正确认识学生课堂“插嘴”现象
面对学生插嘴,处之有道
面对学生插嘴，处之有道上课插嘴，是一种课堂问题行为，是一种直接妨碍教学或学习过程的行为，主体可能是差生、后进生，也有可能是班级中的优秀学生，因其消极程度具有不稳定性，所以教师管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。
另外，也可以化“插嘴”为教学的“契机”。
面对意料之外的学生“插嘴”，身为老师的我们，适当如何处理？是活泼、愉悦的讨论式课堂，还是死气沉沉的教师“一言堂”呢？这两种教学景观，我们不难选择。
一、“插嘴”——新课程的产物新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“插嘴”是合情合理的。
而在语文课程标准中，也强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
由此可知，学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这是教学景观中一簇火苗，可能燃起学生的求知欲，更可能燃起学生对语文课堂的积极性，以激发学生的思维免于束缚，激发学生的想象力与创造潜能。
二、学生“插嘴”的几种类型课堂上，学生一“插嘴”，教师们是几度欢喜，几度愁。
可欢喜的是，这种“插嘴”是学生灵感的突发性迸发，教师们理应为之喝彩；可愁的是，无关紧要的“打岔”，倘若扰乱了教师的教学计划，耽误了教学进程怎么办？1、恶意的“插嘴”。
这种类型的“插嘴”将打扰上课的连续性、打断教师的思路、影响其它同学的正常听课环境、对插话同学本身也不好，使插话的同学养成无组织、无纪律的坏毛病。
2、无关紧要的“打岔”。
这类学生主要是注意力不集中，时常关注课堂外的变化，并随口而出，有可能会引来教师及学生的尴尬。
3、善意的“插嘴”。
这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。
身为课堂的引导者，我们应明白学生插嘴的潜意识，若是善意的可先待他说完教师再解释，因为这样的学生在你的解释下很容易开发其潜能，再在私下里与他详细讲解课堂秩序，这样学生的潜能将得到及时与充分的开发。
幼儿园教育笔记针对孩子的插嘴现象
幼儿园教育笔记针对孩子的插嘴现象幼儿园教育笔记针对孩子的插嘴现象幼儿阶段是人生中非常重要的一个阶段，孩子的个性和思维能力在这个阶段日益成形，因此，幼儿园教育的重要性不言而喻。
作为老师，我们需要细心观察每个孩子的表现和想法，以便针对不同的情况制定出相应的教育方案。
在观察学生的过程中，我们常常会发现孩子会在老师的讲解过程中插嘴，这就需要我们认真对待，进行有针对性的教育。
一、分析孩子的行为原因插嘴的行为显然不是很好，但我们不能忽视孩子的行为原因。
因此，在教育孩子的时候，我们需要先了解孩子的想法和行为。
从分析孩子的行为原因入手，我们才能正确地制定出相应的教育方案。
首先，孩子插嘴的原因可能是因为他们对老师讲解的内容感到不理解。
在这种情况下，老师可以首先向孩子解释他（她）想知道的问题，并通过与孩子交流的方式来帮助他们理解所学习的内容。
这样做不仅可以满足孩子的好奇心，也可帮助加深他们对学习内容的认识和理解。
其次，孩子插嘴的原因可能是因为他（她）想表达自己的观点或想法。
在这种情况下，老师应当欣赏孩子的勇气，重视孩子的思维和想法，并尊重孩子的个性。
在肯定孩子的表现之后，老师应当引导孩子，从多个角度思考问题，以便更好地理解和认识问题，从而更加全面地表达自己的看法。
最后，孩子插嘴的原因可能是因为他们无法集中注意力。
在这种情况下，孩子的行为需要引起老师的注意。
要帮助孩子快速集中注意力，首先我们应当给孩子建立良好的学习环境，让孩子舒适自如地面对学习。
并通过各种方式，如讲故事、歌谣等方式激发孩子的兴趣，帮助孩子主动参与到课堂学习中，从而更好地掌握所学知识。
二、教育孩子的正确方式针对孩子插嘴的现象，我们需要采取正确的教育方式，以帮助孩子树立正确的学习态度和习惯，从而更好地完成学习任务。
下面我们谈谈几点建议。
首先，我们要重视孩子的表达权利，并且进行正确的引导。
在孩子插嘴的时候，我们可以允许孩子适时地表达自己的想法，重要的是，老师应注意引导孩子的表达方式，以便帮助孩子更好地表达自己的想法。
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象“学生插嘴”是目前课堂教学中的一种常见现象。
