动态教学
教师动态教学评价模式
教师动态教学评价模式引言：教育的目标是培养学生的全面发展，而动态教学评价模式则是评价教学过程中的学生表现和教师教育方式的有效工具。
本文将探讨教师动态教学评价模式的重要性、优势和应用方法，并从学生角度和教师角度分析其影响。
一、动态教学评价模式的重要性动态教学评价模式是一种实现教育目标和质量提升的重要手段。
通过评价学生在学习过程中的表现，教师能够及时发现并解决学生的学习困难，调整教学策略，提高教学效果。
同时，动态教学评价也能够激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
二、动态教学评价模式的优势1. 个性化评价：动态教学评价模式能够根据学生的不同特点和学习进程，进行个性化的评价。
这有助于激发学生的潜能，培养学生的独立思考和问题解决能力。
2. 提供有效反馈：动态教学评价模式能够及时提供针对性的反馈，对学生的学习成果进行全面评价。
这有助于学生理解自己的学习水平和能力，并针对性地改进学习方法。
3. 促进交互与合作：动态教学评价模式强调学生与教师之间的互动和学生之间的合作。
通过评价学生的表现，教师可以引导学生形成良好的合作习惯，培养学生的团队合作能力。
三、动态教学评价模式的应用方法1. 观察评价：教师通过观察学生在课堂上的表现、学习态度和思考过程，评价学生的学习水平和学习能力。
观察评价可以直观地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
2. 作业评价：教师通过对学生作业的评价，了解学生对教学内容的理解程度。
作业评价可以帮助教师发现学生的学习困难，并及时进行辅导和指导。
3. 课后讨论评价：教师通过与学生进行课后讨论，评价学生对课堂知识的理解和应用能力。
课后讨论评价有助于培养学生的思辨和表达能力。
四、从学生角度看动态教学评价模式学生通过动态教学评价模式，能够了解自己的学习情况和进展，根据评价结果调整自己的学习策略和方法。
这有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
同时，动态教学评价模式也能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
幼儿园动态平衡教学案例
幼儿园动态平衡教学案例
幼儿园动态平衡教学案例
随着现代社会节奏的加快，很多家长开始注重孩子的身体素质训练，在幼儿园教育中，动态平衡教学成为了越来越受关注的课程，本文将介绍一位幼儿园老师如何实施动态平衡教学，并取得了良好效果的案例。
教学目标：
通过动态平衡教学，让幼儿学会保持平衡、提高协调能力，培养幼儿动手能力和体能素质。
教学过程：
1.准备教学器材：小球、平衡木、弹簧板等。
2.学生分组，每组5-6人，每个小组站在不同的平衡板上。
3.老师先进行示范，站在平衡木上保持平衡，让孩子们观察，听取孩子们自己对保持平衡的关键，了解他们的感觉。
4.孩子们依次上台表演，其他同学欣赏和评价。
5.分组分别进行小球、平衡木和弹簧板的练习，通过不同的练习器材，让孩子们体验不同的平衡感。
6.老师在教学过程中根据孩子们的反应，调整教学策略。
例如，通过观察孩子们表演后，老师发现孩子们没有专注力，于是通过引导孩子们进行“闭眼”的练习，帮助孩子们提高专注力。
7.教学结束后，老师与孩子们进行互动交流，了解孩子们的感受，并与家长沟通，鼓励家长在家中继续训练孩子的平衡能力，并提供一些家用器材。
教学效果：
通过动态平衡教学，孩子们的平衡感和协调能力得到了提高，体能素质也有所增强。
孩子们的专注力和团队合作能力也得到了提高，对于孩子的综合素质发展有着很大的促进作用。
结语：
动态平衡教学是幼儿园教育的重要内容之一，老师在教学过程中需要
注重孩子的身体素质训练，以及提高孩子的综合素质，帮助孩子们全面发展。
在教学中，老师应该能够根据孩子的特点和教学过程中出现的问题进行及时调整，以取得更好的教学效果。
初中体育教学中动态教学模式
初中体育教学中的动态教学模式的探讨在课程改革不断推进的今天，笔者作为一名体育教师也愈发感到任重而道远。
工作13年来，积极的探索和尝试使我拥有了更多的教学智慧，收获了更多的教学自信。
