也谈生活化作文教学策略
谈小学语文生活化写作教学策略
谈小学语文生活化写作教学策略一、生活化写作教学的优点1. 提高学生写作兴趣生活化写作教学注重将生活与写作结合，通过引导学生观察周围的事物、体验生活，从而激发他们对写作的兴趣。
这种教学方法让学生在写作中能够找到快乐和创作的灵感，从而更加积极主动地投入到写作中去。
2. 增强写作实践能力生活化写作教学注重实践操作，让学生能够通过真实的生活情景进行创作。
这样一方面可以增强学生的写作实践能力，另一方面也可以提升学生的观察力、感知能力和表达能力。
3. 促进学生全面发展生活化写作教学要求学生从日常生活中获取素材，充分发挥自己的想象力和创造力。
这种教学策略能够促进学生的思维发展，培养学生的思维能力、创新能力和表达能力，从而实现学生的全面发展。
1. 观察生活观察生活是生活化写作教学的重要环节。
教师可以指导学生走出课堂，观察身边的事物、感受周围的环境，让学生用心去感受、去观察、去体验生活中的点点滴滴，从而获取写作素材。
2. 激发创作灵感教师可以通过生活化写作教学，给学生介绍一些著名的优秀作品，引导学生欣赏、品味，以期激发学生的创作灵感。
也可以通过一些生活化的写作题材或活动，激发学生的写作灵感，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
3. 创设情境教师可以通过创设一些情境，引导学生完成一些小组讨论、合作创作等活动，让学生在合作中相互借鉴，相互启发，从而促进学生的写作能力的提升。
也可以通过一些游戏、体验等活动，让学生在参与中感受写作的乐趣和魅力。
4. 实践写作生活化写作教学的最终目的是让学生能够实践写作。
教师可以通过组织一些写作比赛、课外作文活动等方式，激发学生的写作热情，让学生得到实践的机会，从而提高学生的写作水平。
1. 生活化写作教学材料选择问题在生活化写作教学中，教师需要选择一些生活化的素材，这对教师的素养和教学能力提出了一定的要求。
教师可以通过多方渠道获取和积累生活化写作素材，以期能够为学生提供更加丰富和生动的写作素材。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
浅谈小学作文生活化教学的策略
浅谈小学作文生活化教学的策略作文是学生语言表达和思维发展的重要手段，也是培养学生创造力、逻辑思维和文化素养的重要途径。
传统的作文教学往往存在缺乏趣味性和实际性的问题，学生对于写作缺乏兴趣，故事性和想象力较弱等问题。
为了提高学生的作文水平和写作能力，开展生活化教学是一种有效的策略。
本文将浅谈小学作文生活化教学的实施策略，以期帮助教师更好地开展作文教学。
一、选择与学生生活相关的话题生活化教学的关键是要让学生感到身临其境，带入真正的生活场景中来。
因此，在教学中，我们可以选择一些与学生生活相关的话题作为切入点，引发学生的兴趣和思考。
比如，与学生母校相关的话题，如学生的午餐、操场上的游戏等；与学生日常生活相关的话题，如家庭成员、周末活动等。
通过这些生活化的话题，激发学生写作的兴趣，同时也能够让学生将所学知识与生活实际结合起来。
二、创设情境，激发学生的想象力在生活化教学中，我们可以通过创设情境，激发学生的想象力。
想象力是作文的灵魂，是培养学生创造力的重要环节。
教师可以根据话题，将学生置身于各种情境中，让学生通过细致观察和想象，去感受事物的细节和情感，产生更多的联想和想法。
比如，通过带学生参观动物园，观察动物的外貌、行为和生活习性，然后让学生想象自己成为动物，描述自己与其他动物的交流和生活情况。
通过这样的活动，不仅可以丰富学生的想象力，还能帮助学生提高写作的细节描写和表达能力。
三、提供实地写作机会生活化教学的一个重点是提供实地写作机会，让学生将所学的知识和技能应用到实际生活中。
在教学中，教师可以组织学生参观一些与学习内容相关的地方，如博物馆、图书馆、美术馆等。
学生在参观过程中，可以观察和感受事物的真实面貌，增加对内容的理解和记忆，并将所见所闻转化为写作素材。
比如，学生在参观博物馆后，可以选择一个自己感兴趣的展品，写一篇关于该展品的文章，介绍展品的特点和历史背景等。
通过实地写作的机会，学生能够提高观察力和思考能力，培养综合素养。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略本文将探讨一种生活化作文教学策略，通过将学生日常生活中的经历与作文写作相结合，提升学生的写作能力和兴趣。
一、生活化作文题材选择在教学中，我们应该选择学生熟悉的、与他们的日常生活相关的话题作为作文题材。
我们可以选择与他们的家庭生活、学校生活、社团活动等相关的话题。
这样一来，学生可以更加容易地理解题目的要求，并能够将自己的经历和感受融入到作文中。
为了帮助学生更好地写作，我们可以提供一些生活化的素材，例如图片、文章、视频等。
这些素材可以激发学生的写作灵感，帮助他们扩展他们的写作思路。
这些素材也可以促进学生对现实生活的观察和思考，提高他们的观察力和思考力。
三、生活化作文写作过程在写作过程中，我们可以采用一些生活化的写作启发方式，例如问答、游戏、小组讨论等。