当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话：学生插老师的嘴。
当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识的把自己的想法说出来：学生插学生的嘴。
这两种现象常常令老师尴尬，大都会采用“白眼”、“训斥”，我对此现象却另有一番看法。
一、赏识“学生插嘴”在传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”教学活动中，学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师同意后才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在这宽松融洽的课堂教学氛围中，就会遇到“学生插嘴”的现象。
针对这种现象老师要多给予赏识。
赏识能使人愉悦，赏识能使人快乐，赏识能激发人的潜能。
小学生更是如此，往往你的一句话，会点燃他心中的火焰，会改变他的一生，赏识学生，就要蹲下来看学生。
细心捕捉学生的闪光点，尊重学生的个性，努力发展学生的个性，允许每个孩子都有自己的思考、发现或表达。
老师在教学活动中，要意识到，有时不和谐的插嘴会激活学生思维的浪花，学生畅所欲言，从中不仅唤起了学习新知识的兴趣，而且主体意识也得到了培养。
二、尊重“学生插嘴”人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是相互尊重的关系，课堂是学生主动学习的场所，课堂上理所当然应当让学生畅所欲言，自主互动，在和教师、学生的互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟，激发他们的学习兴趣和积极性，问题让他们自己去议，答案让他们自己去辩，结果让他们自己去得。
我们要更新教育观念，懂得课堂上学生插嘴也是学生积极参与教学活动的一种表现，过于紧张压抑的课堂气氛，不利于学生创新能力的培养。
三、鼓励“学生插嘴”激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，童年的内心世界是情绪化的世界，外在刺激直接影响儿童的情感，积极地情感能有效地促进学生的学习，学生在他人的鼓励下，能克服在学习活动中遇到的困难，获得成功的体验，树立学好的信心。
数学“学生插嘴”的分析与对策
数学“学生插嘴”的分析与对策学生插嘴是指在数学课堂上，学生在教师讲解或讨论一些数学问题的过程中打断教师发表自己的观点、提问或疑问的行为。
这种行为既可能是好意的，也可能是恶意的。
本文将对“学生插嘴”的分析进行探讨，并提出相应的对策。
首先，学生插嘴可以是一种积极的表现。
例如，学生可能对讲解中的一些概念感到困惑，并希望教师能够进一步解释或给出更多的例子来帮助理解。
这种情况下，学生的插嘴是为了更好地理解课程内容，并展示自己对学习的积极态度。
其次，学生插嘴也可能是一种不恰当的行为。
学生可能出于一些不当的目的，例如想引起同学们的注意、想显摆自己的聪明或者出于并不真正关心学习的态度。
这种行为容易打断教师的教学节奏，影响课堂的纪律与秩序。
为了有效处理学生插嘴，教师可以采取以下措施：第一，建设学习氛围。
教师可以通过与学生积极互动，鼓励学生提出问题和疑虑。
在学生感到自由和安全的环境中，他们更有可能选择恰当的时间和方式来表达自己的观点。
第二，合理安排课堂时间。
通过适当安排时间，教师可以留出机会让学生参与讨论和提问。
这样，学生就有了一个更好的机会来表达自己的观点和疑问，而不需要打断教师的讲解。
第三，处理学生插嘴的方式。
当学生插嘴时，教师可以给予回应和引导，同时维持课堂纪律与秩序。
如果学生的插嘴是有建设性的，可以鼓励他们表达自己的观点，并在适当的时候加以讨论。
如果学生的插嘴是恶意的，教师可以采取相应的纪律措施，以维护良好的课堂秩序。
第四，教师的示范与引导。
教师可以通过自己的行为表现和言语引导学生正确的参与方式。
教师应该展示对学生观点的尊重，并以身作则，给予学生良好的示范。
这样，学生就更容易理解和接受正确的参与和表达方式。
总之，在数学课堂上，学生插嘴是一种需要教师认真处理的行为。
教师可以通过建设学习氛围、合理安排课堂时间、处理学生插嘴的方式以及示范与引导来有效处理学生插嘴。
这些措施旨在维护良好的教学秩序，增强学生的参与和表达能力，并提高数学课堂教学效果。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
