老师读书笔记 回归教育的起点—— 读《面向个体的教育》有感
读《面向个体的教育》有感
读《面向个体的教育》有感《面向个体的教育》是一本探讨现代教育理念的重要著作。
作者通过对教育的思考和实践，提出了一种新的教育方法和理念，即面向个体的教育。
在这本书中，作者对传统教育模式的缺点进行了深入的分析和批评，并提出了一系列的教育改革的措施和建议。
读完这本书，我深受启发和触动。
首先，面向个体的教育理念让我重新审视了现行教育体制的问题。
传统的教育模式注重集体一致性，强调学生在知识和技能方面的普遍性；然而，这种教育模式忽略了每个学生的个性和差异性，使得许多学生在教育中感到压抑和失落。
而面向个体的教育则强调教育应该根据学生的个体需求进行个性化的教学，让每个学生都能够发展自己的特长和潜能。
这种教育模式更加关注学生的内心世界和自我发展，有助于培养学生的创造力和创新思维。
其次，面向个体的教育理念对教师的角色提出了新的要求。
传统的教育模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的代表；然而，在面向个体的教育中，教师应该成为学生的引导者和指导者，关注学生的发展和需求。
教师需要倾听学生的声音，了解学生的兴趣和特长，并通过个性化的教学方法来满足学生的需求。
教师的角色从传统的“灌输者”转变为了学生的合作伙伴和引导者，这对教师的专业素养和能力提出了更高的要求。
此外，面向个体的教育理念使我对教育评价的意义和方法有了新的认识。
传统的教育评价主要侧重于考试成绩和排名，忽视了学生的个性差异和发展潜能。
而面向个体的教育理念强调对学生全面发展的评价，不仅要评价学生在学科知识方面的掌握程度，更要评价学生在思维能力、创造力和社会情感等方面的发展。
教育评价应该是多元化的，注重发现学生的优势和潜能，为学生提供更好的发展机会和支持。
对于我个人而言，面向个体的教育理念给了我深刻的启示。
作为一个学生，我也曾经感受到传统教育模式对个体发展的限制和压抑。
在追求一致性和标准化的过程中，我常常忽视了自己的兴趣和潜能，感到迷茫和无力。
然而，通过读《面向个体的教育》，我开始思考自己的个性和特长，并尝试找到一种适合自己的学习方法和学习内容。
《面向个体的教育》的心得体会
《面向个体的教育》的心得体会《面向个体的教育》是一本关于教育理念和教育实践的书籍，作者试图提出一种以个体为中心的教育模式。
通过对教育的历史和现状进行分析，作者认为现有的教育体制忽视了每个学生的独特个性和发展需求，导致教育结果的一致性和学生个体差异的忽视。
因此，作者提出了以个体为导向的教育理念，并探讨了如何实现这种教育模式。
在阅读《面向个体的教育》的过程中，我深受启发和触动，对于个体化教育的价值和实施方式有了更深入的理解和认识。
首先，我认识到每个学生都是独立的个体，拥有自己的个性、兴趣和潜能。
传统的教育体制往往只关注知识的灌输和考试的成绩，忽视了每个学生的差异性。
而个体化教育则更加关注学生的个体差异和发展需求，试图充分发挥每个学生的潜能，满足他们的个性化需求。
其次，个体化教育强调学生的主动性和自主性。
传统的教育体制往往将学生视为被动接受者，教师负责传授知识和规定学习内容。
而个体化教育则更加注重学生的主动参与和自主学习。
教师应该成为学生的引导者和伙伴，帮助他们发现自己的兴趣和潜能，并提供适合个体发展的学习资源和机会。
此外，个体化教育重视全面发展和终身学习。
传统的教育体制往往只注重学科知识的传授，忽视了学生的其他能力和素质的培养。
而个体化教育则更加关注学生的全面发展，包括认知、情感、社交等方面的培养。
个体化教育还提倡终身学习的理念，认为教育不仅仅是在学校里进行，而是贯穿人一生的过程。
如何实现个体化教育？《面向个体的教育》提出了一些实践方法和策略。
首先，教育机构应该根据学生的个体差异和发展需求，提供多样化的教育资源和课程选择。
其次，教师应该成为学生的引导者和伙伴，建立起亲近和信任的关系，并根据学生的特点和需求制定个性化的学习计划。
此外，教育机构还应该与家长和社会资源合作，共同关注学生的全面发展和终身学习。
在实施个体化教育的过程中，可能会面临一些挑战和困难。
首先，个体化教育需要更多的教育资源和师资力量，这对教育机构和教师提出了更高的要求。
老师读书笔记回归教育的起点——读《面向个体的教育》有感
老师读书笔记回归教育的起点——读《面向个体的教育》有感老师读书笔记回归教育的起点——读《面向个体的教育》有感“我深切地感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能，发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了”。
