别小看了课堂上的插嘴声
怎样看待学生课堂插嘴现象
学会做延时评价* 课堂是教师展示才华的舞 台 * 插嘴现象考验教师的教学理念 % 调控水平 % 应变能力和引导学生解决问题的方法 * 当学生 插嘴不尽如人 意 时 ! 要 思 考 怎 样 让 学 生 的 自 尊 心不受到 伤 害 ) 当 学 生 插 嘴 富 有 挑 战 性 时 ! 要 思考如何对教学 进 行 二 度 设 计 ! 让 插 嘴 成 为 一 种 学 习 资 源 !成 为 学 生 探 究 知 识 %发 现 规 律 的
怎样看待学生课堂插嘴现象
江苏省无锡市连元街小学 计亚萍
这是 一 次 集 体 教 研 活 动 ! 中 心 议 题 是 教 师 " 插嘴 #$ 王老师第一个 如何对待学生上课时的 发言 % " 有的 班 学 生 学 习 习 惯 很 不 好 ! 今 天 我 上 数 学 课 !题 目 刚 出 示 !就 有 学 生 不 经 举 手 马 上 说出答案 ! 打断了我的教学思路 $ & 李老师深有 同感 % ’ 有的 同 学 回 答 错 了 ! 其 他 同 学 就 迫 不 及 待 地 想 发 表 不 同 见 解 !不 举 手 发 言 !课 堂 纪 律 一团糟 $ & 关于教师如何处理 " 插嘴 &! 有老师举 了下面例子 % ( 邱 少 云) ! 正 讲 到 兴 头 一位 青 年 教 师 教 学 * 老 师 !为 什 么 蓝 蓝 的 上 时 !一 名 学 生 插 嘴 道 % 天上没有闪闪的星 + 为什么邱少云身上带着子 弹 , 手榴 弹 而 不 爆 炸 呢 + & 老 师 一 时 语 塞 ! 碍 于 有人听课便严肃地说道% * 书上一直就是这么 写的 ! 你的问题下课再讨论吧 $ & 小男孩只好怏 怏地坐下 ! 一节课再没人举手发言 $ 在讨 论 中 !大 家 无 拘 无 束 !在 如 何 对 待 学 生课堂插嘴 的 现 象 上 ! 形 成 了 两 种 意 见 $ 一 种
重视课堂插嘴现象关心学生成长成才
重视课堂插嘴现象关心学生成长成才重视课堂插嘴现象关心学生成长成才重视课堂插嘴现象关心学生成长成才河南洛阳●吕少伟摘要：课堂上插嘴首先是一件令讲课教师感到不舒服的事情，有点不礼貌，没有规矩，打断了教师的思路，影响课堂纪律，会引起其他同学效仿，可能会导致教师完不成当堂课的教学任务。
学生插嘴恰恰说明他有平等意识，他有问题没有搞懂，他对教师讲的有不同看法，他有批判意识，甚至他的观点能让教师看到自己的不足，纠正教师的小错误，使教学更加严谨，或者能激发自己的灵感。
作为教师，除了要拥有专业知识，还应成为“杂家”，来应对来自学生的包罗万象、五花八门的插嘴。
关键词：插嘴；不受欢迎；个性；权利期末放假前为学生写评语，当为某同学写到希望他以后课堂上要举手发言，不要随意插嘴打断老师的话语时，一个念头一闪而过，插嘴是不是真的错了？插嘴是个缺点，必须改正吗？围绕该问题与同事展开讨论，发现问题并不那么简单，值得深思，需要深入探讨，不能草率地予以否定。
学生课堂上必须遵守一定的规矩，我们多数教师对于课堂插嘴现象都深恶痛绝。
的确，课堂上插嘴首先是一件令讲课教师感到不舒服的事情，有点不礼貌，没有规矩，打断了教师的思路，影响了课堂纪律，会引起其他同学效仿，甚至会导致教师完不成当堂课的教学任务。
如果长期以往形成习惯，就可能成为一个以自我为中心、不考虑周围人感受的不受人欢迎的角色。
另一方面，应该看到，教师面对多数学生设计教学方案，推进教学步骤，无法顾及每一位学生的思维速度，插嘴虽然显得另类，但也表明学生主体意识的觉醒，表明学生与教师平等地位的建立和新型师生关系的逐渐形成。
在传统的师生关系中，教师扮演权威的角色，学生则扮演遵从者的角色，这种关系建立在农业文明和工业文明的基础上，强调的是服从，不需要个性；而在信息化的社会强调的是个性、是创造，需要确立新型的师生关系，这种师生关系是建立在民主平等的基础上，我们教师是学生学习过程的引导者、组织者、参与者，是平等中的首席。
“课堂插嘴”现象及应对策略
“课堂插嘴”现象及应对策略【摘要】一把钥匙开一把锁，应对课堂上的突发事件没有一成不变的方法。
例如，课堂上学生接话茬现象，考验的是教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。
那么，营造宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛，这就需要教师付出很大心机和智慧。