“课堂插嘴”现象分析
“课堂插嘴”现象分析随着现代教育模式的不断推陈出新，各类课堂形式也逐渐出现。
虽然每一种教学方式各有优劣，但无论是传统的讲授式教学还是现代的互动式教学，都无法完全避免一种被称为“课堂插嘴”的现象。
所谓“课堂插嘴”，就是在教师讲课的过程中，学生不按规则提问或者抛出各种话题，从而打乱了课堂秩序的一种行为。
本文将从课堂插嘴现象的原因、影响以及解决办法等方面进行分析。
一、课堂插嘴现象的产生原因1.学生自身行为习惯与心理状态学生是课堂插嘴现象产生的重要因素。
较多的学生在学校期间已经养成了在课堂上讨论话题或提问的习惯，而且学生之间存在着强烈的思想交流的欲望。
对于某些学生来说，针对自己感兴趣或是不理解的问题及时提出并得到答疑，可以帮助他们更好地理解课本内容，从而进一步提升自己的学习能力。
但是，在这个过程中，一些学生往往会忽视掌握适当的提问技巧和预测问题的合理性等问题，以至于产生一些课堂插嘴的现象。
此外，在学生的心理状态中也存在着“我必须说话”的冲动。
学生处在一个自我意识显著提升的年龄段，要满足他们面对各种情况快速适应和应对的自我认知需要，自行提问或发言成为实现这种目的的重要方式之一。
而且，学生的心理状态还受到了许多因素的影响，例如某些学生因赶作业而心情不佳而在课堂上表现得焦躁，而另一些学生因为缺乏兴趣而对课堂不感兴趣，长时间讲课会让他们觉得无聊从而忍不住插嘴。
2.教师讲课形式和带课能力教师讲课方式亦是课堂插嘴现象产生的原因之一。
对于某些课程而言，讲课方式较老套，教师未及时引领学生的学习，学生在听课过程中会自然而然地产生挂念和思考的时候就可能会忍不住插嘴。
同时，教师教学技能水平的高低也是影响插嘴行为的一个因素。
一些教师教育经验丰富、对学生的精准掌握和引导甚至突出自我控制的设计可以避免课堂插嘴现象的发生。
但是，若教师教学方式单一、语言不清、教学力度不足，以及学生类型不能够捕捉到引导学生提出问题的信息，就会让的学生无法在课堂上得到有效的反馈，因而导致产生课堂插嘴现象。
如何对待课堂上“学生插嘴”
如何对待课堂上“学生插嘴”插嘴，是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁地脱口而出。
学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而大部分还是与教学内容密切相关的。
不难想象，一个墨守成规或人云亦云的人是很少去插嘴的。
爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望强烈，插嘴的内容往往体现了学生独特的思维过程，同中求异、力求创新。
爱插嘴的班级，课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言，学得轻松愉快。
因为插嘴的学生，必然注意力集中，精神亢奋；而其余学生，必然要透彻理解别人的意思，再进行辨析，从而加深了对教学内容的理解和感受。
教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。
”那么，我们应怎样去对待插嘴，充分发挥插嘴的教学价值呢？一、尊重学生，信任学生。
教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看自己对学生的要求是否合理。
要知道，寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全班学生，相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到老师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。
值得提出的是，对于优等生的插嘴，老师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”、“取闹”等。
要知道，差生本就少有展示的机会，而自尊心又强，这么一来反而会激发他们的逆反心理。
因此，我提倡偏爱差生，决不能因他们问题的幼稚无理而取笑他们。
对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。