李希贵校长在《面向个体的教育》一书对我们教育者提出诸多期望，希望我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看待我们的学生，用教育的智慧和力量正视教育的本质，为创建让孩子们向往的理想学校而努力。
我们常把“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”这句话作为教育的目的挂在嘴边，把这句话作为评判自己教育行为合理性的一个重要依据。
确实，身为教育者，出于本能去爱学生，为学生的发展和进步而不断努力，是做教育的职责所在。
可我们都知道，学生是一朵朵来自不同家庭的花苞，他们需要的是适合自己呼吸系统的氧气和水分，他们在学校这块土壤里，早开、晚开或者不开是存在个体差异的，教育者要承认这种个体差别的存在，不依靠外力施加给他们歧视，不进行统一的修剪，才是教育该有的眼光。
《面向个体的教育》让我明白教育和学习一样，是一件需要很长时间、耐心去做的事，我也还有很长的一段路要走，多看到身边的榜样，多读读经典，多向身边的老教师进行学习，使自己成为一名合格的优秀的教师。
《面向个体的教育》，看到书名我马上想起了孔子的“因材施教”说。
在物质发达的今天，“因材施教”并没能在学校里很好的实行，大多数的学校里还是实行统一管理。
我们忽略了青少年阶段的孩子思想的个性差异的教育规律，没有看到孩子们日新月异的变化，进而浇灭了他们对自我成长的期冀。
一、放手才有更多的教育机会《面向个体的教育》中第二章《放手才有更多的教育机会》，其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人”令我触动颇深。
我们都知道，学生拥有着独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好，他们不是统一标准的产品，他们本就是独立的个体，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。
读《面向个体的教育》有感（二篇）
读《面向个体的教育》有感--看到森林中的那棵树每逢假期，便是培训季节，从新入教师到班主任，培训的名目应接不暇，然而培训水平却是良莠不齐，讲课的专家也是有高有低，本着学习的态度参加培训的同仁，甚多深感失望。
大家欢迎的是务实的教育，是源于学情的教育，是迎合时代发展的真正的教育。
《面向个体的教育》一书符合了我们的要求，是一本不可多得的好书。
“最受教师喜爱”的称号当之无愧。
书中对教育是服务业给出了自己的看法，“当教育成为服务业，研究学生的需求必然成为我们工作的前提、师生平等就成为校园生活的基本状态，当教育成为服务业，就必然以客户的满意度作为衡量我们工作的重要指标、我们就需要调整心态。
教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等待”。
当我们面对这个问题时，不得不意识到：教育成为服务业对师生平等的要求，居高临下的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、已经无法立足，需要的是我们每一位教师都敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与孩子对话、沟通、合作，在这样的校园生活中，共同成长。
对于“平等对话”，作者认为“平等对话，教育才真正开始”。
这个环节是给我们启发最大的环节，全国课改，浙江省走在改革的前沿，走班制选修课成为常态，行政班的概念成为历史，在这种变化中，“怎么管”的问题的受关注程度超过了“怎么教”的问题，作者在书中指出，当一个班级没有班主任后，教师面临的最大的挑战来自平等。
书中举了一个例子：一个担任班主任多年的教师觉得学生工作比以前难做了，是因为学生心中对学科老师和对班主任的看法是不同的，而老师的角色还没有调整过来。
“许多时候，学生在我们班主任的行政权力下被迫‘想通’了，其教育效果的真实性却大可怀疑。
”这句话很好地诠释了面向个体的教育中的一个重要思维。
那么怎样寻找“真实的学生”呢？作者在书中提出的想法是：努力在学校形成一种面向个体的教育生态，按照因材施教的想法，由学生自主选择。
“选择之下，孩子们慢慢生长出了责任心和使命感；选择之下，他们发现了自我，唤醒了自我，我相信，他们也必然最终成就自我。
面向个体的教育读后感
面向个体的教育读后感《面向个体的教育》是美国著名教育学家米尔斯·加德纳（Howard Gardner）所著的一本关于教育理念的重要著作。
