浅谈学生自律意识的培养

浅谈学生自律意识的培养

社会发展日新月异，商品经济突飞猛进，经济的发展导致大量农民工涌入城市，而我们的好多学生顺理成章地成为留守儿童，伴随着他们主体意识的增强，自我利益的保护，自我价值的提高，加之，社会上多元价值伦理观并存，高中生的自律意识越来越薄弱，特别是这些留守生，验血、懒惰、攀比、性格缺失、意志薄弱、沉溺网络、自理能力差……在他们身上表现得淋漓尽致，让人痛心疾首。

打造这群“可怜”的学生，不仅是每位科任教师的职责，更是班主任不容推辞的责任。班主任要及时更新观念，适应新课程改革的需求，把班级管理看做培养学生能力的平台，让学生以民主与法制意识管理自己，从“人治”走向“民治”和“法治”，从“他律”走向“自律”。在十几年的班主任工作中，我始终坚持“要成才，先成人”的原则，时刻注重培养学生的自律意识。

这种自律是在社会和集体生活中对法律规范和制度的自我服从，它源自内心深处，是一种自愿的、自发的、甚至是自然的行为，是一种不需要外在监督与他人存在就能自动实现的行为。而“他律”则是指需要法律规范和制度的强制约束，通过舆论的监督和外在力量督促才能实现的一中行为。班级管理中的“自律”，就是要通过教学者的引导和影响，通过对各种学生规范和制度的建立与学习，使学生形成自觉自愿自主的行为，学生不需要外在监督和提醒就能遵守学校和班级的规章制度，自发地安排学习、生活和娱乐。

“自律”是建立在“他律”基础之上的，“他律”是条件，“自律”是目标，没有“他律”，“自律”就成为无源之水、无本之木。因此，班主任在班级管理中，充分发动学生参与班级管理、切实发挥舆论监督的力量，认真组织学生学习校规校纪，制定班规，完善班级监督体系，使之规范指导学生的行为，成为学生自觉自愿的习惯。

但是自律意识培养是一个由他律转化为自律的循序渐进的缓慢的发展过程。在这一过程中，要兼顾到高中学生的年龄特点、心理素质、认知水平甚至家庭状况等各方面的因素，在实践中必须注意学生的个性差异，有计划、有目的地进行指导与培养。

一、转变观念，激发意识

培养学生的自律意识，首先要求教师特别是班主任要切实转变教育管理观念，班主任要站在培养创新型人才的高度去理解民主管理理念，从实施素质教育的广度、深度上去认识、思考，建立主体型、民主化的管理结构。同时，共同的目标决定了班主任和学生在管理过程中完全可能成为合作者，学生完全可以成为班级管理的主人，只要给予他们充分的信任并采取恰当的教育方式。因此，班主任要转变管理理念，了解学生，尊重学生的人格、情感和个性，相信学生具有自我管理能力，并将班级管理自律意识灌输于各项活动之中，要学会放手并大胆放手，让学生自己作主，创造条件，发挥学生的主管能动性，调动学生参与积极性，变“被动”为“主动”，变“他律”为“自律”，变“严严实实”为“生动活泼”，变“中规中矩”为“敢想敢说”，以实现自律性管理，确保学生能在一个和谐的教育环境下学习与生活，最终得到全面发展。

二、以身作则，言传身教

以身作则，言传身教，做学生的表率是从作风上对班主任提出的要求。

班主任是一个班的总负责人，对学生的要求也最多。班主任一声作则，既言传又身教，本身就是重要的教育内同和活的教材。班主任的好行为、好作风，会

使学生受到感染和陶冶。学生照着样子学，就会缩短由知变行的转化过程，更快地完成知行转化。俗语道，哪班学生像哪班班主任，其中不无道理。另外，在学生心目中，班主任的作风是党风、社会风气的体现，是他们的精神支柱。所以，培养学生的自律意识首先班主任要有自律意识，要求学生做到的，你自己必须做到，否则你失信于学生，慢慢地学生也会失信于你。班主任一定要注意在树立教师自身形象和对学生的影响上，事无巨细，无轻无重，处处方可成为学生学习的楷模，学生们在班主任的潜移默化的影响下，会使自己的行为完成知行转化。培养学生的自律意识，班主任一定要有鲜明的自律意识。

