语文教学的整体性和文学性
浅论语文教学中的整体性和文学性
的实践与思考 ， 认为 ， 体现 语文教学 的整体性 和文学性 。 我 要 须 从 以下 几 个 方 面 着 手 （ ） 调 阅读 的 重 要 性 。 人 云 ：读 书 百遍 ， 义 自见 。 一 强 古 “ 其 ” 读 书百 遍 ， 然 是 笨 办 法 ， 说 明读 书 对 理 解 的 重 要 作 用 ． 固 但 语 文 课 本 上 所 选 的 美 文 都 有 很 强 的可 读 性 ，教 师 要 充 分 运 用 阅 读 教 学 ， 强 学 生 的 直 观 感 知 。 了防 止 学 生 产 生 重 复 阅读 的 加 为 厌 烦 性 和 盲 目性 ， 师 可 灵 活 采 用 多种 方 法 进 行 阅读 教学 ． 教 可 采 用 富有 魅 力 的 范读 、 读 技 巧 的指 导 、 读 与 分 析 有 机 的 结 朗 阅
答 案 要 点 规 范 化 ，化 为 经 验 之 谈 。这 种 题 付 眼前 的考 试 或 许 会 在 短 时 间 内有 效 ， 学 生 根 本 无 法 应 但 理 解 课 文 的 整 体艺 术 美 。 长远 角 度 来 看 。 与 提 高语 文 教 学 从 这 效 率 的 目的是 背道 而驰 的 。
意 来 说 ， 文 教 学 中 阅读 就非 常必 要 。 的教 师 总 以为 读 书 耽 语 有
误 时 间 ， 者 怕 引 起 学 生 的厌 读 情 绪 ， 以 对 课 文 思 路 的 整 理 或 所 总 是 以 教 师讲 解 为 主 。 阅读 教 学 也 列 成题 目形 式 ， 有 分 析 ． 只 没 有 阅读 ，致 使 学 生 在 考 场 上 遇 到课 本 外 的 阅 读 材 料 便 觉 得 无从 下笔 了 。究 其 原 因 ， 是 阅读 太 少 了。 还 （ ） 五 重术 轻 文 。 可 否 认 ， 应 试 教 育 向素 质 教 育 转 轨 的 不 在 过程 中 ， 时半 会 儿 还 不 可 能 完 全 抹 去 应 试 教 育 的影 子 。 如 一 比 许 多 应 试 有 方 的 教 师 ， 题 目内 容 系 列 化 ， 学 内 容 题 目化 ． 把 教
如何在小学语文教学中体现教学的整体性
如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件简单的事儿。
这就好比我们盖房子，得先有个整体的设计蓝图，然后一砖一瓦地搭建起来，每一部分都相互关联，才能建成稳固又漂亮的房子。
那在小学语文教学里，这个“蓝图”和“砖瓦”又是什么呢？咱们先来说说教材。
现在的小学语文教材那可真是丰富多彩，有充满童趣的儿歌，有寓意深刻的寓言，还有优美动人的散文。
但这些可不是孤立存在的，它们就像一串珍珠项链，得有根线把它们串起来，这根线就是教学的整体性。
比如说，在教一篇课文的时候，不能只盯着这一篇，得想想它和前后的课文有啥联系。
像教《静夜思》这首古诗，咱们不能光让孩子们背熟、理解意思就完事儿了。
可以联系一下之前学过的关于月亮的儿歌，或者之后可能会学到的和思乡有关的文章，让孩子们知道，关于月亮和思乡的情感在文学作品里是经常出现的，这就是一种整体性的体现。
再说说教学方法。
咱们不能今天教识字用一种方法，明天教阅读又换一种方法，得有个统一的思路。
就像我有一次在课堂上，教孩子们认识“鸟”这个字。
我没有直接告诉他们怎么写，而是先画了一只小鸟，让他们观察小鸟的样子，然后引导他们发现“鸟”字就像一只站在树枝上的小鸟，上面的一撇就像小鸟的头和嘴，中间的一点就像小鸟的眼睛。
孩子们一下子就记住了，而且后来在遇到类似的象形字时，他们自己也能试着去联想。
这就是在识字教学中保持了方法的整体性，让孩子们学会举一反三。
还有啊，语文教学可不能只在课堂上。
得把课堂延伸到生活中去，让孩子们在生活中感受语文的整体性。
有一次，我带孩子们去公园春游。
我们看到了盛开的花朵，我就问孩子们：“谁能形容一下这些花？”有的孩子说：“花五颜六色的，真好看！”有的说：“花朵像笑脸一样。
”我接着说：“那大家想想，我们学过的课文里有没有描写花的句子呀？”孩子们马上就想起了学过的一些优美的语句。
然后我又让他们把看到的花用几句话写下来，回家还可以和爸爸妈妈分享。
高中语文新课程标准