该书从教育的角度探讨了个体差异的存在和个体需求的特殊性，提出了“多元智能”理论，并结合具体实践案例，探讨了如何更好地满足个体的教育需求。
读完这本书，我对教育发展的启发和深入了解到了多元智能理论的实际运用，也对教育的功能和方法给予了更多思考和思索。
《面向个体的教育》作者在书中首先提出了个体差异的存在和缺乏关注的问题。
他认为，传统教育模式往往过于注重认知智能的培养，忽略了其他智能的发展。
他提出了“多元智能”理论，指出智能并非只有一种类型，而是存在着多种不同的形式。
他将智能分为九个维度，包括言语智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
每个人在这九个维度上都有不同的优势和特长，而现行的教育体制只注重了部分维度上的智能培养，忽略了其他维度上的个体潜能。
通过多元智能理论的探索，作者强调了个体需求的特殊性。
他认为，每个人在不同的智能维度上有不同的特长，因此，教育应当注重发掘每个人的潜能和兴趣，提供个性化的学习环境和教学方法。
他提出了“个案教育”的概念，即针对每个个体的学习特点和需求进行个性化的教育设计。
个案教育不仅注重知识的传授，更重视个体的兴趣和天赋的培养，提供多样化的学习资源和活动机会。
这种个案教育的方法能够更好地激发学生的学习热情，培养学生的创造力和创新能力。
在书中，作者还通过具体的教育案例阐述了个案教育的实践方法。
他以美国一所中学的实际经验为例，介绍了学校如何根据学生的不同兴趣和能力，设计个性化的教育方案。
学校提供了丰富的选修课程和俱乐部活动，让学生根据自己的兴趣在不同的领域中深入学习和实践。
他还介绍了一些个案教育的方法，比如教育合作小组的建立，在小组内部学生可以发挥各自的特长和才能，共同完成任务；还有学校举办的艺术展览和科技竞赛等活动，为有特长的学生提供展示自己才华的机会。
《面向个体的教育》优秀读后感（通用6篇）
《面向个体的教育》优秀读后感《面向个体的教育》优秀读后感（通用6篇）当阅读了一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，这时最关键的读后感不能忘了哦。
你想好怎么写读后感了吗？以下是小编帮大家整理的《面向个体的教育》优秀读后感（通用6篇），欢迎大家分享。
《面向个体的教育》优秀读后感1李希贵老师的这本书相当于一本精彩的教育思想集锦，许多教育观念都给人启迪与深思，相信很多老师都是边读边用笔作着批注，嘴里还念念有词：“嗯，有道理，有道理。
”作为一名资历尚浅的小教师，读完这本书最大的感受就是两个字：叹服。
谈教育思想、教育见解，我肯定不如李希贵老师皮毛，因此只能谈谈里面有一点点共鸣的地方。
在这本书《平等对话，教育才真正开始》一篇中，李希贵老师讲到这样一件事：一位曾做过二十多年班主任的老师告诉我，在不当班主任之后，他与一位同学的谈话整整进行了一个下午，但还是没有多大效果，因为这位同学不以老师说的为然。
这位老师告诉我，这在过去他做班主任时是不可能发生的，那个时候的谈话一般15分钟就能解决问题。
我相信这种体验每个当过班主任又当过普通科任教师的老师都有体会，在我们学校，每个班都设有班主任，班主任就管理着这个班的一切事务，甚至当其他科任老师上课时出现学生状况都会让班主任来解决，所以班主任都会有所埋怨：科任老师是干什么的，为什么不解决自己课堂上的问题？而科任老师呢，也很无奈：不是我们不想管，而是学生根本就不听，好一点的学生还能左耳朵进，右耳朵出给点面子听着，不好的学生则当场顶撞，给老师甩脸，都能把科任老师当场气得晕倒，久而久之，很多科任老师就对很多不好的问题视而不见或者将问题丢给班主任。
于是班主任就成了繁忙的救火员。
这里面有很多问题，但很重要的一个问题是：为什么学生听班主任的话，而不听科任老师的话？我想这无非就是“班主任”三个字的威力，学生虽然不懂得班主任三个字的准确含义，但他们非常明确地知道班主任就是直接管着他们的“领导”。
《面向个体的教育》读后感
《面向个体的教育》读后感《面向个体的教育》读后感1在我看来帮助学生选择适合自己的学习方式是一种教育责任。
教学方式与学习方式都是个性化存在的。
让学生用自己喜欢的方式去学习，没有哪一种学习方式对所有学生所有学习内容都是最佳的，只有适合的、有效的。
不同的学习内容、不同的学生、不同的学习阶段，需要不同的学习方式。
在教育的过程中要不断的寻找并且完善，找到适合的教好他们的方法。
所以，在平时的教学过程中，我应该注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
什么是适合学生的学习方式呢，在我看来让学生能够产生兴趣就是适合他的学习方式。
