国际理解教育视角下求同比较在高中英语诗歌赏析中的作用浅谈
国际理解教育视角下高中英语教材探讨
单独作为一门课程存在的国际理解教育以及渗透到不同学科中的国际理解教育，主要目标均是让国家之间能够相互理解，只有通过相互理解，才可以理解纷争，一起创造一个和平的环境，才能解决共同面对的问题。
而英语教育实际上是人文性以及工具性的结合，所以将国际理解教育和英语课程相结合是非常有必要的。
学生在学习英语的时候，所采用的关键文本之一就是英语教材。
?所以，英语教学教师怎样合理使用教材，会对学生英语学习效果产生直接的影响。
主要对国际理解教育视角下的我国高中英语教材《牛津高中教材》进行分析探讨，提出一些思考和建议，仅供参考。
?高中生在学习英语的时候，最主要的一种学习资源就是教材，所以，教师怎样应用英语教材是非常重要的。
尽管英语课程标准中没有涉及国际理解教育，但始终贯穿了国际理解教育中的教学理念，所以，将国际理解教育有效融入英语学科中具有非常大的可能性以及可行性。
?《牛津高中教材》属于国际理解教育相关知识的一种重要载体，可以帮助学生深入了解别的国家及其民族文化，具有非常高的引导价值。
英语教师合理开发以及应用教材，可以实现国际理解教育的主要目的，就是帮助学生获得更多的国际知识，同时形成一种好的国际理解态度以及世界意识，可以在跨文化沟通中准确应用英语。
?一、国际理解教育具体价值取向以及内容?1.国际理解教育具体价值取向?从国际理解教育具体知识角度上看，现阶段高中英语课程标准应该是通过后民族主义来解读国际理解教育具体价值的，就是它是以文化差异性以及文化辩证统一为基础的，主要是培养国家公民以及世界公民。
从国际教育具体情感态度角度上看，我国《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《普高》)明确提到，学生应该乐于接触以及深入了解异国文化，此外，也应该全面了解我国文化。
?感情态度八级目标中明确要求学生应该具备在交流中通过英语介绍具体祖国文化的能力，同时了解以及尊重异国文化，将国际合作精神充分体现出来。
从国际教育具体能力角度上看，《普高》中有明确规定，英语教师应该实施任务型教学，依据学生自身兴趣以及生活经验来对教学活动进行设计，使设计出的教学活动对学生想象力、创新精神以及审美情趣的发展非常有利。
基于国际理解教育的高中英语教材分析
基于国际理解教育的高中英语教材分析作者：王光雄来源：《中学生英语·教师版》2018年第03期国际理解教育是为加强不同国家之间的互相理解，以创造和平的全球氛围，而英语学习是目前我国最为重要的课程之一，其最根本目的也是为了加强学生的国际交流水平。
本文以此为题展开分析，选取译林版《牛津高中英语》为教材案例，从基础知识、价值观取向及内容等方面进行分析，通过对比发现问题解决问题，以此来补充教材，使其与国际理解教育内容相一致。
国际理解教育的内容主要包括对和平、环境、公平、人权、全球视野等方面的教育，跨文化教育的内容着重于移民教育方面，多元文化教育的内容侧重于不同背景不同种族不同性别等方面的教育，国际理解教育与全球教育内容有相似之处，但着重点不同，前者的侧重点在于各国间的互相理解，后者的侧重点在于全球化认知和对全球公民意识的树立。
好的英语教材，其内容会让学生间接了解到其他国家或地区的文化，有助于学生更好的了解世界，培养他们的全球化意识，提高他们对西方国家民族、文化、价值观等的了解。
1. 基于国际理解教育的高中英语教材分析1.1 国际理解教育视角下高中英语教材知识内容教材中总共包含24个话题，这24个话题由三部分构成。
第一部分是能够体现国家民族特性的人文话题，比如文学艺术话题，不同的国家民族有不同的文学艺术;第二部分是不体现国家民族特性的人文话题，比如科普理论、科技成果;第三部分是世界性的话题，比如人口、环境、教育等。
这与国际理解教育的目标内容具备一致性。
1.2 国际理解教育视角下高中英语教材的语音、语法分析国际理解教育注重实际话交流，语音尤为重要。
高中英语教材模块已有对语调的训练，按情绪语调不同：音量大小、升调、降调、重音，停顿。
教材中通过“Please sit down”分别用不同语调进行练习。
此外有不同的话题，语法根据话题来呈现和铺排，通过特定的语境、话题展开各种素材，让学生更了解和熟悉掌握语法形式。
国际理解教育视角下高中英语教材分析以译林版《牛津高中英语》为例
三、研究方法
