实施生活化作文的学习策略
小学《道德与法治》的生活化教学
小学《道德与法治》的生活化教学1. 引言1.1 教学目的教学目的是指通过生活化教学的方式，使小学生在学习道德与法治知识的过程中能够更好地理解和接受这些理念，养成正确的道德观念和法治意识。
具体来说，教学目的包括以下几个方面：1. 帮助学生树立正确的道德观念，培养他们尊重他人、关爱他人的品质，使他们具备基本的社会道德素养。
2. 培养学生正确的法治意识，使他们了解法律的重要性，知道违法行为的后果，从小树立遵纪守法的观念。
3. 培养学生正确的价值观，让他们明白诚实、守信、勤劳等优良品质的重要性，引导他们树立正确的人生目标和追求。
4. 培养学生团结合作的意识，让他们明白只有和谐团结的集体才能共同发展，促进学生与同学之间的友爱互助，建立和谐的班集体。
通过生活化教学，达到以上教学目的，从而使学生的道德修养和法治观念得到全面提升。
1.2 教学意义《道德与法治》教育是小学教育中非常重要的一部分，它旨在培养学生正确的道德观念和法治意识。
而生活化教学则是一种能够将抽象的概念与学生的日常生活相结合的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
在小学《道德与法治》教育中，采用生活化教学能够更好地引导学生树立正确的道德观念和法治意识。
通过将道德与法治理论与生活实践相结合，学生能够更直观地感受到道德与法律的重要性，同时也更容易将所学知识转化为日常行为。
生活化教学还能够帮助学生更好地理解道德与法治的内涵，让他们在实践中体会到道德与法律的力量，从而更好地培养他们的道德情操和法治观念。
小学《道德与法治》生活化教学的意义在于能够提高学生的学习兴趣和积极性，增强他们的道德素养和法治意识，促进他们健康成长。
生活化教学让抽象概念更具体化，让学生在生活中感受到道德与法治的力量，为他们走向社会奠定坚实的基础。
生活化教学在小学《道德与法治》教育中是非常重要且有意义的。
2. 正文2.1 生活化教学的重要性生活化教学是道德与法治课程中不可或缺的一部分，具有重要性的原因有以下几点：生活化教学能够将抽象的道德和法治理论与学生的日常生活联系起来，使学生更容易理解和接受。
小学语文作业设计存在的问题及解决策略-精选作文
小学语文作业设计存在的问题及解决策略-精选作文一、问题分析当前小学语文作业设计中存在的问题主要表现在以下几个方面：1.作业内容单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2.作业难度不适当，部分学生感到压力过大，影响学习积极性。
3.作业量大，重复性练习过多，导致学生疲于应付，不利于培养语文素养。
4.作业评价方式单一，过于注重结果，忽视过程性评价，不利于学生全面发展。
二、解决策略1.丰富作业内容，提高作业质量（1）结合教材内容，设计具有趣味性和创新性的作业，激发学生学习兴趣。
（2）注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
（3）适当增加阅读作业，提高学生的阅读能力和文学素养。
2.合理调控作业难度，关注学生个体差异（1）根据学生的年龄特点和认知水平，合理设置作业难度。
（2）关注学生个体差异，实施分层作业，满足不同学生的学习需求。
3.优化作业量，提高作业效率（1）精简作业内容，减少重复性练习，提高作业效率。
（2）加强作业的针对性和实效性，确保学生在有限的作业时间内取得最佳效果。
4.改进作业评价方式，促进学生全面发展（1）注重过程性评价，关注学生在作业过程中的表现，及时给予指导和鼓励。
（2）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、家长评价等，全面评估学生的语文素养。
（3）鼓励创新思维和个性表达，尊重学生的独特见解，激发学生的学习潜能。
三、具体实施步骤1. 教师培训与提升- 组织教师参加专业培训，提高对创新作业设计的认识和能力。
- 鼓励教师开展教学研讨，分享优秀作业设计案例，提升整体作业设计水平。
2. 作业设计原则的制定- 确立作业设计原则，包括趣味性、实践性、分层性、综合性等。
- 制定作业设计指南，明确作业目标、内容、形式和评价标准。
3. 作业设计流程的优化- 规范作业设计流程，包括预习作业、课堂作业和课后作业的有机衔接。
- 增强作业设计的预见性，提前规划作业进度，避免临时性和随意性。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