【关键词】教学课堂气氛话茬对策引导说到学生上课插嘴，眼前总浮现出课堂上那些个性张扬的孩子。
他们敢于奇思异想、大胆猜测、大胆表白自我，他们以自我为中心，没有纪律约束，不需要聆听。
许多老师这样评价他们：目空一切。
因为传统的问答式、听说式教学，已在老师的脑海里根深蒂固。
教师是课堂的主宰者，学生只有先举手，经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现学生插嘴的现象。
自实施新课程以来，许多教师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导时，学生突然给你一句意想不到的话；同学插同学的嘴，当一个学生在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识地把自己的想法说出来。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”当他们的感受和自己的生活、感想贴近时，就会有踊跃发言的冲动。
一.在新课程条件下对“插嘴现象”的再认识前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”当他们的感受和自己的生活、感想贴近时，就会有踊跃发言的冲动。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。
它是新课程条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
(一)学生彰显个性的最佳途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
教育要以人为本，着眼人的发展。
它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
如何让“插嘴”变成课堂教学的优质资源精品文档5页
如何让“插嘴”变成课堂教学的优质资源随着时代的不断变化发展，教育倡导自由、个性和创造，鼓励学生打破常规，迸发出新的思维火花，钻研、生长出新的思想。
在这样的大环境下，课堂上出现很多让教师又爱又恨的“插嘴生”，该如何科学地看待、引导和处理呢？一、课堂上学生“插嘴”的现状“插嘴”是指在课堂教学过程中，学生在未举手、未经过教师同意的情况下，直接打断教师教学，出声表达自己想法或意见的行为。
学生的这种“插嘴”行为往往让教师很头疼，但它也可能是课堂教学的“出彩点”。
因此，学生的“插嘴”行为对于课堂而言就像一把“双刃剑”，如何使其成为教学的优质资源是教师必须思考和解决的问题。
1.教师的困境一方面，部分教师认为“插嘴”是一种很不礼貌、不尊师重道的行为，也是对教师在课堂中绝对权威的挑衅，所以在学生“插嘴”时，教师的态度可能会比较负面；另一方面，教师对一节课制定了具体的教学目标，精心设计了层层递进、前后衔接的教学过程，也就是说40分钟的课堂时间各有各的分工，而学生的“插嘴”很容易打断教师的教学思路，影响课堂教学进程。
但是，如果学生出现精彩的“插嘴”反而成为课堂教学的点睛之笔，推进教学进程，教师又很乐见。
因此，教师对学生的“插嘴”行为很矛盾，苦于如何掌控学生的“插嘴”行为。
2.学生的困境小学生天性活泼，思维开阔，天马行空，表现欲望强烈，然而这个阶段的学生也具有自束力弱、为人处世观念不成熟等性格特点。
因此，课堂教学中，学生“插嘴”的原因有很多，如可能是一直举手但没有机会回答问题，也可能是提前知道知识点或突发灵感想要马上表达出来，还可能是有问题盘桓在心头想立刻就问等等。
这些原因导致学生的“插嘴”总徘徊在想与不敢之间，而学生想“插嘴”很好理解，但是想“插嘴”不一定就敢“插嘴”。
经过调查分析，学生犹豫是否“插嘴”有以下两个原因：一是怕说的内容有错误，别的同学会笑话；另一个是怕自己的这种行为会受到老师的批评，反而讨不了好。
所以，学生有时就把“插嘴”的话含在嘴里，心中简直是“天人交战”。
如何对待课堂上“学生插嘴”
如何对待课堂上“学生插嘴”插嘴，是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁地脱口而出。
学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而大部分还是与教学内容密切相关的。
不难想象，一个墨守成规或人云亦云的人是很少去插嘴的。
爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望强烈，插嘴的内容往往体现了学生独特的思维过程，同中求异、力求创新。
爱插嘴的班级，课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言，学得轻松愉快。
因为插嘴的学生，必然注意力集中，精神亢奋；而其余学生，必然要透彻理解别人的意思，再进行辨析，从而加深了对教学内容的理解和感受。
教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。
”那么，我们应怎样去对待插嘴，充分发挥插嘴的教学价值呢？一、尊重学生，信任学生。
教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看自己对学生的要求是否合理。
要知道，寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全班学生，相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到老师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。
值得提出的是，对于优等生的插嘴，老师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”、“取闹”等。
要知道，差生本就少有展示的机会，而自尊心又强，这么一来反而会激发他们的逆反心理。
因此，我提倡偏爱差生，决不能因他们问题的幼稚无理而取笑他们。
对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。
二、创设情境，鼓励插嘴。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们应创设情境，多提倡和鼓励，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。
我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。
这就需要创设宽松和谐的课堂气氛，才能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，调动学生的积极性，从而大胆发言。
正确认识学生课堂“插嘴”现象
反思， 有利于提高课堂教学质量 。 因为学生的“ 插嘴”
及 时地反馈 了教 学 的效 果 ，教 师可 以迅速 地判 断 出 哪些 学生 没听懂 ， 哪些 学生完全 理解 了 ， 而根据 学 从
们为何没有一个“ 插嘴” 呢？是太相信老师还是拘于 所 谓 的师 道尊严 ？ 于是 ， 我决 定鼓励 学生 给老 师 “ 挑 刺”凡上课大胆指出老师的缺点的学生重重“ ， 有赏”
从学 生方 面看 ， 堂教学 要“ ” 就是 要激 发学 课 活 ，
我 刚 接 手 三 年 级 一个 班 时看 到 了一 个 “ 现 好 象 ”凡学 生字 ， ： 学生们 就主 动查字典 。 那节课 有教学 “ 沱 ” 个 词 的 内容 ， 由于我 一直 把 “ （Ｏ ｇ” 滂 这 可 滂 ｐ ｎ ）
达 的欲 望和 思考 的积 极性 ；对 于思 维敏 捷 能发 现 问
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓａ ｂｒ ｄｙ ｆｒｙｕ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉｈ ａ ｏ ｏ ． ｔ
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓｍｙｂｒ ｄ ｙｐｅｅ ｔ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉ ｈ ａ ｒｓｎ． ｔ
ｈｏ ｏ ｉ ｅ ｉ． ｐｅ ｙ ｕ ｌｋ ｔ”
他的思维活跃 了， 他的内心世界也就 向我们敞开 了。
学 生插 嘴 ， 师不 失时 机地 幽默 一下 ， 静 的课 堂荡 教 平 起 欢乐 的涟漪 ， 堂不 就生 机盎 然 了吗 ？ 于后进 生 课 对 牛 头不 对马 嘴 的“ 插嘴 ”也 要 给予鼓 励 ， ， 以保 护 其表
教 育理 论 研 究
正 礞 认 识 生 课 堂 “ 嘴 ’ 覆 箍 ’ 观