古语曰：教学相长。
的确，教师的教和学生的学其实是相辅相成的，关注课堂细节，把握学生的动态生成，也许课堂就会峰回路转，进入“柳暗花明”的境地。
记得有一次上八年级的跨越式跳高课，教学内容是腾空过杆技术，教学的难点是解决过杆时的移髋动作。
我首先通过图解和示范，让学生了解移髋的动作要领，利用橡皮筋作横杆，让学生分组反复练习。
预设似乎循序渐进，但实际效果并不如人意，尽管我在每个小组中反复指导、示范，结果依然收效甚微。
但我并不甘心，当我巡视到其中一个小组时，突然发现这组的学生将我安排的教具进行了大变形，原来我是让两个学生拉住一根皮筋的两端作为跳高杆进行练习，而这组学生把皮筋两端系了起来，把原来的单股皮筋拉成了有一定宽度的双股皮筋。
我走上前去，耐住性子叫来小组长问：“你们怎么把老师的教具给改了？”“老师，他们说拿着手累，这样套在手腕上，一样的跳，不信，您瞧！”我站在一边，静心地看了看：奇怪，这组的学生竟有一半能在空中体现了移髋动作。
哦，双股皮筋间的距离让学生在潜意识中做出了移髋动作。
真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫，这不正是我要的结果吗？学生的小小创造，帮助我解决了本课的难点。
于是，我立刻召集学生，让学生把橡皮筋全都变成双股，并规定了具体的宽度，要求学生在越过橡皮筋时，两根橡皮筋都不能碰到。
由于设置了新的练习方法，学生又找回了练习兴趣。
我因势利导，重申了移髋技术的要领和作用，结果练习效果非常好。
这件事让我深有感触，教师的预设很难完美，它往往总是停留在对学生能力假想的基础之上，而在实际的课堂中，诸多不确定性的因素随时都会发生。
因此，面对多变的课堂，教师还要扮好倾听者、观察者的角色。
当学生有了火花生成时，教师要及时抓住这些细节，并迅速判断、重组、实施，才能使困惑的课堂走出迷团，拥有更加完美的整体走向。
动态分层教学法的概念
动态分层教学法的概念动态分层教学法是一种个性化教学模式，旨在根据学生的学习能力、兴趣和学习风格的差异，将学生分为不同的学习小组，并根据学生的不同需求和能力水平来进行差异化教学。
该教学法的核心理念是充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都能得到适应自己能力和水平的学习。
动态分层教学法采用了灵活的分组方式，以满足学生的个性化需求。
教师可以根据学生的能力水平将学生分为不同的小组。
小组的设置可以根据学生的学科成绩、学习兴趣、学习风格等因素来确定。
在一个小组内，学生的能力水平相对较为接近，这样可以提高学生的学习效果。
在动态分层教学法中，教师可以根据学生的需求和能力水平，提供不同的学习资料和教学方式。
对于学习较快的学生，教师可以提供更深入的学习资料，引导他们进行更高层次的思考；对于学习较慢的学生，教师可以提供更基础的学习材料，并通过有针对性的辅导来帮助他们充分理解和掌握知识。
动态分层教学法还可以激发学生的合作学习和交流能力。
小组内的学生能够通过合作学习、互相讨论和交流来提高自己的学习成果。
教师可以通过鼓励学生之间的合作和交流，促进学生之间的相互学习和帮助，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
另外，动态分层教学法还可以提高教师的教学效果。
教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，并针对性地进行教学设计和指导。
教师可以为每个小组制定不同的学习目标和教学计划，并通过个性化的辅导和评价，帮助学生达到预期的学习效果。
然而，动态分层教学法并非适用于所有的教学场景。
在实施该教学法时，需要教师具备一定的教育教学理论知识和教学经验，能够准确判断学生的能力水平和需求。
此外，教师还需要制定合理的分组方法，并及时调整分组策略，以适应学生的学习变化。
总之，动态分层教学法是一种根据学生个体差异，进行差异化教学的教学模式。
通过将学生分为不同的小组，并根据学生的需求和能力水平提供个性化的学习资料和教学方式，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的合作学习和交流能力，并提高教师的教学效果。