生活实践情境在教学设计(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨如何在教学设计中融入生活实践情境，以提高学生的学习兴趣、培养实践能力，以及促进学生的全面发展。
通过分析生活实践情境的特点和教学设计的原则，结合具体案例，提出将生活实践情境融入教学设计的策略和方法。
一、引言随着教育改革的不断深入，现代教育越来越强调学生的主体地位和实践能力的培养。
生活实践情境作为一种有效的教学手段，能够将抽象的知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从生活实践情境的特点、教学设计的原则以及具体案例等方面进行探讨。
二、生活实践情境的特点1. 生活化：生活实践情境来源于学生的日常生活，贴近学生的实际需求，易于学生理解和接受。
2. 实践性：生活实践情境强调学生的动手操作和实际应用，有助于培养学生的实践能力。
3. 情境性：生活实践情境通过创设真实或模拟的生活场景，使学生在情境中学习，提高学习效果。
4. 互动性：生活实践情境强调师生、生生之间的互动交流，有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
三、教学设计的原则1. 目标导向原则：教学设计应明确教学目标，确保生活实践情境与教学目标相一致。
2. 学生主体原则：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，使生活实践情境满足不同学生的学习需求。
3. 整合性原则：将生活实践情境与其他教学资源、教学方法相结合，形成多元化的教学体系。
4. 创新性原则：不断探索新的教学方法和手段，使生活实践情境更具吸引力和实效性。
四、生活实践情境在教学设计中的应用策略1. 创设真实情境，激发学习兴趣在教学中，教师可以结合学生的生活实际，创设真实的生活情境。
例如，在数学教学中，教师可以引导学生计算家庭购物中的消费金额，培养学生的数学应用能力。
2. 设计模拟情境，提高实践能力教师可以根据教学内容，设计模拟的生活情境，让学生在模拟情境中学习。
如在进行英语口语教学时，教师可以模拟出国旅游的场景，让学生在实际对话中提高英语口语水平。
3. 开展实践活动，培养综合素质教师可以组织学生参与各类实践活动，如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中提升自身的综合素质。
生活化作文,激发儿童的写作兴趣
50基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）教材教法2020 年第12期生活化作文，激发儿童的写作兴趣郁卫华（江苏省南通市通州湾三余小学）作文是一种记录生活的重要载体，为保证写作教学效果，必须将生活化教学作为突破口，鼓励学生在写作当中抒发生活感受，利用多样化的生活素材丰富写作内容，掌握自由表达的写作方式，让作文成为抒发生活认识和表达真实情感的舞台。
小学语文教师要把生活化学习策略和写作教学结合起来，点燃学生写作兴趣，提高学生写作质量。
营造生活化情境，激发写作兴趣生活化作文指导是增强学生写作兴趣的重要保障，所以越来越多的教师重视生活化教学策略的应用，鼓励学生从生活角度出发进行主动创作，增加学生的感触与思考，保证学生言之有物，增强学生的综合写作能力。
恰当营造生活化教学情境能够让写作教学事半功倍，同时也在很大程度上考验了教师的教学功底。
语文教师要善于运用多媒体等现代化教学工具，在轻松创设生活情境的同时，更加契合学生的思维发展规律，点燃学生的创作热情。
例如，在部编版四年级上册《推荐一个好地方》的作文训练中，教师就可以借助多媒体课件为学生展示生活当中不同的地方，呈现不同地方风景的图片以及视频资料，给学生营造生动直观的生活情境，鼓励学生联想自己以往的生活经验，让学生在创作当中事半功倍。
教师还可以让学生在观看完这些资料之后，积极表达自己的感受，倾听学生的积极表达，并让学生在互动讨论当中提高写作层次。
收集生活化素材，激发写作兴趣对于很多的小学生来说，缺少写作素材是影响他们写作效果以及写作兴趣的主要因素。
生活是学生获取写作素材的重要来源，而且将生活素材应用到写作当中，更有助于学生抒发真情实感。
为促进作文教学生活化，提高学生的整体创作能力，教师可以在指导学生积累写作素材，提示学生从生活当中获取多样化的写作材料，促使学生体会生活的意义，让学生产生持久而又强烈的写作兴趣与动机。
高中语文写作教学中对学生自主学习策略的培养