本研究采用定性和定量相结合的研究方法。首先，通过对译林牛津版《英语》 教材进行深入分析，采用问卷调查和课堂观察等手段收集一线教师和学生对于该 教材的反馈意见。其次，运用统计分析方法，对收集到的数据进行整理和分析， 以客观地反映教材建设的实际情况。
四、结果与讨论
研究结果表明，译林牛津版《英语》教材在编写方法和内容选择上具有一定 的优势。教材以单元主题为主线，将听、说、读、写等技能训练贯穿其中，有利 于培养学生的语言综合运用能力。此外，教材还注重拓展学生的文化视野，融入 了丰富的跨文化元素。然而，在实际使用过程中，也存在一些问题，如部分内容 难度较大，不符合学生的实际水平，以及教材配套资源不足等。
三、教材特色分析
1、情境化教学
译林版《牛津高中英语》注重情境化教学，通过模拟真实情境、角色扮演等 方式，使学生能够更好地理解和运用英语。例如，在必修模块一第一单元“交朋 友”中，教材提供了情境对话和角色扮演的机会，帮助学生将所学知识应用到实 际生活中。
2、任务型教学
教材采用了任务型教学的方式，每个单元都设计了一系列任务，使学生在完 成任务的过程中提高英语运用能力。例如，在必修模块二第二单元“奥运会”中， 教材要求学生以小组为单位，准备一次模拟奥运会，通过完成各项任务来展示自 己对奥运会的了解和对运动精神的理解。
然而，本研究仍存在一定局限性。例如，研究样本仅为一个版本的教材，且 未能涵盖所有年级和地区的学生。未来研究可以进一步拓展研究范围，对不同版 本的英语教材进行深入比较分析，以为教材编写者和教育工作者提供更为全面和 有力的参考依据。
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3、合作学习
教材强调合作学习的重要性，鼓励学生在课堂上进行小组讨论、合作探究等 活动。例如，在必修模块三第三单元“计算机科学”中，教材要求学生以小组为 单位，进行合作探究，完成一个简单的计算机科学项目。这有助于培养学生的团 队合作精神和交流沟通能力。
国际理解教育在高中英语教学中的运用探究
外语教学与研究2019.9国际理解教育重在以包容理解的态度对其他文化进行学习。
而高中英语教学中强调的是让学生在考试中取得更好的成绩,从而忽略了学生的口语交际能力和英语实际运用。
高中英语教育工作者更应将国际理解教育与高中英语教育的优点相结合,以国际理解教育来帮助高中学生提高英语水平。
1.国际理解教育在高中英语教学中的实际状况1.1文本知识为重点高中英语更加注重的是学生的学习成绩,教师的任务是如何在短时间内提高学生的英语学习成绩。
高中英语课堂学习中,教师都是以语法和单词作为自己的教学的重心。
目的在于让学生能更好地通过考试。
教师过分强调文本知识,又特别关注单词和语法。
所以在高中英语教学中,学生对英语学习的认识是单词和语法是核心。
在这样的英语教学状况下,虽然大部分高中学生对英语语法和单词的掌控力比较强,但是却极度缺乏口语表达能力。
同时,高中学生对以英语为母语的国家没有了解,更不清楚这些国家的风俗和文化习惯。
而在高中英语教学中成绩优异的学生往往对英语国家的社会交际问题没有基本了解。
因此在以文本知识为重点的高中英语教育中,学生英语成绩较好,但是都缺乏跨文化交际的能力。
1.2缺乏真实的语言环境高中英语教学中,学生唯一接触的英语表达只有英语教师。
在课后几乎没有用英语交流的习惯。
并且在繁忙的高中学习中,学生也没有自己的时间去接触真实的英语语言环境。
在这样的英语教学中成长起来的学生,缺乏基本的交际能力。
英语只是学生通过考试和取得高分的手段,而涉及到实际的英语交流,学生往往不能有效地运用自己学到的语言知识。
在缺乏真实英语语境的状况下,学生基本不可能拥有良好的英语沟通能力。
1.3对英语国家文化不了解高中英语教育是以课本为基础学习资料的教育模式。
课本上所涉及的主要对语法的运用和对单词的积累。
有关英语国家历史文化。
社会经济,政治背景的介绍少之又少。
学生很难在学习高中英语的同时掌握英语国家的基本状况。
由此导致了学生对英语国家的知之甚少。
在国际理解教育中拓宽英语教师的国际视野
在国际理解教育中拓宽英语教师的国际视野《普通高中英语课程标准》（实验）指出：“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生身边的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。