高中语文新课程标准高中语文新课程标准的实施，旨在培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
新课程标准突出了语文教育的核心地位，强调了语文教育的整体性、系统性和实践性。
新课程标准的实施，将对高中语文教育产生深远的影响，对学生的语文素养和语文能力提出了更高的要求。
首先，高中语文新课程标准要求学生具备扎实的语言基础和文学素养。
在语言基础方面，学生需要掌握丰富的词汇和语法知识，能够准确、流利地表达自己的思想和情感。
在文学素养方面，学生需要熟悉中国古代文学和现代文学的经典作品，理解作品背后的文化内涵和人文精神。
通过学习文学作品，培养学生的审美情感和人文精神，提高学生的文学鉴赏能力和文学创作能力。
其次，高中语文新课程标准要求学生具备扎实的阅读能力和写作能力。
在阅读能力方面，学生需要能够理解各种文体和各种题材的文章，能够分析文章的结构和逻辑，能够从文章中获取信息和思想。
在写作能力方面，学生需要能够写出各种文体和各种题材的文章，能够表达自己的思想和情感，能够运用丰富的修辞手法和语言技巧。
通过阅读和写作的训练，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的语文表达能力和语文表达水平。
再次，高中语文新课程标准要求学生具备扎实的口头表达能力和演讲能力。
在口头表达能力方面，学生需要能够准确、流利地表达自己的思想和情感，能够清晰、连贯地陈述自己的观点和论据。
在演讲能力方面，学生需要能够有条理地组织自己的演讲内容，能够生动、形象地展示自己的演讲技巧，能够引导听众思考和感受。
通过口头表达和演讲的训练，培养学生的表达自信和表达魅力，提高学生的口头表达能力和演讲能力。
最后，高中语文新课程标准要求学生具备扎实的文化素养和跨文化交际能力。
在文化素养方面，学生需要了解中国传统文化和世界文化的基本知识，理解文化的多样性和文化的包容性，培养对文化的尊重和对文化的理解。
在跨文化交际能力方面，学生需要能够用多种语言和多种方式进行跨文化交际，能够处理跨文化交际中的文化冲突和文化隔阂，能够促进跨文化交际中的文化交流和文化融合。
整体性和文学性在当前语文教学中的误区和改进策略
册 、每一篇课文在整个体系中都体现着一个要求 具体 实现 的 目标 ， 对于 整个 系统 来说 ， 它们 是构 成
这个 系统 的子系统 ，它们在 系统 中 占有着 各 自的
地位 ， 反映了迥异于其它对象的不同的教学属性。 在教 学过 程 中 ， 师应 该统揽 整 个教材 体 系 ， 教 明确 本册 、 本课 在母 系统 中的地位 与具 体 目标 ， 样教 这
感 受， 缺少篇章形式 内容 、 表情达 意的实践经验 ， 学 生在 题 海 中能够 自由的“ 翔 ” 却 不 能 解决 真 飞 ，
度 ， 可想 而知 了。 无疑 是 一种无 的放 矢 的教 学 就 这
方法 ，在教学 中对学生知识体 系的形成和建立将
产 生不 良影响 。
２课 文句读 法 ．
有 的教 师在 教 学 中，把 一篇 篇 文 字优 美 的课 文肢 解 成 单 独 的段 落 、 子 、 语 ， 这 些 自以为 句 词 对 是 的“ 精炼 ” 的句 子或 “ 美 ” 优 的段 落进 行 不厌 其 烦 地 分析 ， 反 复复 ，举 一反 三” 更 有甚 者 ， 全撇 反 “ ； 完 开课 文 的整 体 艺术 性 ， 挑选 文 中语 段进 行 分 析 、 讲 解 、 习， 习 内容 总在 结构 、 汇 、 法 等方 面 实 练 练 词 语 施。 以这种 方 法完成 一篇 课 文 的教 学工作 ， 师 给 老 学生仅仅 强化 和注入 零 散 的知 识 ，缺 乏语 文能 力 的培养 ，忽略语 文教 学 的一个 重 要 的方 面— — 阅
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整 体 悭 和 支 悭
莅 前 话 文教 审 曲误 区 和 效 进 策 略
阅读教学设计整体性原则
阅读教学设计整体性原则阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。
下面将从教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和评价反馈几个方面来探讨阅读教学设计整体性原则。