探索篇誗课改论坛高中语文写作教学中对学生自主学习策略的培养蒋杰英（浙江省诸暨市学勉中学）随着知识经济的发展，建立学习型组织是对教育的要求，更是提高学生学习水平的要求，有利于提高教学的成效。
在现代教育理念中，提高学生自主学习的能力是教学的重要内容，也是素质教育的目标，因此，培养学生的自主学习能力是语文教学的核心。
一、高中语文写作的现状和问题1.教学理念陈旧我国传统的教学理念和教学方法深刻影响着高中语文写作教学，在课堂上以老师的讲述为主，讲述是高中写作教学中老师常用的方法。
随着教育的改革和理念的更新，这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。
写作练习与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统的教学方法不能做到的，因此，影响了学生写作水平的提高。
2.缺少课堂互动在新的教学理念下，学生的主体地位得到尊重，老师的主角地位相应的被淡化。
就目前的情况而言，我国高中语文写作课堂上缺少师生之间的互动，老师和学生的关系仍然比较单一，在传统的教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍了学生写作思维的发散，最终导致其写作思维僵化，因此在写作的时候就难免出现手足无措的情况。
3.缺乏自主学习意识传统的教学理念不仅对老师产生了影响，对教育之下的学生也产生了很大的影响，他们习惯了老师一言堂、布置写作任务，习惯了老师的主动性和自身的被动性。
但是在被动的状态下完成任务，学生写作优势没有被调动出来，长此以往，学生的写作习惯和写作心理都会出现问题，导致学生不会积极写作，从而降低了写作效率，制约了写作能力，不利于写作质量的提高。
二、培养学生自主学习能力的策略培养学生的自主学习能力不仅是提高高中语文写作教学的质量的要求，还是现代语文写作教育的重点。
学生自主学习能力的提高不仅能够提升语文写作教学的质量，还能提高学生的写作能力。
1.转变教学观念，引导学生命题在现代语文教育理念的指导下，语文老师要与时俱进改变自己的教学观念，充分发挥自身的主导作用，尊重学生的主体地位，真正做到以学生为主，从而实现在老师的引导下促进学生自主学习的目标。
学习策略在英语学习过程中的重要性作文
学习策略在英语学习过程中的重要性作文Learning strategies play a crucial role in the process of learning English. 学习策略在学习英语的过程中起着至关重要的作用。
Effective learning strategies can help students improve their language skills, such as listening, speaking, reading, and writing. 有效的学习策略可以帮助学生提高他们的语言技能，比如听、说、读、写。
Through the useof various strategies, students can enhance their understanding ofthe language and increase their overall proficiency. 通过使用各种策略，学生可以增进对语言的理解，提高整体水平。
One of the most common learning strategies in English language learning is vocabulary acquisition. 英语学习中最常见的学习策略之一是词汇积累。
By learning new words and phrases regularly, studentscan expand their vocabulary and improve their ability to communicate effectively. 通过定期学习新单词和短语，学生可以扩大词汇量，提高有效沟通的能力。
Flashcards, word lists, and vocabulary games are all useful tools for vocabulary acquisition. 闪卡、单词列表和词汇游戏都是词汇习得的有用工具。
初中语文教学生活化案例设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学生活化案例设计第一篇范文在当前的素质教育背景下，语文教学的生活化已成为提高学生学科素养的有效途径。