用“动态教学”引导学生在艺术课堂中“翩然起舞”
用“动态教学”引导学生在艺术课堂中“翩然起舞”关键词：高中美术动态教学方式发展内容摘要：每个时代“动态教学”所体现的教学方式都是不一样的，比如十几年前我们讲“填鸭”，教学中有个投影仪就先进的不得了；而现在我们讲“互动”，应用多媒体成为时尚；今后我们要讲“分享”，网络化教学必然实现。
在每个时代都要求我们老师站在时代的前端，用相对较先进的方法，实现相对的教育质量最优化。
在教育界有句至理名言“教学有法而无定法”，对这句话我一直以来笃信之，践行之。
但在新课改推行已久素质教育日益深化的今天，面对新的教育环境“教学有法而无定法”完全有必要与时俱进升级一下，新时期的教育已不再是只重视教育方法所能达到的了，教育大环境不停息的剧烈变化势必要求我们教育的方方面面跟着“动”起来，那么我们姑且把2.0版本的“教学有法而无定法”叫做“动态教学”吧。
新时期我们的教育对象——高中学生，特点更加鲜明其主要表现为：1、自立、民主意识增强，更渴望认同感；2、思维敏捷，但容易偏激；3、富激情，但有极大的波动性； 4、对教师家长容易表现出逆反心理和行为。
5、富有竞争开放意识，竞争往往能激发其潜力。
针对新时期高中学生的特点，只有探索设计充满“动态”的教学，强调课堂教学中学生活动的重要性，让教学方式方法“动”起来，让学生“动”起来，在充满动感的艺术教学活动中感受、体验和实践艺术，才能较好的提高学生审美能力和艺术素养。
那么我们该如何探索“动态教学”实现“动态教学”呢？一、“动态教学”的前提：让学生明白美术的重要意义。
从事美术教育几年来，我深感要提高学生学习美术鉴赏的积极性、主动性，最重要的一点是首先要让学生真正理解学习美术的重要意义，这也是我第一次给学生上美术课必做的一点。
让学生理解美术对人生的意义的，应以联系社会的一些实际情况来打动学生效果较佳，比如：当前许多学生都对多媒体感兴趣，而不管是网站制作，还是图片处理、flash动画的制作、广告设计等一系列多媒体软件的操作无不要求有一定的美术基础，可说没有一定的美术基础，在今后社会的许多领域寸步难行。
认识动态和静态的教学活动
认识动态和静态的教学活动动态和静态的教学活动是教育界常用的两个概念。
它们在教学过程中扮演着不同的角色，对学生的学习效果产生不同的影响。
本文将通过分析和对比动态教学和静态教学的优缺点，探讨在实际教学中如何恰当地运用这两种教学方法。
一、动态教学动态教学，指的是一种基于学生的兴趣、需求和现实生活情境，通过直接参与、实践、体验和反思等方式引导学生的教学活动。
这种教学方法强调学生的参与度、体验感和互动性，让学生在实践和思考中逐步学习和掌握知识和能力。
动态教学的优点：1. 激发学生的兴趣和动机，提高学习积极性。
2. 培养学生的实践能力和创新精神，使知识真正应用于生活实践中。
3. 提高学生的合作意识和交流能力，培养集体意识。
动态教学的缺点：1. 需要更多的教师准备和劳动力，在教学过程中需要付出更多的时间和精力。
2. 可能存在学生自我决定能力低、表现不积极等问题，在教学上需要引导和调整。
3. 有些课程或知识点难以进行动态教学，需要采用其他教学方法。
二、静态教学静态教学，指的是一种基于音像资料、讲授、演示和演讲等方式，传递以往的学术知识，并通过课堂测试、作业等形式考察学生的学习效果。
这种教学方法强调师生的一方面说、学生的一方面听和理解，适用于需要将知识点清晰地呈现给学生的情况。
静态教学的优点：1. 教学准备工作相对简单，教育资源的利用率高，适用于知识传递或概念解释等方面。
2. 从教师的角度来看，静态教学可以更有效地控制课程和教学进度。
3. 可以通过听课堂讲解、课后作业等方式考察学生的质量，监测教学效果。
静态教学的缺点：1. 课程呈现形式单一，学生主动性较低，学生对课程内容的理解、应用能力和实践能力的培养有局限。
2. 教学气氛相对会有些枯燥，可能会导致学生的学习效果不理想。
3. 教学内容可能会较为枯燥、缺乏趣味性和形象化呈现。
在实际教学中，动态教学和静态教学都有不同的优势，所以不能单纯的对教学方法进行极端的偏向。
应该结合具体的教学目标和教学内容，综合考虑采用何种教学方法来提升教育质量。
