小学英语故事教学板书设计论文
小学英语故事教学论文15篇
小学英语故事教学论文15篇第一篇：小学英语故事教学论文1小学英语故事教学要先于词汇，语法教学我国正在实行新一轮的课程改革。
在此背景下教育部提出了新的课程标准。
新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求，明确了教学活动应以学生为主体的思想。
各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。
读故事，讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。
【故事教学的理论依据探究】1.语言必须具有可理解性，有助于学习者的理解。
故事需要有趣味性和相关性，输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系。
语言可以是非语法程序安排及学习需要足够的输入量，因为小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把小学生禁锢在同一起跑线上。
对于故事教学的理论探究，笔者认为可以进一步深化和拓宽，可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律，在此基础上如何构建有效的故事教学模式。
2.通过故事教授外语的方法（三文治故事教学法），它能让学生从已知的母语过渡到未知的英语，起到桥梁的作用。
在小学高段和低段开展故事教学，在教学模式设计上构建“背景铺路，听力开道，提问深化，线索回顾”的教学模式，解决了学生的学习动机问题。
讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度，推断、猜测字义的训练。
同时，教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学，有利于发挥故事教学在低和高年级英语教学中的优势。
对小学英语故事进行教学策略探究达到维持学生学习兴趣的效果。
3.关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究我将故事教学运用于英语语法教学，强调语言形式和功能有机地结合，学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语言(语法)规则，从而习得语法结构和功能。
我校英语组将研究的视角投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究上，开辟培养英语读、说、听、写能力的新途径。
英语(心得)之浅谈小学英语中的板书设计
英语论文之浅谈小学英语中的板书设计在我们的印象中，板书就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。
而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。
备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。
在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：（一）挂图。
挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。
每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。
这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。
（二）简笔画。
简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。
有许多很难进行的教学活动在它的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。
如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。
）”，那不就简单明了了。
学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You're all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。
这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平。
（三）色彩。
如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。
许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。
如此下去就形成了恶性循环。
这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。
小学英语精美教学论文-巧用故事教学创设教学情境通用版
巧用故事创设英语教学情境内容摘要：儿童期是语言学习的关键时期和最佳时期。
在小学英语教学的过程中要把握儿童期智育发展的特征，通过英语故事创设各种各样的教学情境进行听说学习来培养小学生学习英语兴趣和英语应用能力是小学英语教学的有效方法。
关键词：故事；创设；教学情境《英语课程标准(实验稿)》指出,基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
在小学英语教学中如何达到这个目标呢？这是一个重要的研究课题。
通过多年的教学实践，笔者认为通过英语故事创设各种各样的教学情境来进行听说学习不失为培养小学生学习英语兴趣和英语应用能力的一种行之有效的教学方法。
再说课程资源中富含大量的故事题材,教学活动中教师要组织课程资源以达到教学目标,故事就是一种可利用的资源。
引人入胜的故事，很容易解决学生的学习动机问题。
听故事时，学生即使没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现自然又令人愉快，这样语言方面的一些困难就随之迎刃而解了。
最重要的是学生在真实的情境中习得了语言。
一、巧用故事创设导入情境教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”因此，在课堂教学中教师应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。
而教学实践也证明，把课堂教学中的知识串成一个个小故事，边讲故事边学知识就是一个创设情境、呈现新知识的好方法。
比如在教授开心学英语第一册Unit 9的时候，有位教师巧妙地讲述了这样一个故事：Gogo和Tony想帮家里粉刷房子。
可是Gogo 不认识油漆的颜色，于是Tony就把Gogo带到油漆商店里认识颜色。
小学英语教学论文-浅谈小学英语教学中的故事教学_通用版
小学英语教学论文-浅谈小学英语教学中的故事教学_通用版浅谈小学英语教学中的故事教学内容提要：小学英语教学方法多种多样，其目的都是为了让学生能学好英语。
故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。
本文主要从故事教学在小学英语教学中的实践操作步骤方面谈了自己的体会与思考。
关键词：故事；小学英语；课堂孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。
在小学英语课堂教学中，尤其是三年级的小朋友刚开始学习英语，很容易就能激发他们对英语的学习兴趣，但时间稍一长，兴趣也会逐渐消失。
那么怎样的教学既可以很好地保持学生的学习兴趣，又能实现课程标准的目标呢？在教学实践中，我发现各年龄段的学生都对故事非常感兴趣。
因为故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。
故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。
因此我们可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣，提高教学质量。
那么为什么说“故事教学”适合小学英语教学呢？又怎样来课堂中运用“故事教学”呢？下面就根据我几年来的工作实践谈谈自己的一点体会和思考。
一、“故事教学”的理论依据1、能有效地贯彻新课标的基本理论英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异……”根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
小学英语教学论文-插上故事的翅膀_通用版-最新教学文档
插上故事的翅膀——小学英语课堂教学有效性浅谈日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，也就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。
他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。
英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。
通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。
这次活动中，许多老师也在教学过程中，穿插了故事教学，达到一定的效果。
下面我就结合自己教学中的实际情况谈谈对故事教学提高英语课堂教学有效性的几点看法。
一、故事教学的优点1、故事教学吸引学生兴趣。
捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。
学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。
无论是经典的“The little red riding hood”还是流行的“Tom and Jerry”，孩子们都如数家珍。