二、创设情境，鼓励插嘴。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们应创设情境，多提倡和鼓励，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。
我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。
这就需要创设宽松和谐的课堂气氛，才能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，调动学生的积极性，从而大胆发言。
如何正确对待学生课堂插嘴现象———以《百家争鸣和儒家思想的形成》的教学为例
新视角新课程NEW CURRICULUM 新课程改革现已全面深入，高中新课程需要在实践中去摸索，高中新课程改革强调历史课堂教学要建立一种师生平等、和谐的关系，新课程要求“历史教学是师生交互交往，共同发展的互动过程”。
这种新型的师生关系将成为提高历史教学效果的新的增长点，所以在新课程改革中历史教师要做到课堂教学“活而不乱”和“井然有序”。
在新学期一开始如果就能建立一种良好的师生关系，那对今后的教学大有益处。
本学期我就通过正确对待“学生上课插嘴现象”，而使历史课堂教学和谐、民主。
我所教的历史课有一个突出特点，那就是所教课的班级多、所教学生多，本学期我所教课班级高一（1）~（5）班。
刚开课不久，我就发现高一（5）班的学生课堂纪律特别活跃，其中最突出的又是普遍现象———“学生上课插嘴现象”。
在过去的历史教学中，我准保给学生先来个“杀鸡给猴看”，逮住个别典型的学生大声训斥，甚至用一些过激的言词讽刺学生，最后拿出教师的师道尊严压制学生而使学生训服。
但是转念想到要在课堂教学中树立以人为本，以学生发展为主的教学观，我就把过去在课堂中“热处理”的课堂插嘴现象变为“冷处理”努力改变自己的“警察”形象，把学生当成平等的朋友，通过对话，精心构建民主和平等的新型角色关系，在历史教学活动过程中把自己融入学生之中。
本学期刚开课不久，我就利用“百家争鸣和儒家思想的形成”一课教学实践，正确对待学生上课插嘴现象，收到了很好的教学效果。
百家争鸣时代是古代传统思想史中理论性极强的教学内容。
课前我做大量备课工作并精心进行教学设计，分析百家争鸣时代的政治设计背景—介绍四家情况—指导学生分组讨论—每个组派代表发言—最后教师指导总结。
当时我为本课准备很充分也很自信，所以对本节课我满怀激情。
在课堂中，我首先导入新课，正准备板书课题，学生赵爱强（化名）突然说：“老师，百家争鸣是什么意思？”我一看班里最“捣蛋”的学生向我发难了，我心里一沉，刚想发火，但瞬间理智控制了我，我马上说：“你提出的问题太及时了，我正准备讲呢，春秋战国时期是大变革时代，是奴隶社会瓦解、封建社会形成时期，许多的思想家站在不同的阶级立场从不同角度对当时社会变革表达自己的看法。
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反思， 有利于提高课堂教学质量 。 因为学生的“ 插嘴”
及 时地反馈 了教 学 的效 果 ，教 师可 以迅速 地判 断 出 哪些 学生 没听懂 ， 哪些 学生完全 理解 了 ， 而根据 学 从
们为何没有一个“ 插嘴” 呢？是太相信老师还是拘于 所 谓 的师 道尊严 ？ 于是 ， 我决 定鼓励 学生 给老 师 “ 挑 刺”凡上课大胆指出老师的缺点的学生重重“ ， 有赏”
从学 生方 面看 ， 堂教学 要“ ” 就是 要激 发学 课 活 ，
我 刚 接 手 三 年 级 一个 班 时看 到 了一 个 “ 现 好 象 ”凡学 生字 ， ： 学生们 就主 动查字典 。 那节课 有教学 “ 沱 ” 个 词 的 内容 ， 由于我 一直 把 “ （Ｏ ｇ” 滂 这 可 滂 ｐ ｎ ）
达 的欲 望和 思考 的积 极性 ；对 于思 维敏 捷 能发 现 问
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓａ ｂｒ ｄｙ ｆｒｙｕ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉｈ ａ ｏ ｏ ． ｔ
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓｍｙｂｒ ｄ ｙｐｅｅ ｔ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉ ｈ ａ ｒｓｎ． ｔ
ｈｏ ｏ ｉ ｅ ｉ． ｐｅ ｙ ｕ ｌｋ ｔ”