这些方式可以调动学生的积极性和主动性，让他们更加主动地参与到写作中。
这些方式也可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的交流能力和合作能力。
在评价学生的作文时，我们不仅要注重作文的内容和结构，还要注重学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
我们还可以采用一些生活化的评价方式，例如口头评价、同学评价等。
这些方式可以提高学生对作文评价的参与度和认同感，激发他们对写作的兴趣和自信心。
为了激发学生对写作的兴趣和热情，我们可以组织一些写作展示活动。
每周选出几篇优秀的作文进行展示，让全班同学共同欣赏和评价。
这样一来，学生可以从优秀作文中获得启发，提高自己的写作水平。
通过以上的教学策略，我们可以将作文教学与学生的日常生活相结合，提高他们的写作能力和兴趣。
这种生活化的教学方式也可以促进学生对现实生活的观察和思考，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
让作文教学更加生动有趣，真正服务于学生的成长和发展。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略是一种将学生日常生活与作文教学相结合的教学方法。
它能够激发学生对作文的兴趣，提高他们的写作技能。
以下是一些生活化作文教学策略的示例。
1. 主题选择：让学生选择他们感兴趣的主题来写作文。
这样可以激发他们对写作的兴趣，提高他们的主动性。
主题可以与学生的日常生活经验和兴趣爱好相关，如家庭、友谊、运动等。
2. 实地考察：带领学生到户外进行实地考察，观察和体验真实的场景。
学生可以根据所见所闻来写作文，这样能够提高他们的观察力和描述能力。
3. 视频和图片素材：播放有趣的视频或展示具有启发性的图片，以激发学生的想象力和创造力。
学生可以根据视频和图片来写作文，描述所看到的内容，或者发挥想象，创作自己的故事。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们交流和分享自己的想法和经验。
这样可以帮助学生更好地理解作文题目，拓展思维，并从他人的观点中获得启发。
5. 写作实践：鼓励学生进行写作实践，不拘泥于规定的格式和结构，鼓励他们发挥自己的创造力。
给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断改进和提升写作水平。
6. 同行评议：组织学生进行同行评议，让他们互相阅读和批评彼此的作文。
这样可以帮助学生发现自己的不足之处，并从他人的作文中学习到新的写作技巧和思路。
7. 真实应用：将学生的作文应用到真实的场景中，如校内的刊物、展板或学校网站。
这样可以激发学生的成就感，增强他们对写作的自信心。
生活化作文教学策略能够将学生的日常生活与作文教学相结合，使学生更加积极主动地参与到写作过程中。
通过选择感兴趣的主题、实地考察、使用视频和图片素材、小组讨论、写作实践、同行评议以及真实应用，学生的写作技能和思维能力都会得到提高。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指将生活与作文教学相结合，通过生活情境和真实材料，引导学生进行作文写作。
这种教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力和语言表达能力。
下面将提出一种具体的生活化作文教学策略，并说明其实施步骤和效果。
确定一个具体的生活情境，可以是学生熟悉的日常生活场景，比如家庭、学校、社会等。
然后，给学生提供相关的真实材料，如图片、文章、视频等，用于引发学生的思考和讨论。
可以给学生展示一张家庭合影，让他们想一想自己在家庭中的角色和责任，并进行讨论和交流。
第二步是组织学生进行写作训练。
可以先让学生进行头脑风暴，搜集与所选生活情境相关的写作素材。
然后，教师可以引导学生进行写作指导，如如何展开写作、如何组织语言、如何结构文章等。
教师要与学生进行互动，提出问题、解答疑惑，帮助他们更好地进行写作训练。
在写作过程中，可以采用分层次的教学策略。
即先让学生进行简单的写作，如描述自己在家庭中的角色；然后逐步增加难度，让学生进行复杂的写作，如写一篇关于家庭的记叙文或议论文。
这样可以使学生在不断练习中提高写作能力，逐步掌握写作技巧。
教师可以组织学生进行作文展示和互评活动。
学生可以互相阅读和评论彼此的作品，提出建议和改进建议。
这样既可以培养学生的写作习惯和能力，也能加强他们的语言表达和批判思维能力。
通过上述的生活化作文教学策略，可以达到以下几个效果。
能够提高学生的写作兴趣和积极性。
通过与生活结合，使写作变得有趣和真实，激发学生的学习欲望。
能够促进学生的语言表达和思维能力的发展。
生活情境和真实材料可以引发学生深入思考和交流，培养他们的批判思维和创造力。
能够提高学生的写作水平和能力。
通过反复的训练和指导，学生能够逐步掌握写作技巧，提高写作的质量。
谈小学语文生活化写作教学策略
谈小学语文生活化写作教学策略小学语文教学的目的是培养学生的语文素养和表达能力，其中生活化写作是培养学生实际运用语言进行表达的重要环节。