要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。
要达到上述目标，教师必须具有开阔的国际视野和宽广的国际胸襟。
对于英语教师来说，职业的性质决定了学生对教师国际视野的要求会特别高。
如果说，语音是英语教师的素质外显，语法是英语教师的素质内涵，词汇是英语教师的素质张力，那么，文化就是英语教师的风骨气质。
这种文化其实就体现在英语教师开阔的国际视野和宽广的国际胸襟。
好的英语教师是一部学生永远也读不完、读不够的书，这部书里展现的就是英语教师的国际视野。
如果英语教师在文化教学活动中能与学生分享他的国际视野，展现个人魅力，学生的学习热情就会大大提高。
衢州二中是一所具有近20年教育国际交流历史的学校，在学校开展国际理解教育的过程中，英语教师是最大的受益者，因为期间培养了英语教师开阔的国际视野和宽广的国际胸襟。
以下笔者从国际时事、教学素材、国际品位三方面谈谈英语教师如何拓宽国际视野。
一、在阅读中了解国际时事拓宽国际视野并不一定要走出国门，阅读国际新闻、了解国际时事便是最经济、最便捷的途径。
在当今信息时代，报刊、书籍、网络都是良好的学习手段。
在日常教学过程中，如果我们教师能把国际知识和课堂教学有机结合起来，就会大大提高学生的学习热情。
浅论中西文化对比的方法在高中英语教学中的作用-论文.doc
【论文关键词】中西文化对比跨文化意识动机与兴趣【论文摘要】语言和文化密不可分，文化教学和语言教学应有机地结合起来。
随着中国经济和科技的飞速发展，中国和英语国家的跨文化交流日益增多。
因此对中西文化差异的了解，有利于培养和提高英语学习者的文化意识和跨文化交流能力。
一、对文化的界定文化或文明是人们作为社会中的一员所拥有的包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和其他能力和习惯的统一整体。
(Tylor,1871:123，转引自陈申，1999)根据不同的标准，文化可有不同的分类。
Allen和Vallette(1977:325)把文化分为“大文化”和“小文化”。
“大文化”指一个民族对文明的所有贡献如艺术、音乐、文学、建筑、技术、科学发现和哲学等。
“小文化”是一个民族总的生活方式，比如他们的语言、风俗、习惯、政治系统等。
具体地说就是人们的生活方式举止行为，包括:人们吃什么，怎样谋生，组织社会的方法，对朋友及家庭成员的态度，在不同情境下的行为，表达同意和不同意的语句，必须遵守的制度等。
二、文化教学的孟要性长期以来，文化教学在高中英语教学中未得到足够的重视。
很多教师认为只要学生学好语法词汇等知识就能在高考中取得较高分数。
因此高中英语教学基本是以应试为主导而文化渗透受到一定程度的忽视。
总结其原因如下:(一)英语教师认为他们没有充足的时间在完成语言知识传授的同时再向学生传授文化知识。
(二)教师缺少合适的文化教学资料，他们认为自己对西方文化了解得不透彻而且缺少有效的文化教学方法。
(三)学生认为文化知识的学习是浪费时间，他们更愿意把时间用于英语语言知识的学习。
然而，高考中亦不乏对学生文化知识及跨文化能力的检测，日常生活中也屡见因相关文化的不熟悉导致交际失败的例子。
这就提醒我们在英语教学中不能仅局限于语音、词汇、句法、语法等的教授，还要辅以文化教学，因为“语言教学中的文化不是与听、说、读、写并列的第五种技能。
语言与文化是密不可分的。
《国际理解教育课程》的理解——中美教师同课异构的比较与反思
《国际理解教育课程》的理解——中美教师同课异构的比较与反思
国际理解教育课程是指让学生能够理解国际问题、接受由其他国家和文化构成的新知识，
促进学生多样性和多元性思维的课程。
中美教师在国际理解教育课程上存在诸多不同，这
些差异可以从在课堂教学方式，多元性节余活动和课堂气氛等多个方面来表现，以下是对这些差异的比较和反思。
从课堂教学方式的角度来看，中国的教学方式更加强调以教师为中心，灌输学生知识、重视传统教学方法，例如读书和报告。
而美国的教学方式则重视学生参与和探索的机会，更强调让学生从中学到东西，通过实践活动和小组活动等来提升参与度。
从多元性节余活动的角度来看，中国教师更偏向于在课堂中强调国家文化，让学生更深入
地理解文化背景。
而美国教师更注重更具有“跨文化”特色的活动，让学生能够通过艺术、
