关于对培养学生学习体育的兴趣和习惯问题的研究

惯 这 个 问题 角 度 ，谈 几 点 自 己 的 看 法 。
关键词 ：应对教 学 体育 兴趣 习惯 中 图分 类号 ：Ｇ８ 文 献标 识码 ：Ａ 当今社 会 ， 育作为 一种现象 ， 种需要 ， 体 一 以其独 有的特 色展 示在人们面 前 ， 并开始逐 步 侵 入人们 的生 活 ， 被人们 所按 纳 ， 从而成 为人 们 生活 中不 可缺少 的一部 分 。终身 体育 思想 是 实施素质教 育的一个重要精 神体现 ， 也是教 育界 的新思潮 ， 只是我 国学校体 育界一直沿 用 的体育 教育 的思想 、方 法、 内容等教 育过 程 和因素 与 当今 社会 素质 教育发 展的 潮流需 要 却有较 大偏差 ， 主要是 没有真正把 培养学生 对 终 身体 育的思 想 、习惯 和意 识纳 入到 学校 体 育教育的指导 思想中去 ， 以学校体 育教 育就 所 很 难达到 帮助 和指 导学生 对未 来生 活和职 业 做 好准备 的 目的。本 文拟从 如 何培养 学生 学 习体 育的兴趣和 习惯这个 问题 角度 ， 几点 自 谈 己的看法 。
体 育 与 艺 术教 育
ｎ ｏ Ｈ ａ — ｖ ｉ ｅ ｌ Ｕ的兴趣 和 习惯 问题 的研 究
刘 铭
（ 淄博第 三中学 山东淄博 ２ ５ ２ ） ５ ０ ７
摘 要 ：学校体 育教 育就很 难达 到帮助和 指 导学生 对未来 生活和 职业做 好 准备 的 目的 。本 文拟从 如何 培养 学生 学 习体 育的兴趣和 习
文章 编号 ：ｌ ３ ９ （ ０ ） ９ ｃ一０ ３ —０ ７ －９ ５ ２ ９ ０ （） ３ Ｉ ６ ７ ０ ２
的兴趣 ， 首先应 设法建立 起学生 对学习体 育的 精神 ， 师生 之 间建立 起一个愿 教乐学的默 契 在 需要 感 ， 这 种促 使 学生 乐 于 探究 的需 要 动 性 育人 氛 围。教 师只有 把尊 重学 生的主 体意 而 力， 在很大 程度上取决 于学生掌 握知识 的广度 识放在教学 体系 的首位 ， 才能发 掘学生的 求知 和深 度 。 “ 给 学 生 一 杯水 ， 师要 有 一 桶 欲 ， 这个 角度讲 ， 要 教 从 教师 的民主教 学作 风是学 水” 当今时 代 是知 识 经 济飞 速 发展 的 时代 ， 生 主 动 学 习 的 “ 化 剂 ”。 ， 催 体育教 师要 想跟得 上时代步伐 ， 就必须按 照素 体 育教 学工 作是 一 项辛 苦的 劳动 。教师 质教育发 展的要求不 断学 习， 在继续教 育学 不仅要 备学 生 ， 要 备教 材 ， 组织教 法 ， 备 备场地 、 习 中 间 出 一 条 知 识 更 新 之 路 。 欲 束 其 器材 ， 要求 教 师 全 身心 参 与 。教学 工 作的 还 “ ” 必先 养 其 “ ” 体 育 教 师在 体 育 教 双 边关系决 定了教 师不 仅要完成 教的任务 ， 行 ， 心 ， 还 学中还 应充 分重视 体 育理论 知识 对 学生 的积 要参 与学 生 学 的过 程 。就 一节 体 育课 而 言 ， 极影响 ， 要在教 育他们建 立起对 学习体 育的兴 教师在 备好 课 的前提 下 ， 标 就 只有 一个 ， 目 就 趣 。 是把教 师的东西转化 成学生 自己的东西 ， 在这 个问题 上， 笔者 以为教 师需要解决 的问题关键 在于保持 一种平衡 ， 于把 握展示 解说 和让学 在 ３ 充分发挥教师对学生的积极影响 在体 育教学过 程 中， 能够 影响学 生学 习积 生 反 省思 考 、 自练 之 间 的 度 。 精讲 多练是体 育教学 工作 的指 导原 ， ０但 极性 的因素 很 多 ， 中教 师是最 重要 的 因素 。 其 以致 于 学生 １重视对 学 生的正确 的学 习动机 的养成 体育学科一直 被许 多人 当作特 殊学科来看 待 ， 教师 也不 能 讲 解 、示 范得 太少 ， 更不 能 讲解 、师 体 育教 师也 往 往 被看 作是 “ 特殊 人 ” 笔者 不能 建 立动 作 表象 和 概念 ， 。 