为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
2、故事教学能培养学生的语言表达能力学习语言是为了运用语言。
人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。
事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。
小学生英语教学故事范文（三篇）
【导语】多样化活动教学就是把⼩故事，歌曲，笑话，⽐赛等融⼊到课堂中，激发学⽣的求知欲，活跃课堂⽓氛，使英语课真正活起来。
俗话说"兴趣是的⽼师"，这⼀点在英语教学中尤为重要。
以下是整理的《⼩学⽣英语教学故事范⽂（三篇）》，希望帮助到您。
【篇⼀】 我从事⼩学英语教学⼯作已有⼀段时间了，在此期间，我通过⾃⼰的学习摸索及向他⼈的借鉴，我总结了⾃⼰的⼀些教学形式, 虽然有着⼀定的效果，但总体上来说，还有更多需要改进及加强的⽅⾯。
尝试着失败，享受着愉悦，总之就是把⼼态摆正，去发现学⽣的可爱之处，上英语课也就不会那么烦恼了。
在英语教学中我也积累⼀些教学⼼得，体现在：英语课堂中我喜欢采⽤多样化活动教学。
就是把歌曲、简单的动作、游戏、画画、⽐赛等融⼊到课堂中，激发学⽣的求知欲，活跃课堂⽓氛，使每堂英语课真正地 “活”起来。
“兴趣是的⽼师”，对⼩学⽣尤其是这样，他们还没有⾏成良好的学习意志，在课堂中很喜欢乱动，在课前，我喜欢找⼀些和本课内容相关的歌曲导⼊。
在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。
针对孩⼦们天⽣活泼好动的性格，⽤英语歌曲导⼊，组织课堂教学，效果很好。
对于游戏，学⽣们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中， “猜⼀猜”、“模仿秀”、“开⽕车”等游戏都是常做的。
我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适⽤度，尤其是⼀些具有挑战性、竞赛性的游戏，孩⼦们更是喜欢。
利⽤游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。
【篇⼆】 多样化活动教学就是把⼩故事，歌曲，笑话，⽐赛等融⼊到课堂中，激发学⽣的求知欲，活跃课堂⽓氛，使英语课真正活起来。
俗话说"兴趣是的⽼师"，这⼀点在英语教学中尤为重要。
⾸先在课前，我是以歌曲导⼊。
在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。
针对孩⼦们天⽣活泼好动的性格，⽤英语歌曲导⼊，组织课堂教学，效果很好。
对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每⾸歌都编了简单的动作。
小学英语教学论文-故事教学,让英语课堂绽放光彩_通用版
小学英语教学论文-故事教学，让英语课堂绽放光彩_通用版故事教学，让英语课堂绽放光彩广东省中山市坦洲镇林东小学许红燕地址：中山市坦洲镇德溪路137号电话：0760-******** 邮编：528467【摘要】故事教学是一种生动活泼的教学，把故事教学运用到单词教学、句型教学、对话教学、课文教学等教学内容中，可以使小学英语课堂更活跃更有效。
大多数孩子喜欢听故事、讲故事、表演故事。
因为故事不仅为他们展现了一幅幅生动的生活画面，而且它所提供的有趣的虚拟世界，跨越了时空的界限，为孩子的想象提供了空间和机会。
而故事本身具有的趣味性正是激发孩子学习动机的源动力。
合理的创造性的运用故事教学一定会让我们的英语课堂绽放光彩！【关键词】故事教学英语课堂优点技巧小学英语教学正处于探索阶段，在探索的过程中真可谓步履为艰，听说读写，唱游演画都被运用到了小学英语课堂中。
虽然小学生大都活泼好动有强烈的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是模式化的教学已经让学生慢慢厌倦。
英国教育学家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children .Stories help children to understand their world and to share it with others .故事教学是一种生动活泼的教学，小学生的性格特点使这种教学有了良好的生长土壤。
这里所说的故事教学，不仅是老师们通常说的对英语故事的教学，它是一种教学手段，是抓住小学生爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子、段落获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，尽力去推断和猜测故事的情节发展，这无形之中培养了学生的理解能力，发散性思维和想象能力。
另外听完故事之后再让学生把故事讲出来，这样也培养学生口语表达能力；最后让学生改编故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。
英语故事教学实践论文(3篇)
第1篇Abstract:This paper aims to explore the effectiveness of English story teaching practices in enhancing student engagement and language acquisition. Through a qualitative case study, the paper examines the implementation of various storytelling techniques in an English language classroom and evaluates their impact on students' learning outcomes. The findings suggest that storytelling can be a powerful tool for fostering language skills, cultural understanding, and critical thinking among English language learners.Introduction:Storytelling has been an integral part of human culture since ancient times. In the realm of education, storytelling has been recognized as an effective method for engaging students and facilitating language acquisition. This paper focuses on the implementation of English story teaching practices in a secondary school classroom and investigates how these practices influence student engagement and language proficiency. The study employs a qualitative case study approach to gather data and analyze the effectiveness of storytelling techniques.Methodology:The study was conducted in a secondary school in China, involving a class of 30 students aged 14-16 years. The researcher, who was also the English teacher, implemented various storytelling techniques throughout the semester. The data collection included classroom observations, interviews with students and the teacher, and a review of students' written assignments.The storytelling techniques employed in the classroom included:1. Traditional storytelling: The teacher narrated stories in English, focusing on the plot, characters, and setting.2. Interactive storytelling: The teacher engaged students in the storytelling process by asking questions, encouraging predictions, and involving them in role-playing activities.3. Multimodal storytelling: The teacher used visual aids, such as pictures, videos, and charts, to enhance the storytelling experience.4. Reflective storytelling: The teacher guided students to analyze and reflect on the themes, moral lessons, and cultural aspects of the stories.Findings:The