首先，在设置阅读教学目标时，应该考虑整体性原则，确保目标之间是有机联系的，相互呼应的。
比如，教师在设定阅读目标时可以考虑学生的阅读能力水平、学习兴趣、知识背景等因素，使目标不仅是符合学生的实际情况，也能够全面提升学生的阅读技能。
此外，目标的设定还要与教学内容、教学方法相结合，形成一个有机整体，以便更好地指导教学实施。
其次，在选择教学内容时，也要注重整体性原则。
教师应该根据学生的年龄特点、学科特点、教育背景等因素，选择符合学生认知发展规律的内容，使教学内容与学生现有知识和经验相契合。
同时，教学内容的选择要与教学目标、教学方法相协调，形成一个有机的整体，确保学生在阅读过程中能够全面提高语言能力、阅读理解能力等方面。
第三，在运用教学方法时，也要贯彻整体性原则。
教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如启发式教学法、合作学习法、多媒体教学法等，使教学方法与教学内容、教学目标相统一，形成一个有机整体。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
最后，在评价反馈方面，也需要遵循整体性原则。
教师在评价学生阅读表现时，应该综合考虑学生的阅读能力、思维能力、表达能力等方面，使评价内容全面、准确。
同时，评价反馈要与教学目标、教学内容、教学方法相一致，形成一个有机的整体，促进学生的全面发展。
综上所述，阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。
只有在教学设计的各个方面保持整体性，并相互贯通，才能有效提升学生成绩，培养学生优秀的阅读能力。
高中语文教学目标(详情)
高中语文教学目标(详情)高中语文教学目标高中语文教学的目标如下：1.提升学生的语文核心素养，包括学生的语言理解、语言运用、思维发展、文化意识、审美创造的素养。
2.发挥语文课程的育人功能，构建具有大中小学一贯制语文核心素养“育人体系”，促进学生全面发展，健康成长。
3.全面提高学生的语文素养，既要注重有共同基本要求的基础教育，也要为学生的自由发展留有空间。
4.正确把握语文教育的特点。
5.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
6.努力建设开放而有活力的语文课程。
怎样制定高中语文教学目标制定高中语文教学目标需要遵循以下几个原则：1.整体性原则：立足于学生综合素质的提高，将语文知识、语文能力、语文思维、文化素养和思想品质等多方面因素结合起来，构建起高中语文教学的整体目标。
2.层次性原则：高中语文教学整体目标是一个由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级的由小目标构成的大目标体系。
3.阶段性原则：要根据学段和年级的不同，合理划分小目标，体现出教学目标的阶段性。
4.联系性原则：语文教学目标是一个有机的整体，要注重与学生生活经验与学习经历的联系，与学科相关知识点的联系。
5.科学性原则：语文教学目标的设计要明确、具体，能观察、测量，避免空洞、模糊的语言。
制定高中语文教学目标的步骤如下：1.确定语文教学的总体目标：根据教育部制定的课程方案和课程标准，确定语文教学的总体目标。
2.分解总体目标：将总体目标分解为小目标，落实到每一节课的教学中。
3.制定具体的教学目标：根据教学内容和学生实际情况，制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。
4.教学目标陈述准确简练：教学目标的陈述要准确、简练，使用规范的教学用语。
5.教学目标与学习成果一致：制定教学目标时要关注学生的学习成果，即学生通过学习应该掌握哪些知识和技能，能够解决哪些实际问题，能够形成哪些情感、态度和价值观等。
总之，制定高中语文教学目标需要遵循整体性、层次性、阶段性、联系性和科学性原则，并按照明确总体目标、分解总体目标、制定具体教学目标、教学目标陈述准确简练和教学目标与学习成果一致的步骤进行。
语文学科发展的历史进程
墨子也曾创办私学，与孔子的儒家私学 并称“显学”。墨子的门徒禽滑厘、孟 胜。名家、法家、纵横家也都聚众讲学。
（一）学习方法观——孔子主张学思并重
这项原则主要解决学习与思考，掌握知识与 发展思维的矛盾。
