浅谈新课程下课堂教学中的“进”与“退”
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
浅谈课堂教学中的过程与结果
浅谈课堂教学中的过程与结果陕柴中学槐亚梅我国的传统课堂教学中一直或多或少的存在着“重视结果而忽略过程”的倾向，造成很多教师在进行课堂教学的时候，往往潜意识里希望学生能够按照自己所设计好的教学方案按部就班的做出回答，并且努力的引导学生按照自己的思路进行学习活动和认知活动，而对于学生所提出的“非预期”问题或答案则采取回避、不理睬等方式一带而过，这样“有条不紊”的教学可以保证在既定的教学时间内完成教学进度，达到既定的认知目标，然而，这样做，对于学生发散性思维、解决问题的能力以及知识的迁移能力的发展都十分不利。
一．过程与结果的含义在传统的课堂教学中，通常认为“教养目标”就是课堂教学目标的全部，这里的“教”的目标就是针对学生在课堂上所获得的知识、技能方面的具体要求，而“养”通常就是指“通过教学培养学生的德育教育、辩证唯物主义观点等等”。
在课程改革的今天，人们通常把课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”，从心理学的角度看，这主要是认知性的，于是，传统的课堂教学目标也常常被人们等同于一节课的认知教学目标，即“重结果”；而“过程”则是指学生对学习过程的亲身经历，对学习过程和方法的感受、体验，对学习经验的积累、提纯、升华，对情感、态度、价值观的培养和深化。
这个过程与学生获取知识、技能的过程是否是同时发生、同步进行的？“新课程贵在经历过程，结果有没有不重要”等观点是否正确？从《基础教育课程改革纲要》到各科课程标准，到底如何正确处理“结果”与“过程”的关系？这些问题正是当前亟待解决的课程、教学问题（尤其是课堂教学评价问题）。
二．重过程轻结果的弊端分析随着新一轮基础教育课程改革的推进，人们对于传统课堂教学评价的弊端有了较为清楚的认识，因此，在新一轮的基础教育课程改革中，就明确地提出了要注重学生的全面、健康、持续发展，表现在课程教学目标上就是，在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的获得全面发展，也就是实现“三位一体”的目标。
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思在新课程下，课堂教学问题和教学反思成为教育领域中的关注焦点。
本文将从几个方面讨论新课程下课堂教学问题，并结合实际情况进行教学反思。
首先，新课程下的课堂教学问题主要集中在教学方法上。
传统的教学方法注重灌输型的教学，而新课程强调学生主体地位，要求教师采用启发式教学、合作学习等方式，促进学生的主动学习和多元智能的发展。
然而，由于部分教师转型困难，他们仍然习惯于传统的教学方法，无法适应新课程的要求。
另外，课堂教学资源不足也制约了教师的教学效果。
为解决这些问题，教师应接受相应的培训，提高教学水平，并积极利用多媒体技术等教学资源。
其次，新课程下的课堂教学问题还涉及到评价体系的改革。
新课程要求注重学生的全面素质培养，而不再只关注学生的知识掌握。
因此，教师需要更加关注学生的综合能力，而非仅仅看重他们的成绩。
然而，传统的评价体系往往过于重视学科知识的掌握，忽视了学生的个性特点和创造力。
为解决这一问题，我们需要改变评价的方式，注重多元化的评价方法，并尊重学生的个性差异，给予他们更多的发展空间。
此外，新课程下的课堂教学问题还包括教学资源的选拔和利用。
新课程要求使用情境化和多元化的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在一些基础设施条件较差的学校，教师很难获得优质的教学资源。
为了解决这个问题，教育部门应该加大对教学资源的支持和投入，为教师提供更多的资源选择，并鼓励教师积极创造和共享优质教学资源。
最后，我们来进行教学反思。