以下是谈小学语文生活化写作教学策略的一些想法。
一、营造良好的写作氛围在小学语文课堂上，老师应该创造一个积极主动而宽松的写作氛围，鼓励学生积极参与写作活动，表达自己的想法和感受。
教师可以通过讨论、分享、展示学生的作品等方式来鼓励学生参与写作，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
二、引导学生真实感受生活生活化写作的关键是学生能够真实感受生活，从自己的经历中获取素材。
教师可以通过观察、倾听、实地考察等方式帮助学生感受生活，激发他们的写作兴趣。
带领学生走进自然，感受大自然的美丽与神秘；组织学生参观社区，了解社区的文化生活等。
让学生亲身感受到生活的各个方面，为写作提供源源不断的素材。
三、鼓励学生用心观察和思考教师可以引导学生用心观察和思考，培养学生的观察力和思考力。
可以在课堂上给学生一个简单的画面，要求学生用语言描述画面中的细节，并引导学生思考画面中可能隐藏的故事。
通过观察和思考，学生能够更加全面地把握事物的本质和特点，为写作提供更多的细节和情感。
四、开展情感体验活动语文写作是情感的表达，教师应该通过各种方式激发学生的情感体验，在生活中寻找情感的共鸣点。
可以组织学生读一些情感饱满的诗歌、故事，让他们感受其中的情感，并通过讨论和写作来表达自己的情感。
情感体验活动能够让学生更深刻地理解和把握文字的美和力量，激发他们对写作的热情。
五、提供写作素材和模板对于小学生来说，写作素材和写作模板是启发他们思考和展开写作的有力工具。
教师可以给学生提供一些写作素材，例如一张图片、一个问题或是一段文字，让学生围绕素材展开思考和写作。
教师还可以给学生提供一些写作模板，引导学生在模板的基础上进行创作。
通过提供素材和模板，可以降低学生的写作压力，让他们有更多的时间和精力去思考如何进行表达。
六、提供及时的写作反馈和指导写作过程中，学生需要得到及时的反馈和指导，以便他们及时调整和改进写作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
也谈生活化作文教学策略
作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，而作文和生活的联系又非常紧密，生活是学生写作的源泉，作文教学也必须要联系生活。
因此，在作文教学中，教师应该重视引导学生倡导走进生活，从多姿多彩的生活中寻找写作素材，将笔下的场景、人物、事件具体化，将内心的真情实感表达出来，激发学生写作的兴趣，提高学生的语言表达能力。
如何优化生活化教学，笔者结合平时的教学在此浅谈自己的看法。
一、从思想和形式上淡化作文概念
从思想上“淡化”，是要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。
让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想像、推断，去剖析、感悟。
让学生不是为作文而作文，而是我有什么说什么，想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、形式的限制，只是要求：观察要细，发现要多。
当师生共同抛开了沉重的枷锁，思想能自由驰骋的时候，你会发现，作文的课堂，会像生活一样斑斓，会像综艺节目一般精彩……
作文的形式上，我们要有意识地把“作文”一词从课堂上消失，试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次广告招标、一次观察实验、一次知心对话、一场偶然事件……这些活动，可就地取材，但需精心设计，巧妙安排。
在语言疏导上既要“刻意”淡化，又要相机指导，让学生感受到这就是生活，把你参与或观察到的经过和感受写下来就是作文。
二、在平等对话中打开生活之窗
作文就是生活，它伴随着人们的生活需要应运而生。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，打开生活之窗，一草一木，一事一物都成了写作的信息与材料：为好朋友讲述出去旅游的经历;向大家介绍自己心目中的英雄;谈自己对今后的设想;夸夸自己的爸爸妈妈;写写每天最高兴的、最烦恼的一件事……这一切在平时生活中见到、用到、想到的都是作文的素材。
1.激活学生情感因素，指导选材。
“生活无处不飞花”，作文的选材应贴近学生的生活。
“繁重”的学习任务使学生的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。
其实，我们应首先要让学生知道作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，介绍惊天动地的人物，而应该从小处入手，着眼于“鸡毛蒜皮”来写，否则作文的“以小见大”，“细微之处见真情”从何而来？在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，激发学生对生活的热爱，对大自然的热爱，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