教 育 破坏讲练 的 学 习动机 是直 接推 动一 个人 进行 学 习的 发现在 很 多学生 的心 目中体育 教师 的形 象很 范得太 多而 压抑学生 的积极思 维 ， 放 大 冷 种 内部 力量 ， 对学 习起 着 推 动作 用 。学 生 难 让 人 恭 维 ， 致 可 以 概 括 为 ： “ 面 板 、 有机 结 合 。要 反 对 那 种 “ 羊式 ”的 散 漫 自由的无规律 教学形式 ， 又要防止 那种呆板的 的学 习动机 决 定 着他 们兴 趣 、爱好 的 发展 ， 呆表 情 、 多严 肃 、粗 言 行 、重 权 威 、 少 关 爱” 其 实这 是对 体育教 师形 象 的歪 曲理解 和 “ 输 式 ” 教 学 形式 。在 实 际 教 学过 程 中 ， ， 灌 所 以搞 清学生 的学 习动机 就能 帮助 教师 在指 是 要根 据学生对学 导 学生学 习体 育的 过程 中加 强 目的 性 、针 对 认识 ， 很不 公 正 的 。为 了能 让 学生 对 体 育 教师的参 与程度要 灵活运用 ， 以及教学 目标 而定 ， 对于 笔者 以为体育 教师要致 力于 习内容 的掌 握情 况 ， 性 ， 而避 免 教 师工 作精 力投 入 中的 “ 壳 产生浓厚 的兴 趣 ， 从 空 新授 内容 ， 以 多讲 些 ， 可 多参 与帮 助学生 的练 解决 好 自身 两 个方 面 的 问 题 ：爱 和 威信 。 效 应 ” 最大 限度 的 实 现 师 生 问的 “ 对 教 ， 应 对 可以根 据学生 实 际掌握 的 教 师对学生 的爱 ， 是打 开学生 学习积 极性 习 ， 于复 习 内容 ， 学 ”。 教 对 研究表 明 ， 生的学 习动机存 在着年龄 差 的金 钥匙 。没有 爱就 没 有 教 育 ， 师对 学 生 情况少讲些 ， 于学生 的练 习也 只是给 予一定 学 也影响 程 度 的提 示指 导 ， 让学 生 在 自练 中进步 。 异和性 别差异 ， 这一 点应引起广大 体育教 师的 的爱不仅能诱 发学生 积极 向上 的激情 ， 注 意 。小 学生 主要 的学 习动 机 是直 接 动机 ， 着学生 情 感 、个性 的发 展 。学生 能否 对体 育 关 他们 对具体形 象的事物感兴趣 ， 而对抽象 的理 课产 生浓 厚 的 兴趣 、爱好 ， 键取 决 于是 否 参考 文献 ［ １ 】学校体 育学 ． 高校体 院教 材 ． 论 知识兴趣 不 大 ， 着年 龄的 增长 ， 随 年级 的升 有一 个宽 松 和谐 的环 境 和空 间。 威信是 一根 无形的指挥 棒 ， 师的威 信能 ［ 影 响学习成绩 的因素分 析［ ． 教 ２ 】 Ｍ］中国展 望出 高， 直接 动机逐渐减 弱 ， 间接动 机则 日益发 展 ， 版 社 ， ９ ０． Ｉ９ 到中学 阶段 ， 间接动 机 已经 占据 主导 地位 了 。 够吸 引学生 。教 师的 威信 主要来 源 于 自身综 性 别 差 异 对 学 习 动机 的影 响 也 是 显 而 易 见 合素 质修 养的提 高 。体 育教师 与其 他教 师相 体育 的。 由于 体育 学 习动 机不 完全 是随 着年 龄的 比有着 更广 阔的接触 学生的 空间和机 会 ， 深入 了解学 增 长 、性 别 的差 异而 自发 产 生 ， 以 体育 教 教师要 充分 利用这一 机会和优 势 ， 所 做学生 的知 心朋 友 ， 自己在 学 生的 心 目 让 师在体 育教学 过程 中 ， 深入 了解学 生 ， 要 要根 生 ， 据学生 的年龄 、性 别的特 点有 计划 地加 强 目 中处 处成 为学生 的典 范 。改变体 育 教师在 学 通过 自 的性 教育 ， 予 学生 正 确的 引导 ， 断丰 富 、 生心 目中的一贯形 象必须从 自我做起 ， 给 不 给予 学 生一 种 提 高学 生 正 确的 、长 远 的 间接 锻炼 动机 ， 并 己真 诚 的 、有 效 的劳 动 付 出 ， 争 使体 育 锻 炼 成 为 一 种 习惯 、一 种 良好 的 意 无形 的 教 育力 量 ， 取 赢得 学 生 的尊 敬 和信 赖 ， 有这 样 才能 使 体 育课 植 根 于学 生 的心 只 识 。 中， 为学生爱上、乐＿ 课 。 成 卜的