兴趣是动力，是源泉。
因此要重视对学习兴趣的培养。
学生学习兴趣的培养，是我们大家的共识。
学生有兴趣，必须留给学生学习的自由如同前面提到的那样要作为老师要懂得放手。
自由活动是人发展的内在依据，学生的.学习也应如此。
学生应当是主动的学习者。
真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的缺点。
不仅是这样，如李希贵校长说的那样“不同的学习内容应当选用不同的学习方式。
”在英语教学的课堂里，可以试着以趣味性材料来创设问题情境。
对同一个问题，如果我所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。
从而达到不同的教学效果。
这样可以使学生不由自主地走进英语教学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。
《面向个体的教育》所带给我的感触不仅仅有这三点，也让我明白教育和学习一样长时间的事，不应该带有功利心去看待他，我也还有很长的一段路要走，我应该多看到身边的榜样，多拜读经典，多向身边的老教师进行学习，从那里得到更多的智慧，从而使自己成为一名合格的优秀的教师。
《面向个体的教育》读后感2 随笔每个人的一生都要经历多种角色，角色不同，固然体验不同，收获也不同。
《面向个体的教育》的心得体会
《面向个体的教育》的心得体会《面向个体的教育》是著名教育改革家李希贵先生近年来的教育随笔结集，围绕学校管理展开，简洁而系统地阐述了作者在学校管理中的探索实践和深入思考。
下面给大家分享《面向个体的教育》的心得体会，欢迎借鉴！《面向个体的教育》的心得体会1因为在学习的轨道上，让每一个学生都得到自我成长的需要，实现了面向个体的教育，十一学校的课程改革得到了高度的赞誉，作为一个孩子的父母，我们每一个人都会认为自己的孩子是世界上最美丽最有价值的花朵，在父母的眼里，他或她是这个世界的中心，而作为一个个孩子的老师，我们却忘记了每一个孩子都是来自不同的家庭，有着不同的基因，有着不同的兴趣爱好，有着不一致的生长速度和吸收路径，我们却用一样的试卷，一样的标准，一样的课表，一样的时间……去考核、评价、鉴定，在重点初中指标定量的情况下，又用“推荐”和“户籍”来分类。
舍弃一个小学教师所不能改变的升学体制和考试评价制度，最大限度的在“我”这个范围内提供给孩子们最大可能的个体教育，我们能做的唯有：学习和反思。
作为一线教师我们每天的各种情绪都和一个词一帮人紧密的联系在了一起，他们有的时候是让人烦的“熊孩子”，有的时候又是给我惊喜，让我富有成就感的乖学生。
作为一名老师，每日我都应进行反思，反思自己做的不够的地方，反思如何才能做的更好。
这样的反思太有必要了，但是除了反思之外还需要向老教师们学习一些他们优秀的学习经验。
读书便是最好的一种学习，也是一种最廉价的学习方式，读了《面向个体的教育》之后的一些肤浅的感想。
一、放手也是一种教育我非常喜欢书中第二章《放手才有更多的教育机会》，也非常赞同其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人。
”学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。
他们不是流水线上的零件，按流程拼装起来就好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。
所以在教学的过程中，老师应该明白放手也是一种教育，当然放手并不是说让学生放任自如，而是指充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，同时老师把握大的方向，在方向方面给予学生指导。
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老师读书笔记回归教育的起点——读《面向个体的教育》有感
“我深切地感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能，发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了”。
李希贵校长在《面向个体的教育》一书对我们教育者提出诸多期望，希望我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看待我们的学生，用教育的智慧和力量正视教育的本质，为创建让孩子们向往的理想学校而努力。
我们常把“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”这句话作为教育的目的挂在嘴边，把这句话作为评判自己教育行为合理性的一个重要依据。