“学而不思则罔，思而不学则殆”（《为 政》）
2、采用次相授业的方法。亦称高足弟 子代授法。
3、师生问答。 4、学生之间互相讨论。 5、学生自学。 6、考试。 7、重体罚。
（一）魏晋南北朝时期阅读教学的方 法
以自学为主要形式，辅以教师的讲解。 1、学童自学的方法，首先是读书。当
时的读书有口治与目治的区别。 （１）口治指朗读和吟咏。 （２）目治指浏览快读。 2、自学的另一种方法是抄书。
（一）现存最早的习字课本《急就篇》
作者史游，现存《急就篇》有34章，前32章 每章63字，后两章每章64字，合计2144字。
《急就篇》的体例，就是所谓“类而韵之”。 从教育的角度看，《急就篇》具有以下一些 特点：
1、集中识字。《急就篇》34章，2144字， 据王国维统计，只重复335字。
2、整齐押韵。用三字、四字、七字句，句 式整齐。
（二）教师的讲授及其风格 １、教师讲授较多的场合是个别进行的。 ２、有的教师上大课 ３、还有的讲学，不光是学生听讲，同行专
家和朝廷官员也来听讲。 阅读课有不同的风格 １、有的注重讲解的逻辑层次。 ２、有的注重讲课语言的修饰。 ３、有的旁征博引。 4、有的教师上大课，有讲有唱。
从语文教育有关的方面说:
治事斋：“治民”“讲武”“堰水”和立法 算术等科。每人要选择一个主科，同时还要 选择一个或几个副科。
2、教育方法 （1）讲授教学： 胡瑗在讲授时循循善诱、一丝不苟、深入浅
2022语文新课标解读与实践：整本书阅读教学应该注意的三个事项
2022语文新课标解读与实践：整本书阅读教学应该注意的三个事项我将整本书阅读分成两种形式。
第一种是“自主阅读”。
学生放学回家后，或者周末、假期在家里时，自己拿出一本书来阅读、翻看，这种阅读叫自主阅读。
一些学生会把书带到学校，自己利用课间休息的时间、自习的时间、午休的时间埋头阅读，这也是一种自主阅读。
第二种是“指导阅读”。
所谓指导阅读，就是由我们教师指导的阅读。
指导阅读主要有两种形式，一种是班级读书会，另一种是整本书阅读课。
整本书阅读课是指我们在语文课堂上进行整本书阅读教学。
我在前面已经讲过，长篇作品和成长故事更有质感，更复杂，更有助于提高学生的阅读能力。
所以，接下来我将集中讨论长篇作品和成长故事的整本书阅读教学方法。
1.教学之前要对作品进行整体性的研究整体性的研究对于整本书阅读教学来说尤为重要。
因为整本书阅读常常涉及对作品结构的研究，而离开了整体性研究，结构研究就无从谈起。
另外，阅读本身就具有整体性。
维果茨基曾说过，一个词从句子中获得它的意思，一个句子从段落中获得它的意思，一个段落从书中获得它的意思，而书则从作者的全部著作中获得它的意思。
这句话的意思是，我们如果想很好地理解一个词、一个句子、一个段落的含义，就得掌握整本书的含义。
其实，很多语言学、阅读学、教育学的研究者都是从语言的整体性出发，来探讨语言学习的问题的。
比如，英国教师吉尔伯特·蔡尔兹（Gilbert Childs）在著作《做适合人的教育》中提出从整体到部分的学习方式。
美国研究小学语文教育的学者P. L.麦克林托克（P. L. Maclintock）指出，孩子们与更艺术、更有序的文学进行频繁、深刻的接触，可以培养想象力及观察、虚构等能力。
在文学世界里，孩子们能够清楚地看见并了解那些由美好细节构成的完整、有序的整体。
P.L.麦克林托克认为，孩子是具有整体思维能力的，我们要通过那些更艺术、更有序的文学的教育教学进一步发展其整体性思考的能力。
优秀高中语文教学目标(精选)
优秀高中语文教学目标(精选)优秀高中语文教学目标优秀高中语文教学的目标应该包括：1.提高学生的语文素养，包括语言知识、语言运用、文学鉴赏、文化理解等方面。
2.培养学生的阅读理解能力，能够理解、分析、评价和鉴赏文学作品，能够从阅读中获取信息，提高阅读速度和理解能力。
3.培养学生的写作能力，能够运用恰当的语言表达自己的观点和情感，提高写作技巧和语言运用能力。
4.培养学生的口语表达能力，能够流利地表达自己的观点和情感，提高口语表达技巧和语言运用能力。
5.培养学生的文化素养，了解中国传统文化和价值观，理解世界文化多样性，培养跨文化交流能力。
6.培养学生的思维能力和创造力，通过语文学习提高学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力。