动态教学,激发幼儿的学习热情教案
动态教学，激发幼儿的学习热情教案一、教学背景幼儿在认识世界、了解事物、学习知识的过程中，需培养自己的探究能力，通过学习体验，增强兴趣，提高认知水平，促进情感、社会和身体等各个方面的发展，全面提高幼儿的综合素质，使幼儿得到全方位的发展。
为此，本文将探讨动态教学，激发幼儿的学习热情教案的应用。
二、教学目标1、知识目标：学习基础知识、科学知识和文化知识，能够正确的描述事物的属性和特征。
2、技能目标：培养幼儿的观察、探究、发现、思考和创造的能力，提高幼儿的语言表达、动手能力和沟通能力。
3、情感目标：培养幼儿的好奇心、探究精神、团队合作和积极参与。
4、教育目标：通过学习体验，促进幼儿认知、情感、社会和身体等各个方面的发展，全面提高幼儿的综合素质。
三、教学内容主题：春天里的小草内容：1、引入活动幼儿围坐在一起，听老师讲述小草生长的情景，老师领着幼儿去学校的花园。
2、观察事物领着幼儿去看看那些小草，然后询问，让幼儿觉察小草的不同之处，例如：高矮、粗细、叶子的颜色等，并让幼儿用自己的语言描述。
3、活动游戏让幼儿帮忙捉昆虫，发现昆虫与小草之间的关系，并讲述这些关系。
4、探究问题老师给幼儿提问：为什么小草需要阳光、水和营养？5、组织活动给幼儿准备一些植物的种子和泥土，让幼儿亲手植种，并讲述植物的生长过程和注意事项。
6、总结活动让幼儿对这个活动的收获给予评价，加固对小草和植物生长的认识。
四、活动过程1、引入活动：通过故事表现出小草生长的情景，激起幼儿的好奇心和探究欲。
将幼儿带到学校的花园，让幼儿感受到自然界中的奥妙。
2、观察事物：在花园里，老师展示不同种类的小草，让幼儿自由观察和触摸，领着幼儿发现小草的不同点，并让幼儿用自己的语言描述他们的感知。
3、活动游戏：老师让孩子们找昆虫，并观察它们与小草的关系，比如说昆虫找寻食物时，常常在其他的植物上辗转，因为它们在这些植物上较容易找到食物，而不愿意在小草上花费更多的时间和精力。
如何在课堂中实施“动态生成”教学
如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。
”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。
那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。
让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。
各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。
于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。
再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。
给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。
从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
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类别：教学类 地理
新课程背景下的动态地理课堂教学策略
南浔中学 张海青
内容概要：课堂上学生学习是一个教师与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。
把这些意外与惊喜当成一种难能可贵的生成性资源，加以巧妙的运用，则可以产生“柳暗花明又一村”的效果 关键词：动态地理课堂 动态生成 预设与非预设
新课程地理课堂教学，十分重视生成性教学。
新课程所倡导的课堂是动态的课堂。
我们的精心预设往往在实际教学过程中会出现一些无法预测的因素，出现始料未及的场面。
或是“一石激起千层浪”或是走入谜团。
这时教师毫无预设，没有把握。
教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强行将课堂的走向拉回“主题”；要么束手无策......