他的思维活跃 了， 他的内心世界也就 向我们敞开 了。
学 生插 嘴 ， 师不 失时 机地 幽默 一下 ， 静 的课 堂荡 教 平 起 欢乐 的涟漪 ， 堂不 就生 机盎 然 了吗 ？ 于后进 生 课 对 牛 头不 对马 嘴 的“ 插嘴 ”也 要 给予鼓 励 ， ， 以保 护 其表
教 育理 论 研 究
正 礞 认 识 生 课 堂 “ 嘴 ’ 覆 箍 ’ 观
张 雪梅
（ 石家庄市西古城小学 ，河北 石家庄 ０００） ５ ０ ０
摘
要： 小学课堂教 学中， 学生“ 插嘴” 常见的现象。对此 ， 师应 多从积极 方面来看待和处理 ， 而切 实激 是 教 从
发学生的学习 自主性和积极性 ， 营造活跃、 快乐、 积极向上的课堂效应 。 关键词 ： 堂管理 ； 课 小学课堂 ； 学生“ 插嘴” 象 现 中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号：０ ９ ０ ０ ２ １ ０ — ０ ０ ０ Ｇ６ ２４ Ａ １ ０ — １ Ｘ【０ ０）６ ０ １ — ２
因此 ， 教师应对学生“ 插嘴” 开绿灯 ， 给他们在课 堂上 自息 的吸收 ， 对知识 的理解 和建 构 。
鼓励学 生挑 刺
往使课堂变成了老师唱“ 独角戏 ” 的舞台。 其实 ， 我们
应 当多从 积极方 面来看 待和处 理学 生课堂 上 的 “ 插 嘴” 现象 。
惩罚 。
发言 、 善于 交 流 、 勇于 发 表独 到见 解 。实 际 上 ， 学生
“ 插嘴” 就构成 了课堂上的交流 ， 几个“ 插嘴” 的学生 就能使整个课堂“ 了起来 ： 活” 其活跃的发言和交流 可 带来活 跃 的课 堂气 氛 ，一 部分学 生活 跃 的发言 和
交流 ， 可感 染 和触 发全 体 学生 活 跃 的思 维 ； 而且 ， 活 跃 的课堂 氛 围还 可提 高教学 内容对 学生 的吸 引力 。
怎样 看待 学生课 堂上“ 嘴” 插
教 学 ， 展 自己的教学 思路 ， 而得 到异 想不 到 的收 拓 从 获。 从课 堂看 ，课堂 教学 的主要意 图是 让学 生积极
小学课 堂教 学 中 ， 往往会 出现这样 一种 现象 ： 老
师刚刚讲了某一个知识点或提出了一个问题 ， 知道
答 案或理解 了的学生 马上就站 起来 ，或者 就坐 在座 位 上发 表 自己的意见 和看 法 ， 而老 师 则 随即 “ ” 阴 着 脸 ， “ 嘴” 对 插 的学 生学 生进行严 厉 的批 评 ， 甚至 予 以
— —
把名 字写 到班级 表扬本 上 。 其实 ， 学生插 嘴是好 事 ， 因为每 个学 生 的个 性不
生“ 插嘴” 所反映出的情况， 掌握教学尺度 ， 调整教学
进度 ， 活处理 、 灵 补救 、 提高 。另 外 ， 师还 可 以从 学 教
同， 由于个 体差 异 的存 在 ， 的学 生 接受 快 ， 的学 有 有
字 典 了吗？ ” 并边 说边 赶 紧拿 出字典 ， 看 ， 了 ， 一 懵 怎 么会 这样 ？ 上没有 一个孩 子发现 老师 的错误 吗？ 班 他
嘴” 插得好 ， 说明他不仅听讲了， 而且还积极思考。 并 且 ，学生 能够在课 堂上 自由发 表见解 并及 时与他 人
沟通 ， 有利 于提 高他们 思维 的流畅性 。 从 教师 方 面看 ， 生 的 “ 嘴 ” 利 于课 内教 学 学 插 有
为什 么老师 这样反 感学生 “ 嘴” ？主要理 由 插 呢 是“ 扰乱 ” 了老师 对课堂 的 “ 制 ” 控 。学 校 纪律是很 严 格的 ： 老师讲 课 的 时候 ， 准 东张 西望 ， 不 不准 交头 插 耳 ； 师提 问后 ， 生 必须 举 手发 言 ， 老 学 绝对 不 准擅 自 说话 。 这许许 多多 的已为人 们所 习惯 了的“ 不准 ”往 ，
生 的 自主性 ， 学生爱 “ 插嘴”说 明他们是注意听讲 ，
了 ， 听讲 的学 生能插 上吗 ？ 不 从另 一层 面讲 ， 生“ 学 插
读成＂６ ｇ ， ｐ ｎ”所以全班就跟着我齐读“ 大雨滂（ｆｇ ｐｎ） 沱” 。邻班 的语文教师听到了， 就站到我班门口轻声 地 对我说 ：大雨 ｐ ｎ 沱 。 ” 说 ：同学 生们 不是查 “ ｄｇ 我 “
生的“ 插嘴” 中产生许多灵感 ， 创设 出新形式的课堂
生接受慢。 让活泼好动的学生打开话匣子 ， 满足其表
器 Ｅｃｏ ａｃ ｎＲｅ ｈ器 ｄ ｔａｒｉａ ｓｒ ａｎＰｃｅ ｄｅａ ＠ ｕｉ Ｉ ｔ ｃ
现 欲 ， 多 弊少 ， 利 何乐 而不 为 呢？ 当学生 插 嘴 的时候 ，