本文以初中语文教学为例，通过生活化的案例设计，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的人文素养。
一、案例背景初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，但同时面临着来自学业、家庭和社会的多重压力。
因此，如何在语文教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的学科素养，成为了教育工作者关注的焦点。
生活化的案例设计作为一种创新的教学方法，旨在将语文知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在生活情境中感受、体验和探究语文知识，从而提高他们的语文素养。
二、案例目标1.激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
2.培养学生运用语文知识解决生活问题的能力。
3.强化学生的文化自信，传承中华优秀传统文化。
三、案例内容1.教学主题：以“家乡”为主题，开展语文综合性学习活动。
2.教学对象：初中一年级学生。
3.教学内容：文学作品阅读、写作、口语交际、综合性学习等。
四、案例实施1.课前准备：教师引导学生收集家乡的民俗风情、历史传说、名人故事等资料，为课堂活动做好铺垫。
2.课堂导入：教师通过讲述一个家乡的传说故事，引发学生的兴趣，导入新课。
3.课堂活动：a.小组合作：学生分组讨论，分享家乡的民俗风情、历史传说等资料。
b.作品展示：学生展示自己的家乡特色作品，如绘画、摄影、手工艺等。
c.语文实践：学生进行写作、口语交际等实践活动，运用语文知识表达家乡的美好。
4.课后延伸：教师布置作业，要求学生结合家乡的实际，编写一篇介绍家乡的短文。
五、案例评价1.学生参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况，以及小组合作中的表现。
2.学生作品：评价学生在作品展示中的创作能力和语文运用能力。
3.学生反馈：收集学生对教学活动的评价和建议，以改进今后的教学。
六、案例总结通过生活化的案例设计，初中语文教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
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实施生活化作文的学习策略策略研究名称：实施生活化作文的学习策略适应范围：低年级习作理论依据：1、叶圣陶说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。
生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。
”2、《新课程标准》中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”教师应引导学生写熟悉的人、事、景、物，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事用恰当的语言表达出来，做到说真话，表真情实感，不说假话空话。
3、研究现状：低年级学生因为入学时间短，识字量和阅读量少，因而词汇量不丰富。
写话时语言干巴，没有生气，对写作有一定的畏难情绪。
老师训练时难易成度把握不准，不能正确认识讲评修改作文的重要作用。
这些现状引起我们的思考，值得探究。
4、操作要点：低年级学生进行生活化作文实验，易由简到难，进行阶梯式训练。
先是通过学会说话，奠定写作基础。
再是通过学会观察，搜寻写作题材。
然后通过拓展空间，激发写作灵感。
最后讲评修改、激励兴趣。
在进行生活化作文实验时，应以培养学生写作兴趣为关键，保障学生持久的写作兴趣，不宜拔高。
5、通用模式：学会说话、奠定基础——学会观察、搜寻题材——拓展空间、激发灵感——讲评修改、激励兴趣6、正文对于低年级作文，很多人的认识是不重要，或者认为很难有成效。
但是在日常教学中，笔者发现只要训练有法，低年级学生能写好作文。
这个阶段的作文如能成功进行，对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础。
一、学会说话、奠基基础。
低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。
说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。
