2 成熟势力学说的发展理论
发展心理学教案：第三章
雷生（ 雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间 ）的实验：对象是三只猩猩，时间0—7个月 个月 黑暗环境， 德比 黑暗环境，不见光 失明 带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时 小时/天 坷拉 带着半透明眼镜在有光环境下活动 小时 天 表面正常，但视觉追踪有问题。 表面正常，但视觉追踪有问题。 中等光线，见光1.5小时 小时/天 莱德 中等光线，见光 小时 天 正常 教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引， 教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童 就必须适应自然。 成长规律） 就必须适应自然。（成长规律） 例如： 例如： 男 女 （郑） 早熟 有利 不利 晚熟 不利 无 卢梭理论值得肯定的两点： 卢梭理论值得肯定的两点： （1） 反对把儿童看作是小成人的错误观念 ） （2）指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用
55周 周 O5 O6
遗传决定论——阶段性的质变 阶段性的质变 遗传决定论 环境决定论——连续性的量变 环境决定论 连续性的量变 NOTE：可用图例来表示 ： 成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。 （1 ）成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。 即阶段性的质变） （即阶段性的质变） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。 （2） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。
3
1、 霍尔（G.S.Hall）的复演学说 、 霍尔（ ）的复演学说——个体心理发展的复演 个体心理发展的复演 2、 考嘉尔（G.coghill）的结构与机能学说 、 考嘉尔（ ） 基本观点：在机能与结构的关系上， 基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能 例如， 例如，聋童的语言学习 二、格塞尔传略 格塞尔（ 格塞尔（Amold Gesell,1880—1961） 美国 威斯康星 ） 1906年 克拉克大学心理学系 哲学博士 年 1911年 耶鲁大学 建立儿童发展的临床诊所 年 1911—1948年 编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断 年 编制《儿童行为发展常模》 量表》 量表》
成熟势力学说
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
“一个自我需求的时间表是从器官时间出发的。要在婴儿 肚子饿了才喂奶，在他瞌睡时才让他去睡，不要叫醒来喂 奶；如果他（身体）湿了，感到烦躁，才给他换衣服。在 他希望时，才让他参加社会游戏。他并不是靠壁上的挂钟 而生活，而是靠他起伏需要的内部钟”
• 基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展 量表。
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语 能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头 的平衡ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力， 这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。
• 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过 去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉 。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。
• 格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。他认为，婴幼 儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范 型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应， 这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为 系统。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞尔观察成千 个儿童，发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和 年龄的规律。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童 进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以 便早期治疗。
格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
第二章 成熟势力的发展理论
2.在线学习2.1导语前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性。
法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
2.1电子讲义第一节背景与传略在第一章中曾讲过发展理论的主题之一是遗传与环境。
因此，在心理学的理论发展过程中，不可避免地出现了两派对立的观点：一派观点被称为遗传决定论--认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。
美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。
"就是一种代表性言论。
另一派观点被称为环境决定论--机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育所决定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的自主性。
在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在了遗传决定论的一边。
他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序则由基因控制。
儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时应尊重成熟的客观规律。
这是格塞尔理论的主线。
当然，我们在理解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助长的悲剧。
我们不能机械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还是有作用的。
第二节格塞尔成熟势力说的基本观点1、遗传决定的重要性格塞尔学派被公认为属于遗传决定论。
格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。