题材可写同学之间的相互帮助或误会与
矛盾，对发生在学校中的某些事情的看法，进而写老师、家人对自己的关心、支持，再引导学生关注时事要闻，敢于对一些社会现象发表自己的观点等，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，让学生走出无话可说，无题材可写的“困境”，逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
“巧妇难为无米之炊”，从这一点来看，创造条件让学生易于动笔，乐于写作显得尤为重要。
最近，笔者对以活动为载体的作文教学进行了一些尝试，大胆地把活动引入课堂，在活动中观察，体验乐趣，在写作中回味，感受文字。
如执教《吹鸡毛比赛》，从营造气氛、组织活动、指导观察，到练习说话、记下镜头、评价修改等，学生无不兴致勃勃，活动中热情高涨，津津乐道，写作时文思泉涌，妙笔生花。
有趣的活动很好地激发了学生的情感，调动了写作的积极性，从而起到了较好的效果。
2.搭建平等对话的平台，以说促写。
朱作仁教授一直主张“书面语言的表达过程需要有声语言（口头语言）的支持。
因为儿童的内部语言还不成熟，思维要借助有声语言来进行。
所以教学上必须通过口头语言的训练来发展儿童的书面语言。
”这一观点也为“以说促写”提供了理论上的支持。
因此，生活化作文教学应在师生愉快和谐的浓厚氛围中实现平等对话和互动交流。
教师要善于调动学生观察、思考、交流与表达的积极性，在平等对话中为学生打开生活之窗，使丰富的写作素材和情节由此扑面而来。
例：一次作文课上，我让学生谈谈“压岁钱怎么用”，还未板书课题，孩子们早已叽叽喳喳地议论开了，可以穿新衣，可以放花炮，可以出外旅游，可以新学期买学习用品，还可以……真是太幸福了！接着我让学生说说你有多少压岁钱，谁给的，你是怎么用的，学生又是七嘴八舌，个个说得头头是道，我真不忍心打断他们。
最后我进行小结：“压岁钱无论多少，都体现了长辈对我们的关心，从大家的发言看出，不少同学们的压岁钱都花得有价值，有意义。
希望我们能用好自己的压岁钱。
”从而激发大家对“如何用好压岁钱”的讨论，再引导学生把自己的做法想法写下来。
3.关注个性语言的发展，享受生活。
当学生忘记作文的恐惧，享受到生活这一源泉时，个性化语言就会在课堂宽松、和谐、民主、激励的氛围中迅速滋长起来。
例如在一次《夸夸我的伙伴》作文课中，我在只字未提写作文的情况下，以游戏形式使课堂氛围宽松起来，消除了课上与课下的隔阂，在和谐的师生关系中发挥学生自主能力，激励他们畅所欲言。
有的学生就用广告的形式来展现，有的用书信的方式来表现，还有的用表演或叙事引出……每一种表达都是孩子们最能体现、表白自己心情的形式。
即便是同一种表达形式也会呈现出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种风格、多种气质：有的诚恳质朴，有的客观冷静，有的亲切委婉，有的幽默诙谐……
4.注重真情实感的表露，感悟生活。
生活是五彩缤纷的，为所有的学生所熱爱。
在写作的过程中，孩子们会主动地观察生活、感悟生活，还会进一步地学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人。
因此，指导学生恰如其分地表露自己的真情实感，也是十分有必要的。
如培养学生热爱大自然，热爱祖国的情感;珍惜同学之间的友好情谊;树立服务大家，服务集体的意识;体验亲情、师生情……
三、在主动参与中轻松写作文
学生是热爱生活的，一旦他们知道自己是在描述生活时，一切都变得主动了。
在作文教学中，我们教师既要会把教室作为一个社会中的场景，让学生去饰演，去体验生活中的一个个镜头，可以当顾客，可以当游人，这样就使学生说的欲望高涨，过去被动地听、说、写，变成了学生主动参与的自觉行为，又要能把学生带到社会这个大课堂中去，让学生主动地去观察生活、感悟生活，把生活中的一点一滴真真切切地写下来。
同时，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，让学生写好作文。
1.训练重点明确，让学生有成就感。
初期的作文训练，老师要把有关提示与要求定得具体详细些，并给予适当的指导，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感，从而激发学生的写作热情。
2.共同参与讲评，让学生掌握标准。
作文是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，要加以评判。
因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3.组织学生批改，让学生互评互学。
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化。
学生增强了参与意识，其主体地位与作用得到了真正发挥，他们的写作热情也可随之不断增长。
相信，只要我们能真正地淡化作文概念，走进生活，打开生活之窗，我们的作文教学就一定会走向一片更加宽广明朗的天地。