三、赏识激励，营造氛围

“水击石则鸣，人激志则宏。”巧妙运用“激励”措施，往往会收到“事半功倍”的效果。

自律意识培养需要核实的环境，特别注重培养、创设良好的舆论环境，让每个同学的成长都有合适的土壤，对学生的赏识、激励，对学生个性、人格的尊重，具体贯穿和渗透在高中教育的各个环节中。班主任要放下架子，走近学生，了解学生，尊重学生，赏识激励学生，从而最大限度地培养每一位学生的自律意识。

班主任在建设班集体的过程中以赏识激励的方式培养自律的班风。首先以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”，以积极的态度去欣赏，并注重随机教育，不失时机地为他们的点滴进步喝彩，将激励点放在对学生在某一方面的才能加以赏识上，高中生的思想已渐趋成熟，能较理性地对待别人的评价，如果评价过高，反而使他们觉得自己很无能，当然他们每个人都有值得别人肯定的地方，教师对学生在某一方面的才能，言而有据地去肯定，才能真正起到鼓舞学生的作用，从而激发了学生在其他方面的潜能，促使其更严格地要求自己，更全面地发展。其次，实行班级责任承包制，让每位同学都成为班级的主人，增强他们的主人翁意识，在实际工作中，每个人既是责任的履行者，又是责任的监督者，每位同学都自觉成为自律美德的实践者，他们真诚地与人相处，谦和平等地对待每一个人，自觉认真学习，净化心灵，剔除杂质。一个和谐轻松、愉快温馨、团结竞争、健康积极的班集体，为学生自律精神的养成提供了环境，学生在这样的环境里，自律美德的养成才能有合适的土壤，才能根深叶茂。

四、制定规章，民主管理

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有激发学生自我教育才是真正的教育。”作为一名班主任只有充分相信每一个学生，调动他们的主动性，才能使学生的自我教育落到实处。为了突出学生的主题作用，增强学生的主人翁意识，充分调动学生参与的积极性，与学生共管理，共建设，形成平等民主的关系，注重学生自律意识的培养。

认真学习各项规章制度，规范约束言行。在高一军训期间，我就带领学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》和我校制定的《中学生管理规范》《中学生文明礼仪规范》等。在上课一周内充分发动学生，发挥全班同学的积极性，请学生根据班级管理目标，结合现状，对照各项规章制度的要求，仔细查找班级存在的缺点，思考对策，建言献策，共同制定班级“法规”。每个学生以书面的形式递交一份草案，然后让班委会和学生代表归纳、整理，由班委选派执笔人，拟出初稿，经过全体学生讨论，举手表决，然后我带领班委会成员对每一条进行充分讨论，仔细甄别，最后成文，在班会上我逐条宣读，如果学生对班级公约中的条款无异议，请将自己的姓名签在《班级公约》的规定处，表示认可，张贴在教室左前方，公布执行。班级的“法规”出台后，重在执行，每周有两名班委负

责考评记录，将记录薄悬挂在《公约》旁边，接受群众的监督，增强透明度。明确奖惩措施，将班规与学生的各项先进评选、德育考评挂钩。如违反哪一条就减几分并要求写自查书，陈述行为的动机、过程以及对事后的思考，达到自我教育的目的；如取得不同程度的进步或获得何种荣誉加几分，对重大进步或荣誉以书面或电话的形式告知家长，激发学生的积极性和对荣誉的珍惜等。此外，班级“法规”不可能一成不变，应根据出现的新情况、新问题，根据学生一件，对不合理的条款予以修正或废止，对遗漏的要增加新的条款或“附件”、“章程”等。由于班级“法规”与学生的切身利益密切相关，奖惩分明，公开公平，学生就会自觉地把自己的一言一行和“法规”相对照，自我约束，慢慢地由“法规”的“他律”过渡到个人的“自律”。

班委会是一个班级的核心，一个班级管理和运行得好不好，班委会的组建和作用的发挥是极为重要的。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就要求班干部以身作则、身先士卒，处处以更高的标准要求自己。在军训期间学生们整天在一起，通过安排的各项活动，学生相互了解，我也紧随其中，对每个学生掌握第一手资料，学生的性格、爱好、特长、能力等总体把握，为筹建班委会做准备。在班级建立初期，根据学生经历和自我报名情况，指派学生组成临时班委会。一个月以后，采取自荐和他人推荐结合的办法，有意担任班干部的学生上台发表演说，同样采取无记名投票的方式，全班民主投票，推荐唱票人和监票人，票数居多且过半数者当选。当选的班干部当场作就职演说，接受学生监督。到期中，根据同学提议，可“弹劾”不称职的班干部，进行民主改选。民主选举的过程即是贯彻民主精神的过程，在培养学生自我管理能力的同时，也为学生提供了展示能力、发挥特长的舞台，为构建“自律班级”创造了宝贵条件。