解决好这一问题的办法无疑处理好课堂生成成为关键。
时下，“动态生成”成为一个挂在教师口头的时髦词语。
确实，在教学中，教案是静态的而课堂是动态的。
教学的魅力之一就在于动态性和不确定性。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”作为高明的教师，不要惧怕学生给你造成的尴尬场面，这可能就是教学的契机和“亮点”。
把这当成一种难能可贵的生成性资源，加以巧妙的运用，则可以产生“柳暗花明又一村”的效果。
可以将这些错误生成五彩缤纷的“精彩”。
案例叙述
当我讲到日照与物影朝向，我问同学们：“我们知道太阳从东边升起时我们的影子朝西，那么，
在春秋分日当太阳日出时我们的影子应该朝向那
个方向？下面有很多学生回答影子朝向西北，我先让学生讨论一下然后我给出如下结论：“在春秋分日太阳从正东升起、正西落下，所以物影从正西升起、正东落下”时，课堂忽然有些混乱。
好多学生反驳起来，学生就“物体的朝向”的问题有不同的看法，他们因此当堂展开了争论。
这时我并没有急于告诉他们为什么，反而问他们为什么？并请同学说说判断的理由，第一位同学说：“在春秋分日太阳直射赤道，太阳在我们的南面，所以日出时太阳在东南，我们的影子朝向西北”大多数同学认同这个说法，然后我再请其他同学说说判断的理由，这时有一个同学站起来说：“老师，太阳再怎么运动也不可能超过北回归线，而我们这里是北纬30，太阳在怎么运动也不会到达，所以我认为你给出的结论是错的”这种结果是我始料不及的，同时又让我心头掠过一丝惊喜：这是多好的教育契机啊！对于第一类答案，我先是做出评价：老师欣喜的发现同学们都懂了脑筋，对问题的分析比较到位，然后高度肯定最后一位同学说的很有道理，而其能够结合实际这一点将理论知识与实际相结合，正是我们学好地理的必备条件。
经过我的这么一说，那些抛出“另类答案”的学生感受到老师的赏识带来的鼓励和温暖，增强了与老师心理认同感。
紧接着，在学生情感获得满足的同时，我再引领学生去分析“现实中的太阳和地球相比较，太阳要大得多，我们所看到的太阳光是平行光，所以在在春秋分日不管我们站在地球的那个方向太阳都是从正东升起、正西落下，同时画图加以说明”。
这样不但解决了这一问题，而且使学生认知上同样获得满足。
此时，学生对学习产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，而且更积极地通过搜集生活中的体验来进一步拓展对该问题的认识和把握。
案例反思：
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”笔者深为赞同此话，在教学中也一直追求着意外与动态生成的美丽。
但是，如何在让学生自主和课堂动态生成的同时，保证课堂的质量，
不让课堂随着学生漫无边际的想象离题太远，是我们在追求动态生成的课堂中值得探讨的一个问题。
首先，应关注课堂灵动的教学资源，促进非预设性生成
课堂教学中最精彩的是非预设性的，由学生自主发起的“动态生成”的学习活动。
非预设生成有时以行为方式表达，有时以问题的方式表达，有时以结果的方式存在，无论那一种方式，都会给师生带来意外的感觉。
案例中就是非常典型的例子。
这种意外往往给学生带来探究的冲动，因为这种临时探究与老师预设的探究有完全不同的情感体验，生命的活力经常在这样的情境中让人感动。
而且这种资源瞬间即逝，需要我们教师善于捕捉和利用。
1、关注课前预设
预设和生成是一对矛盾的统一体，预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。
所以，没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
所以如何正确地认识预设将直接影响着“生成”。
笔者并不反对预设。
“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。
其实这是对预设的一种误解。
没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
所以如何正确地认识预设将直接影响着“生成”。