7.培养学生的审美情趣和人文素养，通过语文学习提高学生的审美能力和人文情怀，培养人文精神。
8.培养学生的社会责任感和公民素养，通过语文学习提高学生的社会参与意识和公民意识，培养社会责任感和公民素养。
高中语文教学目标高中语文教学的目标如下：1.提升学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解等方面。
2.培养学生的阅读理解能力，能够理解、分析并评价文学作品，具有阅读与鉴赏的能力。
3.提高学生的书面表达能力，能准确、恰当地使用祖国的文字，具备语言沟通与表达能力。
4.培养学生的创新意识，鼓励学生在学习中表达出自己的观点和见解。
5.培养学生的文学文化修养，尊重和传承中华传统文化，了解并热爱中华民族的历史和文化。
6.帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的人文素养和社会责任感。
7.提高学生的语文应用能力和实践能力，能够将语文知识应用于日常生活和职业领域。
8.培养学生的自主学习能力，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
9.提高学生的语文成绩，包括阅读理解、作文、口语表达等方面。
10.帮助学生掌握语文学习的方法，如阅读、写作、听说等技巧，培养他们的自主学习能力和自我发展能力。
文本教学解读的三大基本原则
492021.01文本教学解读的三大基本原则李华平 四川师范大学文学院，四川 成都 610068摘 要：教师在备课和教学引导中，都应遵循文本教学解读的三大基本原则——简洽性原则、整体性原则、循环性原则，既要能自圆其说，又要尽可能少地调动外部资源。
在解读结论的推测中，要整体决定局部。
在具体解读过程中，要注意整体与局部、文本与外部语境、文本与作者、内容与形式、文本与文体、节选部分与书册的循环阐释。
关键词：文本解读；简洽性原则；整体性原则；循环性原则语文课程教学领域的文本解读，是在“一体两翼”文本解读观（以文本意图为主体，以作者原意和读者会意为两翼）统率下，“基于教学，为了教学，服务于教学，有利于教学”的教学解读。
文本教学解读，以教师个体的素读、参读为基础，进行教学论的审视和转化，因此与一般的社会性解读、文艺学解读在性质、基点、因素、目的、取向、内容、方式等方面都有显著区别。
文本教学解读的出发点与落脚点是让学生“从解读中学习”，着眼点与着力点是让学生“学习解读”，因此具有鲜明的教学目的性。
教师在备课和教学引导中，都要遵循文本教学解读的三大基本原则——简洽性原则、整体性原则、循环性原则。
没有原则的随心所欲的解读，不能纳入学术范畴，更不能贸然进入中小学语文课堂。
一、简洽性原则“简洽性原则”是“经济性与自洽性相统一的原则”，包括两个方面的原则及其逻辑统一：一是自洽性原则，即要能自圆其说；二是经济性原则，即要尽量少地调动外部资源。
（一）自洽性自洽就是自相一致，就是按照自身的逻辑推演，可以证明自身至少不是矛盾的或错误的。
简单地说，就是自圆其说。
这种遵循自相一致的特性，就称为自洽性。
任何一项严肃的工作，都必须满足自洽性的要求。
如果自相矛盾，连自己都说服不了，又何以说服别人？文本解读中所运用的理论、方法、策略和结论，都要能够自圆其说，不能自相矛盾。
如果不能自圆其说，或者自己证明自己是错误的，则需要更换或者增加理论与方法。
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浅谈语文教学的整体性和文学性
长期以来，一直困扰语文教学的就是语文教学效率不高。
具体表现在：（1）在升学考试中，多数学生考不出好成绩；（2）学生进入高一级学校以后，也普遍反映语文水平偏低；（3）学生进入社会后，适应不了现代生活的交际需要。
造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。
久而久之，使语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。
语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下四种误区：
一孤立课文