小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。
学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。
只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。
一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。
如：今天的天气真凉快；京京的新衣服真票漂亮。
一段时间后，可发展为每天练说一句话后再把自己所说的话写下来。
在这过程中，教师要注意鼓励优秀，以优带差，以培养全体学生的说话、写话能力。
等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。
从一年级的第二学期开始，则要进行写好句子的训练,有些表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己想说的意思。
二、学会观察、搜寻题材。
观察，就是仔细的察看。
人认识外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手触摸，用脑袋记忆、分析、联想。
在寻找写作素材时，我先会交给孩子们观察的方法和途径。
我将人的感官形象的称之为“作文好帮手”，我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，即眼、耳、口、鼻、手、脑。
观察的时候要让所有的帮手都派上用场，它们会给我们带来丰富的写作素材。
为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致的观察事物。
我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。
通常训练从观察吃的东西开始。
例如课前准备一大包包装口味窘异的糖。
当可口可爱的糖展现在孩子们眼前时，首先眼睛发挥了作用。
提示学生将看到的写几句话。
看到了包装精美的糖，脑袋也不会闲着。
让孩子们把此时脑袋中想到的写下来。
孩子们信笔写下了自己的真实想法：看到这些漂亮的糖，我真想马上吃两颗……然后学生再选择一颗自己喜欢的糖，分别调动耳朵（吃起来有没有发出脆脆的响声？）、鼻子（打开包装袋闻到了什么气味）、嘴巴（味道、软硬等）进行仔细研究，要求学生每派出一个“小帮手”要将“小帮手”所搜寻到的信息写两三句话。
就这样，孩子们在吃糖的过程中，很轻松地将这颗糖来了个全方位，详尽的描述。
篇幅比较长，而且很实在。
通过这样的练习，学生一方面知道了如何去观察，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。
看到一篇字数较多的文章，低年级学生内心的骄傲和喜悦会张扬地表现在脸上。
有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。
三、拓展空间、激发灵感。
懂得了怎样观察，还需要给学生提供可观察乐于观察的生活资源。
一个人想要倾诉的时候，必是感受非常深刻的时候。
看到了景色宜人的大自然风光，受到了老师嘉奖，度过了一个特别的生日……学生有了新鲜的、激动的、愉悦的体验。
他们往往有倾诉的意愿。
教师和家长此时，抓住时机引导学生将自己的所见所感说出来，是件轻而易举的事情。
说完后，鼓励其动笔写下来也就水到渠成。
《语文学习》的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。
”生活中，时时处处皆语文。
语文老师除了把握好四十分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
低年级学生要充分发挥家长的支持和配合作用。
记得前些年，上海的《语文学习》杂志社曾成功举办过一次“语文生活于作文”活动，主题便是“今天我当家”。
这次活动就是“家庭生活于语文学习相结合”的典型范例。
学生写出的作文内容充实，感情真挚；佳作层出不穷。
随着学生年龄的增长和阅历的丰富，社会生活已不再局限于“上学路上、回家路上”了。
它更多的是学生自主成为社会角色中的一员了。
此时，学校和家庭可以有意识地开展一些社会活动，如参观访问、游历探险、街谈巷依等。
这些对于他们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响。