确实，身为教育者，出于本能去爱学生，为学生的发展和进步而不断努力，是做教育的职责所在。
可我们都知道，学生是一朵朵来自不同家庭的花苞，他们需要的是适合自己呼吸系统的氧气和水分，他们在学校这块土壤里，早开、晚开或者不开是存在个体差异的，教育者要承认这种个体差别的存在，不依靠外力施加给他们歧视，不进行统一的修剪，才是教育该有的眼光。
《面向个体的教育》让我明白教育和学习一样，是一件需要很长时间、耐心去做的事，我也还有很长的一段路要走，多看到身边的榜样，多读读经典，多向身边的老教师进行学习，使自己成为一名合格的优秀的教师。
《面向个体的教育》，看到书名我马上想起了孔子的“因材施教”说。
在物质发达的今天，“因材施教”并没能在学校里很好的实行，大多数的学校里还是实行统一管理。
我们忽略了青少年阶段的孩子思想的个性差异的教育规律，没有看到孩子们日新月异的变化，进而浇灭了他们对自我成长的期冀。
一、放手才有更多的教育机会
《面向个体的教育》中第二章《放手才有更多的教育机会》，其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人”令我触动颇深。
我们都知道，学生拥有着独立的个性和独立
的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好，他们不是统一标准的产品，他们本就是独立的个体，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。
所以在教学的过程中，教育者应该充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体悟到学习和成长的快乐，老师更应该做的是把握方向，给予学生指导。
李希贵认为“放手才有更多的教育机会”。
他说：“一旦放手，校园里教育机会随处可见，而管理的缰绳一旦勒紧，教育便无从下手。
如果我们天天盯着孩子，不让他们发生问题，其实只是掩盖了问题，让孩子带着这些看不见的问题走上社会，把这些祸根留给了未来罢了。
”作为教育者，我们一定要明白：我们对学校的课程捆得太死，学生无法选择，这是我们长期以来无法落实因材施教的根本原因。
作为教师应该要充分的信任学生，不要以点盖面，以偏带全，学生某一方面不行，不代表他别的方面也不行，适时的给予学生自主的机会，让他们找到自己的兴趣所在并且加以充分的发挥是非常有必要的。
教育应该要解放学生的思想，关注学生的
体验，让学生敢说，敢做，敢创新，这样教师的精力和时间才会有价值。
李希贵提醒老师们：“不要把学生都培养成和自己一样的人”，要“站在塑造不同个性、培养多元发展的各类人才的立场上”，让学生有权力为自己的未来做准备。
二、帮学生选择适合的学习方式
什么是适合学生的学习方式呢？在我看来让学生能够产生兴趣就是适合他的学习方式。
兴趣是学习的动力和源泉，教育者要重视对学习兴趣的培养。
学生学习兴趣的培养，帮助学生选择适合自己的学习方式不仅是我们大家的共识，更是一种教育责任。
教学方式与学习方式都是一种个性化的存在，在教育的发展史上，从没有哪一种学习方式对所有学生、所有学习
内容都适合，不同的学习内容、不同的学生、不同的学习阶段，需要不同的学习方式，让学生用自己喜欢的方式去学习，在教育的过程中要不断的寻找适合的、有效的学习方式并且不断完善，是教育者要追求的方向。
所以，在日常的教学中，教师应该根据不同的教学目标、不同的教学内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，最大化激发学生的学习兴趣，留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。
真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足，从而使学生成为主动的学习者。
李希贵校长说“不同的学习内容应当选用不同的学习方式。
”在同一个课堂里，教师可以试着创设趣味性问题情境，即使是面对同一个问题，也会让学生产生不同的解决途径，从而达到不同的教学效果。
这样可以使学生积极地主动
思考问题、寻找解决问题的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。
没有做不到，只有想不到，我们有理由相信，当学生的想法时时处处得到呵护，创造的幼芽随时得到浇灌的时候，他们的成长必定令人由衷欣喜。
三、帮助孩子在集体之外成长