娱乐和旅游等活动拓宽眼界，接受不同国家的文化。
最后，中美教师在课堂气氛上也有部分差异。
比较简单的是，中国的教室气氛更严肃，学
生在老师的指挥下学习，而美国的教室气氛更加活跃轻松，学生们根据自己的兴趣让课堂变得生动有趣。
经过以上比较和反思，我认为无论是中国还是美国，国际理解教育课程都应该充分利用学生和老师的智慧，使传播的信息更加有效，国际理解的核心无疑是文化的交流和互相理解。
因此，中美教师应该在此基础上合理把握文化的独特性，促进不同文化的交流，从而达到
真正的国际理解教育的目的。
高中英语教学中引入文学鉴赏的作用探究
高中英语教学中引入文学鉴赏的作用探究作者：熊蓓来源：《新教育时代·学生版》2019年第03期摘要：语言工具教学和文学鉴赏教学是两种不同层次的教学，这就好比在高年级时语文和英语学科的差别，其中语文已经注重于对于文字下精神内涵的探究，而英语则是一直停留在对于语言工具本身的掌握，所以相关工作者就提出了在高年级的课程中，向语言教学中融入文学鉴赏，让课堂发挥更好的效果，因此本文也就立足于此，主要探讨在高中英语教学下引入文学鉴赏的意义。
关键词：高中英语文学素养文学鉴赏引言从可行性方面来看，高中阶段的学生具备了一定的词汇储备，已经能够理解一些浅显易懂的非专业文献，而英语课的课程内容却依然停留在对于语言工具的掌握上，课程没有涉及思想探究，缺乏灵魂，所以显得较为干枯单调，这时考虑到在英语工具的基础上融入深层的文学鉴赏，既不会影响对于语言工具本身的掌握，还可以让课堂变得有精神内涵，吸引学生注意，提升学生修养，所以这样的融合教学方式有很好的实施可能性，它产生的影响也具有很积极的意义。
[1]一、完善了英语学科核心素养培养建立学科的核心素养，是素质教育低于新课程教育改革做出的要求，在这个过程中，英语课程的位置显得较为尴尬，在其它课程都在以该领域的杰出人才做代表推出所谓的“数学精神”“文学精神”“化学精神”等精神内涵时，英语却无法拿出对应的“英语精神”，这其中主要原因就是因为高中英语本身只是一门语言工具，工具没有精神，工具记录的内容才有所谓的精神，而高中阶段的英语教学恰好只关注于句子结构，不会去分析语言的内容，在我国推出文化战略后，国家越来越重视对于华夏文学本身的发展宣传，英语的呼声下降，而一门没有核心精神的英语更容易被淘汰。
[2]将文学鉴赏融入到英语新课程中，首先完善了英语的学科核心素养，它可以以是以英语为母语的文学本身的素养，也可以是中文版文学翻译后的中式英语学科核心素养，文学本身就有共通性，学科的核心素养也不是绝对独立的，就像数学，物理，化学等理科，都有着工匠坚持不懈，刻苦钻研的工学精神，所以允许英语和语文学科有公有的文学精神也不例外，不过在细微差别上，语文的文学精神主要是我国的华夏精神，而英语的文学精神应当是偏向于西方世界的西方文学精神。
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2018年36期总第424期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS国际理解教育视角下求同比较在高中英语诗歌赏析中的作用浅谈文/诸虹 桑宝国【摘要】国际理解教育旨在增进不同文化背景、种族、宗教信仰和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容，以面对全球共同问题。
这与《普通高中英语课程标准》中对英语课程性质的核心描述不谋而合。
在此视角下，比较研究有助于帮助学生深刻体会英语语言的魅力、习得语言技巧、理解背景知识和文化，培养探索精神。
比较研究通过对搜集到的资料与事实进行加工整理，从事物的相互联系和差异的比较中观察事物和认识事物，其中包括求同比较和求异比较。
本文立足于课堂实践，探讨了在英语诗歌鉴赏中异中求同比较对于学生理解诗歌内涵的作用。
通过词句精读，进行修辞手法的求同比较；通过整体略读，进行写作口吻的求同比较。
本文旨在借助比较研究使学生真正感受语言的魅力，增强对西方文化的深入理解和感知，帮助学生在与不同国家的人交往时以及在看待国际关系问题和自身所处的世界时，能够持有一种知己知彼、求同存异的国际理解态度。
【关键词】国际理解教育；比较研究异中求同；诗歌鉴赏【作者简介】诸虹(1988.4.21-)，女，汉族，浙江绍兴人，北京三十五中国际部，研究生，中教二级，宾夕法尼亚大学，研究方向：英语语言学(跨文化传播方向)；桑宝国(1982.11.6)，男，汉族，河北唐山人，北京三十五中国际部，大学本科，中教一级，毕业院校：河北师范大学，研究方向：英语教学。