班干部不仅是指令的发布者，更是行动的带头人，要以自己的模范行为去去的全班同学信任，班主任首先要和班干部讲清道理，培养其树立自律意识。但班干部也是普通学生，无论在学习上还是在工作上都可能犯错误，此时，他们的自律意识就被动摇了，班主任要抓紧时机教育班干部犯了错误不要逃避，要像要求其他同学那样来要求自己，要以诚恳的态度向老师及同学们承认自己的错误并及时改正，只有这样才能给其他同学做出表率，真正做到以身作则。

班委会组建好以后，就应放手让他们去管理班级的日常工作。班主任所做的就是明确他们的职责，教给他们正确的工作方法，告诫他们要公正。同时，创立值日班长、知州班干部轮流制，让普通学生也参与管理。非班干部学生轮流担任值日班长，每人任职一天，让每位学生斗殴体会到班干部工作的繁琐、辛苦，积极协助值周班干部工作。班级活动也由有特长的学生自己组织。班主任只需告知活动的主题和要求，具体内容和人员安排可放心地由组织者自行决定，以便充分发挥这些学生的聪明才智。这样，做到了“时时有人管，事事有人管，处处有人管”，增强了全体学生的责任心，锻炼了每个学生的工作能力，同学之间也加强了相互理解、相互支持和相互合作。久而久之，学生养成了习惯，从“他律”走向“自律”。

五、反思自我，自我评价

“五日三省吾身”，意思是每天都要反复检查、反省自己的言行，以便发现有违背常礼和伦理道德要求之处及时纠正。反思是源于心灵的力量，反思是心灵成长的原动力。其实，成长的本意就是基于身心技能成熟之后心灵的成长。作为班主任要经常反思自我，有则改之，无则加勉。对于学生出现的问题要从学生的角度去思考，查找问题的症结，然后有针对性地与学生交流自己的想法，并在交

谈的过程中给学生留出空白，让学生去反思问题，反思整件事情的利弊所在，在倾心的交流中让学生说出解决的方式方法。开始的时候，一个学生当着全班同学跟我说，今天晚上能不能请假去上网，说实在的，当时我很气愤，但自律意识告诉我不能，当着全班同学我表扬了他，难能可贵是能够勇敢地表达自己的想法，比其他班偷偷地上网存有天壤之别，接着我分析上网的利弊，说了不到三分钟，我看见他点头了，适可而止，绝不多言。事情经历多了，学生们也渐渐地学会了反思，并且运用到学习之中，学生们的成绩也稳步上升。

学生的反思自己学习行为，自己说服自己，自己战胜自己，从他律走向自律，从自律走向自觉，进而让他们在每一次反思中都得到提高，取得进步。

在每学期的“评优评先”中，我依然注重培养学生的自律意识。我不要根据自己的喜好做决定，由学生对照评选条件，自己报名自我陈述，然后采用无记名投票的方式，民主投票，推选唱票人和监票人，票数居多者当选。这样的评选，既激发了民主意识，实行了民主监督，倡导了正气，体现了公平，又利于培养学生的自我约束能力，为实现人人自律、构建“自律班级”创造了良好的氛围。

六、协作教育，全面育人

当然，培养学生的自律意识也不能全靠班主任一人，所以我在同科任教师交谈中，会明确表达管理的理念，以取得他们的认可。科任教师也将课堂教学中注重培养自律意识，并将把学生的情况及时向我反馈，形成合力。

另外注重与家长的交流沟通。因为没有家长的理解支持，班主任的工作会很被动。在每期家长会上阐明我的做法，告知家长我们的目的。这样班级“法规”的制定，使班级工作有章可循，让学生的每一种行为都有法可依，避免了班级管理工作的盲目性、随意性和主观性。学生在正常轨道上学习和生活，由起初的要靠外在力量“他律”，逐步过渡到自己会对照班级“法规”自查自纠，最后养成习惯，随时随地都能严格“自律”，而这正是构建“自律班级”所应追求的理想境界。

总之，只有在班级工作中充分发挥学生的主体作用，才能让学生从消极被动地接受管理、应付管理变成积极主动地配合管理、自我管理，才能真正体现学生在学校、班级中的主人翁地位，唤醒学生的民主意识，增强学生的自我约束力，发展学生的管理才能和组织才能，使学生在自主自律中主动发展。