成熟是推动儿童发展的主要动力。
第二章 格赛尔成熟势力发展理论
❖ 儿童许多问题出现，是成人忽略了他们的 发展规律，强制母的忠告：
❖1.不要认为你的孩子成为怎样的人完全
是你的责任，你不要抓紧每一分钟去 “教育”他。
❖2.尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，
要耐心等待。
❖3.学会欣赏孩子的成长，观察并享受每
❖ 这一原则揭示出儿童的发展并不是一种线 形的上升运动，儿童在发展的许多方面， 在发展的某一段时期进步很快，在发展的 某一段时期停滞不前，甚至还会出现倒退。
❖ 这种自我调节的现象是儿童的一种自我保 护。
0—16岁儿童行为周期变化表
儿童 第一周 年龄
❖2
2.1/2
行为阶段 第二周期 年龄
5
5.1/6
❖ 导致过分夸大早期教育在儿童发展中的作 用，过分宣扬早期教育在人才培养方面早 出人才、快出人才、出好人才的功能，过 分注重儿童知识技能的获得与训练以及在 某一方面智力因素的开发等等，最终造成
儿童负担过重而失去了童年应有的快乐。
❖ 思考：
❖ 案例1：一位小学生在3岁第一次登台演出之后， 参加的各种演出和比赛已不下百场，目前已怀揣 了44本证书。
❖这一观点告诉我们：成人应科学对待 儿童的发展，正确理解儿童发展的阶 段特征，并采取恰当的方法，提出合 理的要求。
❖（四）行为模式和个别差异
❖格赛尔不仅关注动作量的发展，更注
意行为模式。发展本身就是模式化的
过程。
❖模式化：就是指神经运动系统对于特 定情境的特定反应。每一个特定的行 为模式都标志着一定的成熟阶段
第二章 格赛尔成 熟势力发展理论
❖ 一、理论基础 ❖ （一）卢梭资产阶级启蒙思想家 ❖ 1.儿童是按自然指定的计划而成长的。 ❖ 2.《爱弥儿》 ❖ 3.他的哲学思想： ❖ （1）坚决反对把儿童看成小成人 ❖ （2）自然（遗传）对儿童发展所起的不可抗拒
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说现代发展心理学的经验基础建立于20世纪初期。
在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对发展的无关因素。
基于这两种因素对发展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。
格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。
1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所。
格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。
一、理论的基本思想及实证依据（一）发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
（二）影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。
格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。
成熟势力发展理论
❖ 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境 影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与 成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
❖ 因此，格赛尔断定，儿童的学习取决于生理 的成熟，在儿童生理成熟之前进行早期训练 对最重点结果并没有显著作用。
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为：
1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。
2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展
3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。相互交织的原则成 Nhomakorabea势力发展理论
❖ 格赛尔简介 ❖ 格赛尔成熟势力发展理论的基本观点 ❖ 格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
❖ 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 ❖ 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
❖ 在教育的过程中，教师、家长及一切成人不 应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观 规律。
❖ 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成 人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的 烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、 共同适应的。
第二章 成熟势力学说 ppt
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大运动发育历程图
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发展的性质
格塞尔认为，发展的本质就是结构性变化。结 构性的变化是行为发展变化的基础。 生物结构的变化按生物规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其外显特 征是行为差异。 心理结构的变化其内在的机制仍然是生物因素 的控制。
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发展的原则
发展的原则
发相
格塞尔断定，儿童的学- 习取决于生理的成熟 5
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过推动儿童发展的主要动力。
没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离 了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
第二章 成熟势力学说的发展理论
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格塞尔
格塞尔（Gesell），1880年6月 21日生于威斯康星州的阿尔 马;1961年5月29日卒于康涅狄 格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。1906 年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于 耶鲁大学，并于1915年获该校 医学学位。此后，他一直在耶 鲁大学执教至死。
• 典型的遗传决定论
遗传基因决定着儿童发展的顺序
发展的性质
• 五个重要观点
发展的原则 行为模式与个别差异
育儿观念
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遗传基因决定着儿童发展的顺序
双生子爬楼梯研究
