为生成性的课堂“插嘴”喝彩

精神刺激。 这是课堂的不利资源。 教师首先 ： 要做“ 家： 杂” 知识广博， 博览群书， 吸收其
应辨清学生 的课堂 “ 嘴” 是 对课堂 教学 ： 插 ， 他学科 的知识 。 这样 ， 在课堂上面对包罗万
展小组讨论辩论会 、 演讲赛 、 情景剧表演等 的有利资源 ， 还是不利资源。 对课堂教学的 ： 的“ 嘴 ”教 师便 可充 分调 动头脑 中贮 ： 象 插 ， 活动 ，让更多 的学生有在众人面前表现 自 有利资源 ， 给予肯定与表扬 ， 步调动 ： 的各种信息 ， 要 进一 存 做到应变 自如。 ： 我的机会。 这样 ， 既可 以提高学生的学习兴 学生 的思维积极性 ，将整个课堂变成 师生 ： 二、 规范课堂“ 嘴” 插 模式 ， 用强化的手 ： 趣， 又可 以培养学 生多方 面的能力 ， 还可 以 对话 、 生生对话 的交流场 ， 使学生获得正 确 ： 段引导有利的教学资源 ： 增强师生之间、 学生之间的友谊 。 而深刻的认 知。 对于不利的教学资源 ， 教师 ： 初 中老师 可能有过 这样 的类似经历 ：： 其 中课堂的小组讨论是开展素质教育 切不 可大动肝火 ， 应耐心 细致地做 好他 们 ： 七年级 的学生发言非常踊跃 ， 举着小手 的他 ： 的一种行之有效 的教学方法 ，它有利于加 的思想 转化工作 ， 把这视 为一个有 用 的小 ： ， 们 口中着急地呼 叫：老师 ， ！我 ！” “ 我 老师 ： 深学 生对所学知识 的理懈 、 运用。 师即可 教 插 曲， 变不利资源为有利资源 。 ： 思索着该选择哪位学 生回答 。 ： 精心设置 ， 也可 以展开即兴讨论 。 师需要 教 比如 ， 在学习“ 南京大屠杀 ” 这历史时 ，： 从 七年级 下学期 到八年 级期间 ， 手 ： 举 做 针对孩子们 的课堂插嘴我顺势做 了爱 国主 ： 的学生 越来越 少 ， 班级里 除 了几个 成绩 优 ： 的就是引导 、调控工作 ，把握好讨论方 向， 启发学生思考 ， 使讨论更加深入 。 最后 ， 义教育和责任教育 ， 取得了很好的效果。 ： 这 秀的学生还会举手回答外， 其余大部分已 ：
因为课 堂认 真听讲 、积极 思考而产生的灵 ： 的良机 ， 成 把课堂真正还给学生。 教师既要 感。 这些 是课堂 的有利资源。 但教学 中不乏 ： “ 家” 钻研教 材 ， 做 专 ： 精通 专业知识 ， 究 研 三、 交流及分享 。 借助恰 当形式提升有
利 的教学资源
学生课 堂 “ 插嘴 ” 由于性 质 以及 具体 ： ，
－
个人认 为教师 可 以从以下几 点努力 ，：
一
、
老师要学会等待 ， 学会倾 听。 一位学 生 ： 随着年龄 的增长 ，学生逐渐将举手认 为是 ：
作 者单位 ： 江省乐清 市虹桥镇第 一 浙
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敢 于上课 “ 嘴”说明你 的课堂是民主 、 ｔ 插 ， 开 一种幼稚 、 哗众取宠的行为 ， 可以从高 ・中学 我们
品位 、 上档次 的“ 心灵对话’ 使对话及其过 ： 打不 动 ， ， 铁 到最后 只能靠 点名来检 验教学 ：习 ， 重要 的一点就是激发他们的学习兴趣 。 只要我们 及时地对学生课 堂“ 插嘴” 加以正 程成为教学 内容预设之外的精 彩 ！ ： 效果 。 ： 确 鼓励孩子说 出他们想说的话 ， 运 什 么原 因？ 大致可 归纳 为两种 ： 一种是 ： 的引导 ， 用 教学机智 有效地管理 、 调控课 堂 ， 么 ， 那 转变 自己的观念 ： ・ 生举 手后 的发言不让老师满意 ，被粗暴 ： 学 插 ， 提高 自身 的素 质和修 养 。 呵护有 利 ： 打断或忽略 ， 没有得 到相应的等待和倾听 ， 允许学 生课 堂 “ 嘴” 则将 是一件利 大于 弊的好 事情 。 的教学资源 ・ 从而丧失 了对课堂 的参与热情 ；另一种是 ・
