遗传与环境交互作用：格赛尔认为，遗传和环境因素在个体发展中相互影响、相互制约，共同塑造个体的成长。
3. 环境适应性：格赛尔强调，个体在成长过程中需要适应环境，通过不断的学习和调整，使自身的发展与周围环境相适应。
4. 时机论：格赛尔提出，个体的发展具有特定的时机，错过了这个时机，即使再多的努力也无法达到预期效果。
二、格赛尔理论对我的启示1. 关注个体差异：格赛尔的理论使我认识到，每个学生都是独一无二的，他们的遗传背景、家庭环境、性格特点等方面都存在差异。
作为教育工作者，我们应该关注每个学生的个体差异，因材施教，尊重他们的个性，帮助他们发挥潜能。
2. 环境创设：格赛尔的理论强调环境对个体发展的重要性。
因此，我们应该为孩子们创设一个良好的成长环境，让他们在舒适、安全、充满爱的环境中茁壮成长。
3. 适时引导：格赛尔提出时机论，这告诉我们，教育工作者要把握教育时机，适时引导，使学生在最适宜的时期接受教育，以达到最佳的教育效果。
4. 家校合作：格赛尔的理论强调家庭环境对个体发展的影响。
因此，我们要加强家校合作，让家长了解教育理念，共同关注孩子的成长，形成教育合力。
三、格赛尔理论在教育实践中的应用1. 个性化教学：根据格赛尔的理论，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学，使每个学生都能在适合自己的教育环境中成长。
2. 适时开展教育活动：在教育活动中，教师应把握时机，适时开展有利于学生发展的教育活动，使学生在最适宜的时期接受教育。
3. 家校合作：通过开展家长会、家访等活动，加强家校沟通，让家长了解孩子的成长情况，共同关注孩子的教育。
4. 环境创设：在校园内创设有利于学生成长的环境，如：设置图书角、心理辅导室等，为学生提供丰富的学习资源和心理支持。
四、总结通过学习格赛尔的理论，我对教育有了更深刻的认识。
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提请所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点,是格塞尔成熟势力发展理论的一大功绩,也是格塞尔对儿童的一大奉献。
其实质是向我们提出一个重视自然规律的理解方式,用以正确全面地认识儿童的发展。
格塞尔提出的一系列育儿观念,把他的学说从儿童心理的范畴超越到养育和教育的范畴,大大地扩大了格塞尔学说的应用价值和社会意义。
在现实生活中,儿童在成人的催促下,童年过得太匆忙。
成人对儿童的教导又过于急功近利,以至于使孩子们无暇享受童年这一美好的人生阶段。
格塞尔的同事曾向父母们提出以下忠告:不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去“教育”他;学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实;应让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。
“世上没有两片相同的树叶”,同样,孩子间的禀赋、品行也各有差异,要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分发挥,教师就必须善于发现,用“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。
记得班上有个叫翀翀的孩子,刚上小班时,性格非常内向,而且很偏食,只喜欢吃牛肉等肉类荤菜,蔬菜碰都不碰一丁点,也不爱吃水果。
上课时,他不愿举手发言,音乐活动中,从来不唱歌,任我们老师怎么鼓励,他就是不发言。
中午的进餐更是让我们头疼,有时一点饭都不吃,只吃几块饼干。
有几次搭班的老师用了“硬”的手段,要把他送到托班去,可他除了哭就是不吃饭,他的爸爸妈妈更是拿他没办法。
为了让翀翀尽快地融入集体,培养他活泼自信的性格,每天早上,我热情地接待他,询问他在家的趣事;游戏时,特别关注他,音乐活动中,牵着他的手一起做游戏,在其他小朋友面前夸他懂事,有进步了;。