《普通高中英语课程标准》(以下简称《课标》)中对课程性质做出系统描述，指出“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件。
”感知中外文化知识即分析与比较，认同优秀文化即赏析与汲取，加深文化理解即认知与内化，形成文明素养即行为与表征。
此外，国际理解教育(E d u c at i o n f o r i n te r n at i o n a l understanding)的目标是“增进不同文化背景、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容，加强相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题，促使每个人能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。
”这不仅符合《课标》中对英语课程性质的核心描述，而且在当前新课程改革的关键时期，有助于配合与推动新课程改革所倡导的自主学习、探究学习、合作学习，让学生了解和掌握国外的语言文学，培养学生进行国际理解的技能，形成从全人类利益、全球观点出发考虑问题，理解国际社会，关心和宽容异国文化的国际精神。
比较研究法是教育科学的主要研究方法之一，通过对搜集到的资料与事实进行加工整理，从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。
作为高中英语一线教师，笔者认为，在国际理解教育视角下，带领学生对学习材料进行比较研究，有助于帮助学生深刻体会英语语言的魅力、习得语言技巧、理解背景知识和文化，培养探索精神。
其中，异中求同比较在诗歌赏析中有巨大作用，而这种赏析既可以是母语与外语之间的比较，也可以是外语与外语之间的比较，本文将从异中求同的角度对英文诗歌之间的比较进行探讨。
异中求同比较是指在教学中从不同事物或教材的比较中探求相同之处的教学活动和方法。
在英语诗歌鉴赏教学中，小到字词解释，大到篇章的分析鉴赏，都可进行异中求同的比较。
一、词句精读，进行修辞手法的求同比较在赏析Langston Hughes的诗歌“Dream”和“Dream D e f e r r e d”中，学生首先观察到两首诗的题目都是关于“dream”，接着笔者在引导学生关注该主题意义的同时，要求学生从写作技巧和语言表达方面观察两首诗，找出二者相似的表达方式——都使用了比喻的写作手法。
具体语句如下：Dream: Life is a broken-winged bird. Life is a barren field. Dream Deferred: Like a raisin in the sun. Does it stink like rotten meat? Or crust and sugar over--like a syrup sweet . Maybe it just sags like a heavy load著名文学理论家乔纳森·卡勒说过，比喻是认知的一种基本方式，通过把一种事物看成另一种事物而认识了它。
在“Dream”中，作者利用“断翅的鸟”和“荒芜的田野”来比喻1891902018年36期总第424期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS没有梦想的人生是了无生机的。
在“Dream Deferred”中，作者则利用“烈日下的一颗葡萄干”，“如腐肉一般恶臭”，“像久放的糖浆”和“一个重负”这些描写，突出了失去梦想的共同点——已不再新鲜，并且无用。
学生通过联想就可以体会到这个被阻延的梦，它的结局是多么不堪。
尽管修饰的主体不同，但两首诗都通过具象描写，找出这些具体事物与它们形容的主体之间的相似之处，最终表达抽象的情怀，这正是“异中求同”。
在此基础上，笔者展开了关于英语比喻修辞手法的教学，如最常用的“metaphor”和“simile”。