教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
２、关注灵感闪现
教学预设的弹性设计，课堂互动构建等为生成性课程资源的生成创设了良好的条件，但是如果教师不能及时捕捉生成性课程资源，那它就会稍纵即逝。
因此，教师在思想品德课教学过程中，不能只把心思放在教材的内容上，而应该更关注学生在课堂活动中的表现，要用自己的教育机智、用自己的教学水平和教学艺术，在活动中去发现、捕捉、吸纳、整合信息，充分利用生成性资源，进而夯实观点，培养能力，提升道德情感，升华德育目标。
当然，在整个开发利用过程中，应坚持生成性课程资源的价值意识，在捕捉这些生成性资源时应懂得取舍，并巧妙调整课前准备的教学内容。
案例中由于学生对教师的评价有不同的见解，结果引发了学生对“平等”的讨论狂潮。
老师一闪念中对于学生问题的重视，却起到了意想不到的效果。
这个看似简单的问题引起了大家的思考，让老师和学生都对文章的中心有了更深的认识。
其次，在动态生成中把握好度
“预设生成”与“非预设生成”是师生互动的结果。
“预设生成”是“非预设生成”的基石。
同时“预设生成”又是一把双刃剑，既能促进“非预设生成”也能遏制“非预设生成”。
但是，教师要把握好其中的度。
１、要重视适度地收放。
地理课堂应是开放的，然而再开放的课也不能离了本，也就是地理课的本质。
新课程教学过程中，为了追求自主开放，我们的地理课堂可谓是百花齐放。
我们在动态生成的苑囿中也是自拔不得，每每觉得课堂被学生们牵着鼻子走。
这样的课堂学生是自主了，但也失却了真正课堂的意味，学生的收获并不多。
因此，课堂上教师适度的收和放都是保持课堂开放与学生自主的一个重要因素。
２、要重视教师的作用。
新课程下学生的主体地位得到充分体现，但是教师仍在课堂中起主导作用。
我们在强调以生为本的同时，也应注重教师在课堂上不可或缺的作用。
传道、授业、解惑，教师在课堂上必须要让学生有所收获，而不是盲目地开放与等待“意外”的发生。
从以上案例的讲解中就充分体现了这一点，要使学生有所获，教师的教与导的作用是不可或缺的。
尤其是遇到非预设性的生成时，必须要明确教师的作用。
它需要教师准确把握学生的生成进程，适当调整，以学定教。
因此，在开放的课堂上寻求动态的平衡，真正让地理课堂成为有趣味的课堂，有意义的课堂，就是教师们的职责所在。
应该说，笔者所举的案例有着美丽的意外，然而在出现意外的时候，却有着不尽相同的处理方式，不管成功与否，笔者觉得有这么几点是要注意的：
一、尊重学生，正视学生的生成与意外的发生。
新课程改革倡导预设与生成应该灵动统一：“生成”相对于“预设”而存在，而又是一种富有灵动的艺术，需要教师用心把握和及时调适。
我们面对的是活生生的学生，拥有不同的生活背景和生活体验，有些情况非我们可以完全臆测的；当课堂中出现这样或那样始料未及的尴尬时，教师若装聋作哑，则挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。
因此，教师能直面尴尬，冷静思考巧妙捕捉其中的“亮点”资源。
并灵活地调整教学进程，才会使课堂在灵动生成中绽放地理课的美丽光彩。
二、平时要注意积累自己的教学智慧。
动态生成的课堂对于预设的要求越来越高，课堂灵变性越来越大。
教师应不断加厚自身的底蕴，不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。
总之，新课程背景下，“动态生成”成了新课程改革的重要特征。
如
何更优化地创造出艺术化的课堂，将成为我们探索、追求的教学境界。
预设与生成，教师只有正确恰当地处理，才能“运筹帷幄”，我们这些在课堂教学这个“战场”上作战的“将帅”——教师只有对课堂进行精心预设并能在实践中不断总结反思，才能在随机生成的课堂教学中尽可能地减少错误和遗憾的发生，让地理课堂更显精彩！
参考文献：
1．叶澜. 让课堂焕发生命的活力.教育研究[J]1997,9 .
2．赵小雅《课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？》
3．《为这样的预设生成喝彩》《中小学数学》（中学版）
4．许青坪《新课程课堂教学的现实批判——对新课程实施中一些课堂教学现象的剖析》。