还要 善于总结 ， 做好收尾工作 。 样的课 堂“ 插嘴” 就是很好的生成性 资源 ！ ： 经思绪涣散 ， 目光呆滞。 九年级时连优 秀生 ： “ 教育是一项 系统 的工程 ， 学习是一项 教师要正确处理学生的“ 插嘴” 现象 ，： 也不愿举手了。老师一个劲地鼓动：这个 ： “
终身的事业” 如何让学生更快更轻松地学 。 不仅要学会倾听赏识，还要合理引导向有 ： 问题不难， 大家都试试看。” 结果学生还是 ：
教师的教案应该有弹性。灵活运用学
有些学生出于不 满或报复心理 ，以此 向老 ： 学生 ， 这样有助于教师设身处地 了 解学生的
师宣泄 ， 出于起哄和逗乐心理 ， 或 寻求一点 ： 思所 想 ， 所 缩短双方 的心理差距 。同时， 又
尽力满 足学 生的合理要求 ，开展 丰富
多彩 、 生动活泼的课堂教学活动。比如针对 同学们 喜欢 自我表 现的特点 ， 以适 当开 可
２ １—５ ００ Ｄ
教 改 聚焦

为 生 悭鹤 诬 堂 “ 嚆 ” 裂 箍 唱
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大学课堂上看 到类似的现象。 课堂 “ 插嘴 ”在传 统 的教 育观念中 被 ： ， 放的 ， 明你 的师生关 系融洽 ， 说 学生信任老 中、 认为扰乱 了正常的教学 秩序 ，不利于好 习 ： 如果学生的思路跟着老师在转 ， 师。 那么他 我对 此的应对措施是允许学生站起来 惯的养成 ， 是违反课堂纪律的行为。 但是上 ｌ 插嘴 ” ｌ 的“ 是被动接受变成 了主动探索的一 “ 插嘴” 。这是我从别 的老师身上借鉴过来
的个性 。 展示 自己的智 慧与才华 。 ： 研经验。 生的胆量和语言表达能力。
为 了让 学生都养 成站起来 “ 插嘴” 的习 原因不同 ， 老师要 按情 况区别对待 。 有些学 ： 习资源教师如果按课前准备好的教案进行 惯 ， 老师每次要进行必要 的提醒和强化 ， 并 生“ 插嘴” 是为 了表 现 自我 ， 以此期 望引起 ： 教学 ， 一节课下来看似完成 了教学任务 ， 实 且让学 生互 相提醒。久 而久之 ， 站起来“ 插 别人对 自己的关 注 ； 不少学生插话原 因 ， ：际禁锢了学生的思维。要学会把握课堂生 嘴” 是 就会成了每个学生“ 自然而然” 的反应 了。
课堂是乏味空洞的。 缺乏对学生的关 注 ， ： 学 结果 的大小 、 可利用 和开发 的程度迅 速做 生必须很显 眼地面对大家 ， 以 ， 所 首先他对
生个性得不到张扬 ，是我 国中小学课 堂教 ： 出决 策 ： 是淡然处之 ， 还是加 以分析 引导 、 “ 嘴” 内容不会想也 不想脱 口而 出， 插 的 而 学 的通病。 与此相反 ， 新课程关注学生个性 ： 思考探讨 。 学生在课堂内获益匪浅 ， 教师在 是先组织语言后再表达 ； 次 ， 其 促进“ 插嘴 ” 的差异 ，让每一位学生都有机会张扬 自己 ： 应对课堂生成性问题时也能获得宝贵 的教 学 生同全班学生的交流 ； 再次 。 它锻炼了学
海某 小学却将它扶 正 ，翻 身” “ 成为 了学生 ： 种证 明。 这样 的学 习效果其实是很好 的。 当 的一剂良药 ， 事实证明这是科学有效的， 而 的课堂权益。 有老师质疑 ： 难道新课程走的 ： 课堂 有学生 “ 嘴” ， 插 时 我们 首先得做好 不 且深受学生欢迎。
就是与过去传统相背离 的道路 吗？
： 怕影 响教学进度 的心理 准备 ，注意耐 心去
站起来“ 插嘴” 最重要 的一点就是一定
我是 一名历史 教师 ， 教学实践 中深 深 ： 听孩子们到底在说些什 么 ， 是故 意捣 乱还 程度上解 决 了“ 遵守 课堂纪律 ” 展 现学 和“ 感受到 ， 学生主体 参与 ，一言堂” 的 ： 没有 “ 式 是善意 的补充 、 提醒。然后 ， 再根据 “ 插嘴 ” 生个性” 的冲突。 由是站起来“ 理 插嘴” 的学