曾经做过一个著名的实验:让一对同卵 双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对 象(代号为T)在他出生后的第46周开始 练习,每天练习10分钟。另外一个(代号 为C)在他出生后的第53周开始接受同样 的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比 只练了2周的C好。但是,实验结果出人 意料——只练了两周的C其爬楼梯的水 平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬 上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要 20秒钟才能完成。
《保教知识与能力》 第2章 学前儿童发展理论
01
图式
人在认识世界 时形成的独特 的认知结构。
个体会把刺激整合 到自己已有的图式 或认知结构中。同 化使图式得到量变。
同化
02
03
顺应
个体认知结构就会 发生改变以适应刺 激的影响。顺应使 图式得到质变。
个体通过自我调节 使同化和顺应之间 相互协调达到平衡。 平衡是个体 发展的 心理动力，是个体 主动的发展趋向。
（1）感知运动阶段（0—2 岁） 在这个阶段，儿童通过探索感知与运动之间的关系来获 得动作经验。特点有： ①客体的永恒性（9—12 个月）。这时的儿童知道客观物体就算不在自己的眼前， 它 也是存在的。 ②主体与客体的分化。 ③因果关系的初步形成。 （2）前运算阶段（2—7 岁） 皮亚杰认为，儿童在 2 岁时开始具有表象思维，表象思维是幼儿期典型的思维方式， 具有符号功能，尤其是语言符号功能。这一时期儿童的智力活动处于表象水平，但还没有进 行运算，故其思维特点是具体性、形象性、万物有灵论、自我中心、不可逆和不守恒等。
弗洛伊德认为人格在发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自 我与超我的发展过程中，如下表所示。
人格结构 层 级 追求原则
表现
本我 最底层 快乐原 本我的需求产生时，个体要求立即满足，而不是顾忌 则 现实的限制。 构成本我的成本是人类的基本需求
自我 超我
中间层 现实原 自我顺应现实，并学习如何在现实中获得满足 则
2. 斯金纳的操作行为主义
美国心理学家斯金纳认为，人类的学习与动物不同，学习一般是做出某些行为后，由受到的 环境或教育的强化而形成的。斯金纳把由外部刺激引发的行为称为“应答性行为”，把个体主动自 发出现的、受到强化的行为称为“操作性行为”。
斯金纳认为，只要用好强化技术，就能控制行为反应，从而塑造出教育者所期望的行为。他 强调积极强化和及时强化对儿童行为形成的重要作用，认为学习的实质是建立操作和强化之间的联 结，强化可以提高反应的概率。
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一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（四）行为模式与个别差异
发展本身是一个行为模式不断演变的过程。 行为模式是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。 每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。 1940年，格塞尔发展量表——基本理论依据就是每一 个反应都标志着一个成熟阶段的一种行为模式 。 p39
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（一）遗传因素决定着儿童的发展顺序 格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制定 义为成熟。p36
成熟推动儿童发展的主要动力。
双生子爬梯研究
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（二）发展的性质 儿童生理成熟的表现是从一种发展水平向另 外一种发展水平突然转变实现的，不同水平 是不连续的表现为波峰和波谷周期性的变化， 这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（四）行为模式与个别差异 格赛尔把诊断的范围确定：
动作能：分为粗动作和细动作；
应物能：对外界刺激的分析和综合能力；
言语能：为儿童中枢神经系统的发育提供线索；
应人能：儿童对现实社会文化的个人反应 。
发展商数（DQ）
年龄常模/常模：成熟的指标，是特定年龄阶段 中某一行为模式的平均水平。 p39
争议
对常模偏离——正常or异常； 文化的干预什么时候实施； 常模的跨文化适应性问题。p43
三、成熟势力学说的发展理论 与学前教育
（一）在成熟之前要耐心等待
等待儿童具备学习的水平和条件…… p43
（二）利用成熟条件，及时教育
儿童身心发展过程中的各种成熟，为教育提供了可 行性。我们应该根据幼儿的成熟水平适时提供相应 的要求…构性的变化。 结构性的变化是行为发展变化的基础。决定 学习的最终效果的因素是成熟。p36-37
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（三）发展的原则
1.发展方向的原则：发展具有一定的方向性，即由上到 下，由中心到边缘，由粗大动作向精细动作发展。p37 2.相互交织的原则：人类身体结构是建立在左右两侧均 等的基础之上，对称两边需要均衡发展，才能做到有效 组织和发挥有效的技能。通过相互交织发展，使相互的 力量在发展的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互 补作用，并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一 级水平。 p37
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（五）育儿观念
格赛尔的成熟势力学说给了什么育儿启示？ p40-41
二、对格赛尔成熟势力学说的 发展理论的评析
贡献
（一）突出了成熟机制对于发展的重要性
……p42
（二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
…… p42
二、对格赛尔成熟势力学说的 发展理论的评析
（三）全面理解成熟理论，积极进行文化传递
“不成熟”的价值？。 p45
3.机能不对称的原则
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（三）发展的原则
4.个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟，而成熟的 顺序取决于基因决定的时间表；儿童在成熟之前处于学 习的准备状态．所渭准备，就是由不成熟到成熟的生理 机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。而在 未准备之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接 受能力的水平。 p37-38 5.自我调节的原则：自我调节是生命现象固有的能力， 婴儿能够自我调节形成固定的模式 。p38
儿童发展理论
第二章 成熟势力学说的发展理论
格赛尔
儿童发展的临床诊所 儿童行为发展的常模
智能诊断量表
格赛尔儿童发展研究所
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
儿童心理发展的动力因素： “遗传决定论”pk.“环境决定论”。 p35 格赛尔的成熟势力学说是典型的遗传决定论。 收集每一个年龄的儿童典型行为，归纳成长 趋势，总结“行为剖面”。p36