通过引导学生观察两首诗中比喻句的句子结构，进一步发现它们的结构之异，具体语句如下：Dream: Life is a broken-winged bird. Life is a barren field.Dream Deferred: Like a raisin in the sun. Does it stink like rotten meat? Or crust and sugar over--like a syrup sweet. Maybe it just sags like a heavy load.在“Dream”中，句子结构是“A is B”， 而在“DreamDeferred”中，句子结构是“A is like B”。
这也就是区别“metaphor”和“simile”的重要标志， 即simile常用“as”，“like”， “seem”， “as if/though”等比喻词进行对比， 而metaphor不需要比喻词，而是直接把比喻对象和比喻形象(即本体和喻体)联系起来。
通过两首诗的对比，学生真实感受到比喻的文学效果——化无形为有形，同时对不同修辞手法的概念有了更加深刻的理解。
二、整体略读，进行写作口吻的求同比较以Max Ehrmann的“Desiderata”和Rudyard Kipling的“If”为例，这两首诗的作者和创作年代都不同，但教学中笔者要求学生通过略读，找出二者的相似之处。
学生一开始并没有任何发现，笔者随即提出问题——这两首诗是第几人称叙述？学生通过观察发现两首诗中都用了第二人称“you”。
笔者接着引导学生有针对性的阅读每段首句以及每首诗的最后一句，体会作者的写作口吻和风格，即“voice”。
“If”中，全诗都是“if”引导的条件状语从句，在结尾处才真正出现了这个从句的主句部分，即“Yours is the Earth and everything that’s in it, and - which is more- you’ll be a Man, my son!”。
反映出这首诗是通过这种条件句的形式，为作者的儿子提出人生的要求，即“如果你可以做到以上这些事情，那么你就能成为真正顶天立地的男人”。
相比在“Desiderata”中，作者则是通过祈使句的形式，对年轻人提出要求。
例如“Enjoyyour achievements as well as your plans”，“Keep interested in your own career, however humble”，以及“Be yourself.Especially don not feign affection”等。
虽然表达形式略有不同，但是主旨都是为青年一代提出做人、做事的指导建议。
通过分析，绝大多数学生能够对两首诗的“voice”有正确的把握，即从一个长辈的角度，对晚辈提出建议。
另外，两首诗在写作方式上都运用了有条理、列举式的表达方式。
通过求同比较，能够让学生对于这一种类型和风格的诗歌有更深刻的印象，也为不同风格的诗歌进行比较进行了铺垫。
三、结语：通过比较研究赏析英语诗歌，构筑国际理解桥梁英语教学不只是枯燥的单词和语法传授，而是要提升到文学欣赏的高度，使学生能够真正感受语言的魅力，实现通过语言传达情感态度的目的。
比较研究不仅可以作为教师进行教学研究的方式，而且可以是教师引导学生进行语言学习的有效手段，诗歌赏析中的比较研究过程，引导学生深入挖掘字词的表面义和引申义，能更好地帮助学生增强归纳总结能力，培养求同思维和求异思维，巩固语言学习中的归类意识，促进学生语言基本功和人文素质的提高，有助于对英语语言的准确把握，加深对西方文学及文化的了解。
伴随着高中英语课程改革的深入推进，英语诗歌的引入由英美国家为主逐步扩大到涉及所有英语国家，英语语言教育的内涵也随之扩大。
学生们借此充分了解世界多元文化，以更加全面和宽容的态度在与不同国家的人进行交往，在看待国际关系问题、看待自身所处的世界时，能够葆有一种知己知彼、求同存异的国际理解态度。
参考文献：[1]金万锋,邹云敏.论“国际理解教育”视阈下的英语文学教育[J].长春工业大学学报(高教研究版),2010,04.[2]杨小玲.国际理解教育实践中存在的问题与对策探讨[J].成都大学学报(教育科学版),2008,08.[3]普通高中英语课程标准;高考资源网[OL]./news/2009-2/10351/.[4]顾明远.中国教育大百科全书[M].上海:上海教育出版社,2012.[5]王希杰.修辞学通论[M].南京:南京大学出版社,1996.[6]乔纳森·卡勒.当代学术入门:文学理论[D].辽大,1998,74.。