findings of the study indicate that the implementation of English story teaching practices had a significant positive impact on student engagement and language acquisition.1. Enhanced student engagement: The use of storytelling techniques made the English language class more dynamic and interesting for students. The interactive and multimodal aspects of storytelling kept students engaged and motivated to learn.2. Improved language proficiency: Storytelling provided students with opportunities to practice listening, speaking, reading, and writing skills. The repetitive nature of stories helped students internalize new vocabulary and grammar structures.3. Cultural understanding: Through storytelling, students gained insight into different cultures and societies. The teacher's selection of culturally relevant stories facilitated cross-cultural understanding and appreciation.4. Critical thinking skills: The reflective aspect of storytelling encouraged students to think critically about the themes and messages of the stories. This, in turn, enhanced their ability to analyze and evaluate information.Conclusion:The results of this study suggest that English story teaching practices can be an effective tool for enhancing student engagement and language acquisition. The use of storytelling techniques, such as traditional storytelling, interactive storytelling, multimodal storytelling, and reflective storytelling, can create a more engaging and effective learning environment. The teacher's role in selecting appropriatestories and facilitating the storytelling process is crucial in maximizing the benefits of this teaching method.Recommendations:Based on the findings of this study, the following recommendations are proposed:1. English language teachers should incorporate storytelling techniques into their lesson plans to enhance student engagement and language acquisition.2. Teachers should select culturally relevant stories that cater to the interests and needs of their students.3. Continuous professional development should be encouraged for teachers to refine their storytelling skills and explore new techniques.4. Educational institutions should provide support and resources to facilitate the implementation of storytelling in the classroom.By adopting English story teaching practices, teachers can create a more dynamic and effective learning environment that promotes language skills, cultural understanding, and critical thinking among English language learners.第2篇Abstract:This paper explores the effectiveness of storytelling as a teaching method in English language classrooms. Through a comprehensiveliterature review and a case study, the paper analyzes how storytelling can engage students, foster critical thinking, and improve languageskills. The paper also discusses the challenges faced by teachers and suggests strategies to implement storytelling effectively. The findings suggest that storytelling is a powerful tool for enhancing English language proficiency.Introduction:In the rapidly globalizing world, the importance of English as a lingua franca cannot be overstated. Learning English not only opens doors to international opportunities but also enhances cognitive abilities and cultural understanding. Among various teaching methods, storytelling has gained significant attention for its potential to make language learning more engaging and effective. This paper aims to investigate the impact of storytelling on English language proficiency and provide practical insights for teachers.Literature Review:1. Theoretical Frameworks:Several theories support the use of storytelling in language teaching. According to Vygotsky's socio-cultural theory, learning is aninteractive process that occurs within a social context. Storytelling creates a collaborative environment where students can engage with the language and construct meaning together (Vygotsky, 1978). Additionally, Krashen's input hypothesis suggests that learners acquire language when they are exposed to comprehensible input, which storytelling can provide (Krashen, 1985).2. Benefits of Storytelling:Storytelling has been found to have several benefits in language teaching. Firstly, it enhances motivation and engagement, as stories capture students' attention and imagination. Secondly, it fosterscritical thinking and