张 雪梅
（ 石家庄市西古城小学 ，河北 石家庄 ０００） ５ ０ ０
课堂因学生“插嘴”而精彩
课堂因学生“插嘴”而精彩许多老师在课堂教学中经常遇到学生“插嘴”的现象：正当你在专心讲课，学生用心听讲的时候，会有个别学生忽然站起来向你提问；或者你正在说什么，他就随便插话。
这种现象常常令老师尴尬，难免会对“插嘴”的学生进行严厉的批评，甚至予以惩罚。
笔者认为，学生“插嘴”现象固然影响了正常的教学活动，但教师可以因势利导，使课堂会因学生的“插嘴”而变得更加精彩。
学生“插嘴”现象的积极效应为什么老师这样反感学生“插嘴”呢？主要理由是“扰乱”了老师对课堂的“控制”。
学校纪律是很严格的：老师讲课的时候，不准东张西望，不准交头插耳；老师提问后，学生必须举手发言，绝对不准擅自说话。
这许许多多的已为人们所习惯了的“不准”，往往使课堂变成了老师唱“独角戏”的舞台。
其实，我们应当多从积极方面来看待和处理学生课堂上的“插嘴”现象。
（一）从学生方面看，“插嘴”体现了学生学习的自主性。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。
课堂教学要“活”，就是要激发学生学习的自主性，学生爱“插嘴”，说明他们是注意听讲，心思在课堂上。
从另一层面讲，学生“插嘴”插得好，说明他不仅听讲了，而且还积极思考。
并且，学生能够在课堂上自由发表见解并及时与他人沟通，有利于培养他们的思维能力和创新精神。
（二）从教师方面看，“插嘴”促进了教师教学的应变性。
学生的“插嘴”有利于课内教学反思，有利于提高课堂教学质量。
因为学生的“插嘴”及时地反馈了教学的效果，教师可以迅速地判断出哪些学生听懂了，哪些学生似懂非懂，哪些学生误解了，哪些学生不仅听懂了，而且还有创造行思考等，从而根据学生“插嘴”所反映出的情况，掌握教学尺度，调整教学进度，灵活处理、补救、提高。
此外，教师还可以从学生的“插嘴”中产生许多灵感，创设出新形式的课堂教学，拓展新的教学思路，从而得到意想不到的收获。
（三）从教学效果看，“插嘴”反映了课堂教学的实效性。
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别小看了课堂上的插嘴声
摘要：叶澜先生曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”如今，在课堂教学中时常会有学生在下面插嘴的现象，学生插嘴难免会破坏正常的教学程序，一般情况下是令人反感的，可能多数教师都曾经或多次批评插嘴的学生。
这种做法很武断，是不明智的，该文由案例出发，通过对实际课堂的体验，引出了关于“课堂上的插嘴声”的思考。
关键词：课堂插嘴声兴趣调控力
一、“插嘴”让课堂插出了思维的火花
课堂上学生插嘴，从正面来思考，是应当给予肯定的。
首先，突然插嘴，证明学生上课思维活跃，积极主动地参与了学习，从而碰撞出思维的火花。
其次，插嘴表明了学生有胆量，敢于发表自己的观点，愿意与大家一起分享自己的见解。
即使脱口而出的话不尽完美，但这种精神是值得鼓励和表扬的。
只有敢问、敢试、敢说的人，才有可能走向成功。
再次，班中有这样敢于插嘴的学生，对推动班级学生的整体思维动向、调节师生间的学习氛围也是很有帮助的。
例如下面这个案例，就能充分体现这三个方面。
案例一：自然课上教师执教《两栖动物》一课时，教师正想安排学生看标本，这时，调皮的学生大声喊：“老师，我有一样东西！”接着他拿出了两只竹节虫。
教师在以往的教学中只给学生看过竹节虫的标本，师生都没见过活的竹节虫。
这虽然与正在进行的课程的内容无关，但教师想到下面课文中有《昆虫》一课，正好可以提前让学生们感受一下。
于是非常高兴地让这个插嘴的学生讲一讲，他是如何捉到竹节虫的。
学生们立即表现出刚才上课时没有过的兴趣，一个个睁大了眼睛，插嘴学生解释说：“这是昨天，爸爸带着我到奶奶家的院子里捉到的，非常的多。
”学生们一个个非常兴奋，教师于是趁机布置作业，让学生去捉昆虫：“捉一些你认为是昆虫的虫子来！”“老师，那这两只竹节虫怎么办呢？用什么来喂养他，让他生活呢？”教师本打算让学生制作成标本，但学生非常难过地说：“太残忍了！我们还是上完课把它们放回大自然中吧！”直到下课后，学生们还议论纷纷，兴趣盎然。
学生的一次插嘴，引发了全班学生对昆虫的极大兴趣！
新课程提倡开发课程资源，一次插嘴成了课堂的有益补充，这是多么鲜活的学习材料。