在新课程下，教师应更加注重培养学生的创新能力和实践能力，而不仅仅局限于知识的传授。
教师应该根据学生的兴趣和特长，设计更加富有创造性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
总之，新课程下的课堂教学问题和教学反思是教育改革中需要解决的重要问题。
只有通过改革教育理念、改进教学方法、改革评价体系以及完善教学资源，才能够更好地适应新课程要求，提高学生的学习效果和素质培养。
浅谈小学数学教学中的“退一步,进两步”
浅谈小学数学教学中的“退一步,进两步”作者：沈丽霞海成华来源：《读写算》2013年第36期“一棵树高九丈八，一只蜗牛往上爬，白天爬一丈，晚上下滑七尺八。
一共需要多少天，爬到树顶不下滑？这是一道小学阶段的数学难题，虽然是一道难题，但其中告诉了我们蜗牛上爬和下滑的速度是不一样的，蜗牛经过一段时间总能爬到树顶。
这也让我明白了一个道理，在我们小学数学教学中对待学习困难的学生表面降低一点难度（退一步），其实可能孩子获得的东西更多（进两步）。
新课程理念下，注重发展学生智力，培养学生学习能力，让学生能主动活泼的学习，学生的思维多一些自由想象的思维空间，让他们在正确的引导下去捕捉健康的兴趣爱好。
但学生的基础参差不齐，对于能按较高要求学习的学生，当然可以按较高要求进行教学，但对于学习较高要求有困难的学生，则只能按基本要求进行教学。
从表面上看，教学要求降低了，是“退”了，但是，这样能够使学生真正学有所得，实际上是提高了质量，是“进”了。
在这里，我就小学数学教学的“退一步，进两步”谈谈自己的体会。
一、对学习有困难的学生按“退一步，进两步”的基本要求进行教训，可以为提高教学质量提供有利条件1、有利于提高学生的学习积极性学习困难的学生，由于以前的基础知识掌握得不好，上课和做题困难重重，以致丧失了学习的信心。
适当放慢进度，增加课堂教学时间，让学生在课堂上多做题，能及时得到教师的指导，学一点，会一点，真正学有所得，这样，学生的学习积极性也将逐步提高。
2、有利于学生打好基础数学是系统性很强的学科，新旧知识有着密切的联系。
学生在学习时，如果前面的基础知识欠缺，往往是后来学习新知识的一个障碍，这也是许多学生学习数学困难的一个重要原因。
这个时候教师适当降低要求，就可以改变课时紧张的状况，利用多出的课余时间，补习和复习必要的基础知识，为学生扫除学习前进中的障碍，为今后的学习创造了条件。
看起来是“退”着学习，实际上是为学生的学习“进”了。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
浅谈新课程理念下优化课堂教学
浅谈新课程理念下优化课堂教学胡家镇中心学校陈恩学（2005年07月07日）课程改革对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，还时有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。
通过对新教材的使用，使我对人教版新教材有比较深切的体会。
我认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。
实践结果，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成。
从而使课堂教学达到最优化。
一、用好新教材，培养学生的创新意识和实践能力。
只要相信学生，给学生充分思考的时间和空间，低年级的学生同样具有创造潜能。
新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。
这对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。