我们都知道并不是所有的孩子走进校园，目的是为了学习，尽管很多学生对学习现有的课程学习并不是非常感兴趣，但还是愿意到学校去，这究竟是为什么呢?追根求底，其中很重要的一个原因就是同伴!处在儿童阶段的孩子，拥有一批合得来的朋友和同伴，对他们来说是至关重要的，也是学习生涯中最值得回味的事情。
在学校的课堂上，不管教材多么精美，不管老师多么尽心尽力，总有孩子对某一门课程不感兴趣，无法独立完成学习任务，可是如果我们把合作学习、同伴互助的学习模式
放进课堂，学生最终的完成效果都远远胜于独立完成。
我想这就是同伴的力量，尽管这个同伴是教师随机分配，学生被动接受的，但是两个人在一起做一件事，总会变得比一个人更有趣，让孩子动起来的动力就越大，因为学校是一个可以为学生寻找同伴的地方。
所以身为教师，要给孩子以自由的空间。
“只有每一个个体把自己的命运掌握在自己的手中，这个世界才会变得更加安全，也只有每一个个体都能够在适合的时间、适合的地点做着适合自己的事情，这个世界才能够处处充溢着活力和幸福。
”“每一个人只有在自由的状态下，才能逐渐学会自律，也只有如此，才能使之学会自主生活。
”“当他们作为一个个为自己的一切负责任的个体参与到集体生活之后，个体和集体都会更加有力量。
”
现行的班级建制的授课方式，虽然让很多学生集中在一个教室里上课，但实际上却很难满足学生找到真正的志同道合的同伴。
我们做社团课，建立兴趣小组，让不同年级、不同水平的学生有了自主选择的权利，为学生个性发展提供了机会，更满足了学生选择志同道合的学习同伴的需求。
对于不同学生的需求我们应该做到心里有数，针对他们的兴趣
爱好为他们创造合适的环境和平台，组织一些活动，促进学生的交流和师生的活动，让不同的学生都能找到自己的同伴，进而爱上我们的学校，最终演化为他们到学校学习的动力。
我们的学校也一直在朝着这个方面努力开展多种多样的教学模式。
多姿多彩的社团活动、校外拓展课程、社会公益课程等，都为鼓励和支持学生寻找具有相同爱好和志趣的人提供了较好的平台和机会。
四、放弃百分之百
李希贵认为“那棵树与这棵树并不一样”，“校园不比森林，我们没有权力通过竞争淘汰那些生而平等的孩子”，因此“发现每棵树的生存价值，就成为校园里的重大挑战”。
这提醒我们，不要用自以为正确或好的标准去要求学生，要用多元化发展的观点尊重和满足学生的需求。
李希贵还提出教育就是服务业，“当教育成为服务业，
研究学生的需求必然成为我们工作的前提”、“当教育成为服务业，师生平等就成为校园生活的基本状态”、“当教育成为服务业，就必然以客户的满意度作为衡量我们工作的重要指标”、“当教育成为服务业，我们就需要调整心态。
教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等待”。
教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。
我们应该首先理清学生的学习过程，设身处地弄清学生在这教学过程中能学到什么？怎么学？学成什么样子？很多教师知道学习是有规律的，成长有特点，个体是有差异的，知道学习的有效规律，且在教育实践中运用这些知识解决我们所面对的个体问题呢？
李希贵认为：“平等对话，教育才真正开始”。
他指出，没有班主任后教师面临的“最大的挑战来自平等”，而师生关系不平等时的教育不真实，“许多时候，学生在我们班主任的行政权力下被迫‘想通’了，其教育效果的真实性却大可怀疑。
”“真正的教育需要面对真实的学生”，因此，“要想让真实的学生出现在校园里，却不是一件简单的事情，一
个重要的前提便是师生平等的校园氛围。
”真正的教育需要的是我们每一位教师都放下身段，敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与孩子对话、沟通、合作，共同成长。
所以，作为教师应该鼓舞学生，应该是欣赏学生，应该把学生捧在手心，应该帮助学生攀上属于自己的峰顶，使学生有始终不竭的学习动力，变得自信阳光，让学生在艰难的求学历程中感受到温暖，帮助学生一次又一次体验成功。
只有我们给孩子们营造一个更加广大、多元的学习平台时，他们的未来才值得期待。
让我们铭记李希贵老师的话：“我深切地感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能、发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了。
”从学生的需求出发，回归教育的起点，唤醒学生的自我，努力在学校形成“一种面向个体的教育生态”，一起去探索适应教育改革的策略，并不断在实践中思考和创新.
让我们秉承教育的真实原则，回归教育的起点，“真教育”从认识“真实的学生”开始！。