《九年义务教育教学大纲》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。
每一册、每一篇课文都只是这个系统中的子系统。
教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能‘有的放矢’。
但有些教师却未能做到这一点。
教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶浮舟？
二肢解课文
有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。
更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中语段作练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法这些理论化的框架。
教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，
说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。
长此下去，学生对语文课的兴趣就无从谈起了。
三忽视阅读
汉语有很强的音乐美。
有的教师总以为读书耽误时间，或者怕引起学生的厌读情绪，不若讲解来得快，所以对课文思路的整理总是以教师讲解为主。
阅读教学也列成题目形式，只有“分析”，没有“阅读”。
致使学生在考场上遇到课本外的“阅读材料”，便觉得无从下笔了。
究其原因，还是阅读太少了。
四题海战术
不可否认，在应试教育向素质教育转轨的过程中，一时半会还不可能完全抹去应试教育的影子。
比如许多应试有方的教师，把题目内容系列化，教学内容题目化，答案要点规范化。
化为经验之谈。
这种“题海战术”式的语文教学，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。
从长远角度来看，与提高语文教学效率的目的是背道而驰的。
以上几种教法，使语文教学走进了一个死胡同。
学生“只见树木，不见森林”，对课文的整体思路、文学艺术模糊不清，更无兴趣可谈，纵然再多记几个词语，多做几道题，对学生的语文能力培养又能有什么帮助呢？徒增负担而已。
针对语文教学忽视整体性和文学性的四大误区，结合我在语文教学中的实践与思考，要体现语文教学的整体性和文学性，须从以下四个方面着手：
1强调阅读的重要性
古人云：“读书百遍，其意自见。
”“读书百遍”。
语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直观感知。
为了防止学生重复阅读的厌烦性和盲目性，可灵活采用多种方法进行阅读教学，可以采用富有魅力的范读、朗读技巧的指导，阅读与分析有机的结合等多种方式方法。
2理清思路的条理性
每一篇课文，作者都有一个清晰的思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。
拿《藤野先生》来说吧，题目写“藤野先生”，课文开头为什么要写在东京的所见所闻呢？引导学生思考分析，明白写对东京的失望情绪，对清国留学生的厌恶之情，是作者到仙台见到藤野先生的缘由。
其中蕴涵的救国救民于水深火热的感情也与全文爱国主义思想是一脉相承的，弄清了作者的思路之后可以帮助学生认识作者构思的巧妙，从整体上把握课文，做到高屋建瓴，这为学生进一步深刻理解文意打下了基础。
3把握目标的系统性
从系统性角度来说，任何子系统的功能都融汇于母系统之中。
所以正确把握每篇课文的具体目标，都与本册、本套教材的整体目标息息相关。
这就需要教师熟悉大纲，统览教材体系。
制定准确的教学目标，并有计划的逐步的实现目标，是提高语文教学效率的首要一环。
4欣赏作品的文学性
语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。
那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。
一个好的语文老师要用生动活泼的教法和感染学生的气质来教读文学作品。
总之，语文教学是一项系统工程，要切实提高语文的教学效率，还须在教学方法、课堂结构、教师素质等方面下功夫。
语文教学也是一项世纪工程，我愿和广大同仁一道，孜孜以求之。