四、讲评修改、激励兴趣。
毕竟是低年级学生，由写话提高到独立成文，有一定难度，所以培养学生持久的写作兴趣是进行生活化作文的保证。
叶圣陶先生早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。
记得一位专家说过，低年级学生写作，写两三句很好，一句也可，能写就行。
根据这一标准，我们不可对学生写作要求过高，以培养学生写作兴趣为重，辅之以提高写作能力。
有的老师认为学生写完作文就万事大吉了，认为讲评作文简直是浪费时间，其实不然。
记得一节自习课我顺手拿过刚批改完的作文，找一些优秀的作文读给大家听。
本来乱哼哼的课堂一下子安静起来，特别是那些自己的作文被读的同学，更是小脸通红，两只眼睛激灵灵地盯着你，生怕老师读漏他一个字，那份得意毫不掩饰。
记得印象最深的是，几个调皮捣蛋鬼，在桌凳里掏来掏去，当我点到他的名字时，他明显的停止了搞小动作的手;当我声情并茂的朗读他写的个别的句子时，他竟然在用心地听，并且还不好意思的挠挠头，用少有的安静听玩完了这节讲评课。
我赶紧趁热打铁，说明摘抄好词好句的重要性，鼓励学生积极进行课外阅读。
经过这次大面积的讲评表扬、激励，同学们的写作热情高涨。
朗读学生的优秀习作是一种有效的激励手段，同时，让同学们互相评论自己习作的可取之处和不合理的地方更不失为一种取长补短的好手段。
讲评作文，再次修改，既让学生增长写作的技巧，又提高写作的兴趣，何乐而不为呢？低年级学生进行生活化作文，须以培养写作兴趣为关键，兼之以老师精心指导，由易到难，循序渐进，方可逐步增强写作能力，提高写作水平。
7、典型案例：教学课题：童话创编《梅花鹿和小乌龟》教学内容：想象写作一个童话故事教学要求：1、培养写作兴趣。
2、书写正确，正确使用标点符号，句子通顺。
3、能运用平日积累的好词语，充分发挥想象力。
教学准备：小黑板。
图画。
教学过程：一、导入新课。
（激起学生想写的欲望）师：同学们，《格林童话》、《安徒生童话》好看吗？生：好看！师：是呀，童话里的故事是那么的有趣、神奇，着实让人着迷！今天我们也来写个童话吧！生：好。
师：请打开课本P98，看第一幅图画。
（指生读第二题要求）生：读题目要求。
师：听明白了吗？要让我们写一个故事哪！感兴趣吗？生：感兴趣。
二、指导写作。
说出图画所表示的内容。
（培养观察力）师：好，请同学们认真观察这幅图画，看明白上面都画了什么？生：（看黑板上挂的一副彩色大图画）师：（指生交流）从图中可以看出故事发生的时间是？生：夜晚。
师：地点是？生：在大森林里。
师：主人公是？生：梅花鹿和小乌龟。
师：事件是？生：梅花鹿驼着小乌龟。
师：同学们，咱们一起看着这幅图，把画面内容连起来说说。
（师说到画面内容时稍作停顿，让学生填空。
）（一）在一片美丽的大森林里，此时已到了夜晚，四周静悄悄的，一弯细长的像柳叶般的月牙儿高高的挂在天上。
这时，从树丛深处传来一阵轻微的响声，一只美丽可爱的梅花鹿蹦蹦跳跳得走到了月光下。
不一会儿，一只笨拙的小乌龟慢慢悠悠地从池塘边爬了过来。
（拓展想象。
）（说的、想的、做的）1、指导想像。
师：同学们，梅花鹿和小乌龟相遇了，他们会说些什么呢？想些什么呢？（留点时间让学生思考）接下来又会发生什么事呢？梅花鹿为什么要驮着小乌龟？他们会是怎样想？怎样说？又是怎样做的呢？请同学们开动起你聪明的小脑瓜儿，把你的想象力插上一对有力的翅膀，用心想一想。
（给二分钟时间思考）师：想好了吗？生：想好了。
师：来，咱们先在小组内讲给同学听听。
生：（小组交流）师：（巡视交流,注意引导交流学生积累的好词好句，充实自己的语言。
）2、交流并指导、师：老师看到有的同学讲得眉飞色舞，看来他的故事很好听；有的同学却皱着眉头。
这样吧，谁起来讲给大家听听，给别人点启发。
生：（讲故事）师：（评价。
）（再指一生交流故事）师：老师相信其他他同学的故事同样精彩，这样吧,咱们把它写下来，让老师看个够，好不好！生：好！师：题目自己起。
三、明确要求。
师：这片童话是要贴到大厅里展览的，你想不想让全班的小朋友都来看你的故事？生：想。
师：那你得做到以下几点：（请看小黑板）1写一个完整的故事。
2、书写认真，没有错别字，词句要通顺。
3、能运用平日积累的好词好句。
（每做到一点就奖一颗星）师：同学们，想不想让你的童话缀满闪烁的星星。
生：想。
师：小星星也想啊！赶紧调整你的执笔姿势，写吧！四、写作。
（师巡视指导）五、交流分析学生读自己作品，同学评价习作的优点和缺点。
老师引导值得学习的地方和应该改正之处。
六、修改习作，再次作文。
（老师巡回纠正错字）。