如在教学一年级例3"9加5"的算法时，学生通过合作、探究、小组之间比一比、哪个组算法多，学生通过努力发现多种方法，并能一一说明理由，通过全班交流，使学生对每种算法都有体会和收获，最后允许学生选择自己喜欢的算法进行计算，这样既能体现学生个性化学习又能使全体学生逐步养成善于观察发现问题、提出解决问题的良好习惯。
再如一年级第33页的练习让学生将立体图形进行滚、搭、摸等实践活动，感知物件的特征，形成对这些物体的直观认识；第77页思考题：要拿出8角钱，你能想出几种拿法？问题具有探索性和开放性，应鼓励学生动手操作，探索多种方法，从而培养学生的发散思维，教材提供了丰富的信息，为学生提供了广阔的思维空间，于是我们在教学中应该鼓励学生勇于去发表自己的不同见解，充分发展他们的个性。
浅谈新课程改革下的课堂教学
关键的是要有 明确 、 具体和合适 的探究 目 ， 标 才能运用科学灵活 的探究 方法 ， 进行有意义 、 有价值 的探究 ， 才能保 证探究收 到 良好 的效果 。 也
（） ２ 克服教师包办现象 ， 充分发挥学生 自主探究 的积极性。例如 ： 于一 对 个探究课 题 ， 问题是老师提 的 ， 实验是老师做 的 ， 观察现象是老师提示
有些教师在探究式教学 上非常重视调 动学 生的积极性 ， 确实 ， 看起来探 究活动很成功 ， 学生过 后的学 习情况 检查却 并不理想 。其原因 ， 但 主要
是 缺 少 了对 探 究 学 习 的 概括 和 总结 ， 乏 对 重 点 知 识 的 强 调 和 巩 固 ， 缺 更
参考 。其次 ，对教学上 出现 的教学 不当和未设想 到的问题作 及时地记 录。 例如 ： 重难点不突 出； 教学 内容安排不够合 理； 学生 的错误认识和迷 惑点等 。这些 对于今 后教学 的改善 和经验 教训的累积都会 有很 好的提 示作用 。 最后 ， 学会参 照他人 的教学经验 ， 取长补短并加之消化吸收 ， 从
的等等。这样 的探究活 动与传统 的注 入式教 学如 出一辙 ， 不换药 。 换汤 所 以， 我们要克服这种现象 ， 按照新课标要求 的那 样 ， 方案让学生 自己 设计 ， 问题让学生 自己提 ， 验让学 生 自己做 ， 实 结论让学 生 自己去总结 ， 实现真正意义上的探究式教学 。（ ） ３ 探究反馈 ， 提高探究教学的实效性 。
成为学生发现 问题 、 分析问题 、 解决问题 的过程 。 另外 ， 教师还应 当提高 探究教 学的实效性 ： １探究的问题要具有针对性 。 （） 实施探究性学习， 最
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师 的亲近感和依赖感 ， 使其爱屋及乌 ， 产生 间接 引语 ， 强 学 习 的兴趣 ， 增 锻炼 了 口语 点与认知 的规律 ，努 力为学生创造一个轻 “ 亲其师 ， 信其道 ” 的学习效应 ， 从而增强对 表 达 能 力 ０
师应通过 富有激励性的语言 、幽默夸张 的 他人 的想法 。通过这样 的学 习， 生的能动 的过程 中都能感受成 功 ，从而形成积极 的 学 表情 、 象生 动 的肢 体语 言 ， 形 去打 动学生 ， 性 、 独立性 、 动性 得到不 断生 成 、 主 张扬 、 发 学习态度 。
引发他们参 与活动的愿望 ，激 发他们强烈 展 、 提升。本堂课中出现的一些学 生在别人
过的事物 ， 才能引起他们 的学 习兴趣 ， 能 才
１ ． 教学过程融入学生学 习流程
激发他们和教师一块去探究 ，在探索 的过
有 时教材的 内容 ， 由于篇 幅有 限 ， 对生
教学设 计要采用不定 情景式 的 ，尽可 程形成教学共鸣 ， 自然而然地吸收新 知识。
我认为 ， 英语 教学 的 目的主要 是 培养 组竞赛的方式 ， 激起每一位学生 的关注。这
学 生掌握 并运 用英语 的能 力 ， 英语 教学 应 样 就保 证了所有的学生都积极参 与到活动
、
用 良好的情绪感染 学生