新课程提倡发挥学生的主体性，学生学习不是被动地接受，而是学习者以其特有的经验与方式对学习信息进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程。
因此在教学过程中，教师要通过营造良好的课堂环境，在学生能力范围中把
问题探究的权利交给学生，使教学在创新潜能开发的理想与现实条件的制约之间保持一种必要的张力，点燃学生思维的火花。
学生思维是开放的、活跃的。
只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，放权，让学生真正成为课堂的主人，构建课堂的精彩。
二、“插嘴”让教师的调控力得以提高
课堂是教师展示才华的舞台，插嘴现象考验教师的教学理念、调控水平、应变能力和引导学生解决问题的方法。
课堂上有时也有不和谐的插嘴声，当插嘴无意义时，怎样让学生自尊心不受到伤害，愉快地坐下来？当插嘴富有挑战性时，如何对教学进行二度设计？灵活机动的引导，让插嘴成为一种学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点……这些，都是教师要思考的问题，也是教师锻炼自己的好机会。
关注学生个性，善待每一次插嘴，将成为课堂中学生、教师成长的亮点。
下面这个案例，就充分体现了教师的调控能力。
案例（二）
［短文］：以前，有一位老公公，他很爱他的两个孙子。
一天，他拿了一把花种对两个孙子说：“孩子们，你们到山上把这些花种种下去，谁种出的花最美，我就最喜欢谁。
”
转眼到了鲜花盛开的季节。
一天清晨，大孙子跑到老公公跟前。
他穿着一身漂亮的衣服，捧着一束又香又美的鲜花。
大家看了都称赞不已。
大孙子听了，高兴极了：“这一回，我的花一定胜过弟弟啦！”老公公却不作声。
大家盼着小孙子赶快回来，等呀，等呀，太阳快要落山了，只见小孙子两手空空地回来了。
他眼泪汪汪地对老公公说：“爷爷，您惩罚我吧！我种的花种一颗也没有发芽，更不要说开花了……”说着，小孙子难过地哭起来。
老公公却哈哈大笑起来，大声地说：“你才是我最可爱的孙子！”大家听了，都迷惑不解：“种不出花来的孙子为什么反而使你如此高兴呢？”老公公笑呵呵地说：“我给他们的花种是炒熟了的，怎么能开出花呢？我的小孙子说了实话，他才是我最可爱的孙子！”听了老公公的话，大家恍然大悟，异口同声地说：“诚实的孩子人人夸！”
站在一旁的大孙子听了，羞愧地低下了头。
教师在指导学生阅读短文《诚实花》片断如下：
师：读了短文谁能试着提出两个有价值的问题？
生1问：为什么老公公要表扬没有种出花的小孙子？
生2答：因为爷爷给的种子是炒熟了的花种，是开不出花的。
大孙子的种子开出了美丽的花朵，说明了大孙子偷偷换了花种,在撒谎。
而小孙子很诚实，所以爷爷表扬了他。
生3问:为什么老公公要给他们炒熟的种子种花？
生4答：老公公在考验两个孙子的诚实。
师：同学们问得好也答得好，希望同学们能做一个诚实的孩子。
师：那么你们认为老爷爷的做法可行吗？你们认为这是一个怎样的老公公？
生答：这是一个聪明的老公公！
生答：潜移默化的老公公！
学生的插嘴“一石激起千层浪”，学生的情感价值观在教师的“应付”下给扶正了，如此的交流对话无意中让思维得到了碰撞，让情感得到了延伸。
虽然没有预设，却得到了意料之外的精彩！
三、“插嘴”让课堂教学变得更加灵动
理想的课堂是鲜活、灵动的，是师生共同成长的舞台。
学生之间存在着的客观差异，决定了课堂是动态生成的，也只有动态生成的课堂才可能是灵动的。
如对新知的传授，教师可以采用多种形式，而不仅仅局限于演示——学生接受，我们可以放权，让学生大胆地发表个人见解，给予学生尝试的机会，哪怕失败的体验，教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞，在一次次思维的碰撞中找寻问题的答案。
有价值的插嘴，可以促进师生之间、生生之间的思想撞击、情感交融，致使课堂散发出灵动的气息，师生在灵动的课堂中才能享受教学，享受学习。
课堂教学，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式，因此，教师在教学中要给学生更多自主的空间，积极培养学生个性发展，允许学生插嘴，给学生提供创新思维的平台，把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐统一。
唯其如此，教学才会成为一种艺术，课堂教学才会在生成中演绎灵动！。