课堂上 ，教师 的情 绪对学生 的学习热 该 为学 生 创设 他 们 喜 闻乐 见 的合 适 的情 中 ； 同时也让学生感受集 体荣誉感 ， 增强他 情和兴趣有很大影 响 ，良好 的情绪 能够感 境 ， 给予 他 们 充分 的 时 间和 空 间 ， 让他 们 们 的集体主义精神 。 染和引导学生 。这 不仅 有利于激发学 生的 成 为学 习的主 人 。作 为一 名英语 教 师 ， 首
堂 ，主要 通过教师和学生 的双边 活动来完 妙 、 和谐、 动听的乐曲。
把 全班 学生分组 ； 生 回答时 ， 学 本组 的学生 可 以补充 ； 其他组的成员可以找错 。通过小
成 。如何让学生感 到学习是趣事 、 乐事 ， 从
而使学生愿学、 乐学呢？
一
二、 将枯燥 的知识转变为有趣的游戏
作者单位 ： 河北省冀州市周村镇 中学
浅 谈新 课 程 下课 堂教 学 中的 ¨ ¨ ¨ ” 进 与 退
方 明洪
中国是文明古国 ， 有很多古代 的策略如 孙子兵法和三十六计 ， 被现代人用 于做人做
事的指导。“ ” 退 ” 进 和“ 也是用兵策略中讨论
一
、
课堂教 学中教师“ 的策略 进”
２ｌ —１ Ｏ ０ ０
教 研 论 坛
英 语 课 堂— —学 生 的 活 动 乐 园
陈新英
思想 不集 中 ， 开小差 的情 况 ， 我在 英语教学 改革是新一轮 基础教育课程 的学习热情 ，在潜移 默化 中点燃 学生渴求 练习时 ， 在让 个别 学生进行练 习前 ， 可先 改革 的重要 内容之一。课改 的主渠道在课 知识的火花 ，在学生 心灵 的琴 弦上 弹奏美 课后想 到 ，
滴进 步做出积极的反馈 ： 赞许地点头 、 真诚 象力 ， 他们 感 到无 比快 乐 ， 让 也使 我 们 的
总之 ， 在教学活动 中如何 发挥、 大它 扩
的微笑 、 亲切 的抚摸 、 热情 的赞扬 等 ， 以此 教学 目的得 以实现 。因而 ，在本堂 课 中 ， 的优势作用 ，关键在 于任课教师能 否大 胆
１以爱激情 ．
这样 了学生 的智力 ， 发展个性 ， 并通过新颖 变化 动力 。因此 ， 我们在教学 中要时时 向学生传 以将枯 燥 的知识设 计成 游 戏的样 式 ， 递爱 的信息 。课上 、 课下对学生学习中的点 既提 高 了学 生 的兴 趣 ， 丰 富 了他 们 的想 的测试结构激发学生 的学习积极性 。 又
教学 目的。 如果一 味地 采用 传统 的英语 教 课标 的理念 之一。测试评价是英语课 程的
学方 法讲授 语 言规则 ， 学生 脱离 语言环 重要组成部分。测试学生的题 目要有 变化 ， 让 渴望得到教师 的爱 ，是 每个儿童最起 境去做 大量 机械 、枯燥 乏 味的知识 训 练 ， 有新意 。要 从题 型设 置上和测试上 给学生 码 的心理需求 ，也是激发儿 童不断进取 的 学生 学习兴 趣 当然不 高 。 我觉 得课 堂 中可 充分的发展空间。这样 ， 通过综 合测试开发
把 自己融入 学生之 中，兴致勃勃 地与他们 身实践 合作交流 的氛 围中感受 美 ，更清楚 课堂教学方法， 力求满足不 同类型和不同层 同歌 、 同舞 、 同玩 、 同演 。在教学 活动中 ， 地 明确 自己的思想 ，并有机会 分享 自己和 次的学生 的需求 ， 每个 学生在学 习英语 教 让
英 语 学 习 的 积极 性 。 ２以 情 动情 ．
松愉快 ， 有趣味 的学 习环境 和气氛 ， 消除学
三、 在教学中关注学生间的交往与合作 生心 中的学 习压 力 ，使学生感到学 习没有 是一种享受 ， 一种娱乐 。本人在今后 新 课程要求我们 提供给学 生从事英语 负担 ，
努力调整教学方 式 ， 大胆改革 课堂上 ， 我们应满 怀激情地投入教 学 ， 活动有更多 的时 间与空间 ， 自主探索 ， 备课过程 中 ， 在 亲
四 、 强 活 动 中的 测试 评 价 加
学习热 情 和 自信心 ；有 利于建 立 民主 、 先 应该 激 发学 生 学 习英 语 的 兴趣 和 积 极 平
和谐 的学 习氛 围。
关注学生 有利 于营造 愉悦 、 性 ， 更 增强 学 生 的记 忆 效率 ， 以达 到最 终 的 行为予 以及 时的积极 的鼓励和 肯定 是我们