problem-solving skills as students analyze the characters, conflicts, and resolutions in a story. Thirdly, it improves language skills such as vocabulary, grammar, and pronunciation, as students listen to and retell stories.3. Challenges and Solutions:Despite its benefits, storytelling can present challenges for teachers. These include finding appropriate stories, adapting them to thelearners' level, and managing classroom dynamics. To address these challenges, teachers can use a variety of resources, such as picture books, audio stories, and multimedia materials. They can also involve students in the storytelling process by allowing them to contributetheir own stories or act out scenes.Case Study:1. Methodology:The case study involved a group of 30 intermediate-level English learners in a public school in China. The study lasted for eight weeks and included a variety of storytelling activities. The data were collected through observation, interviews, and pre- and post-tests.2. Results:The results showed that storytelling significantly improved the participants' English language proficiency. Students demonstrated improved vocabulary, grammar, and pronunciation skills. They also showed increased motivation and engagement in the classroom. Furthermore, the interviews indicated that students enjoyed the storytelling activities and felt more confident in their language abilities.3. Discussion:The findings suggest that storytelling is an effective teaching method for English language learners. It not only enhances language skills but also fosters a positive learning environment. The case study provides practical insights into how teachers can implement storytelling in their classrooms.Conclusion:Storytelling is a powerful tool for enhancing English language proficiency. It engages students, fosters critical thinking, andimproves language skills. By incorporating storytelling into their teaching practices, teachers can create a more dynamic and effective learning environment. This paper encourages educators to explore the potential of storytelling and adapt it to their specific contexts.References:Krashen, S. D. (1985). The Input Hypothesis: Current Issues and Future Directions. New York: Lawrence Erlbaum Associates.Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.Acknowledgments:The author would like to express gratitude to the participants and teachers involved in the case study. This research would not have been possible without their support and contributions.第3篇Abstract:This paper explores the effectiveness of various English story teaching practices in enhancing student engagement and language acquisition. Through a case study of a secondary school in China, the paper examines how different methods, such as traditional storytelling, digital storytelling, and interactive storytelling, impact students' motivation, comprehension, and language skills. The findings suggest that a combination of these methods can significantly improve students' English learning experience.Introduction:English language proficiency is a crucial skill in today's globalized world. Effective teaching practices are essential in ensuring that students develop not only linguistic competence but also a genuine interest in the language. One of the most engaging and impactful methods of language teaching is through storytelling. This paper aims to investigate the effectiveness of different English story teachingpractices and their impact on student engagement and language acquisition.Literature Review:The literature on storytelling in language teaching highlights its potential benefits in enhancing language acquisition and student engagement. Storytelling provides a context for language use, encourages comprehension, and fosters creativity and critical thinking skills (Harmer, 2007). Traditional storytelling, digital storytelling, and interactive storytelling are three prominent methods that have been widely used in English language teaching.Traditional Storytelling:Traditional storytelling involves the teacher narrating a story to the students, often with the use of gestures, facial expressions, and voice modulation. This method has been found to be effective in engaging students and improving their listening skills (Nunan, 1991). It also allows for the teacher to introduce new vocabulary and grammarstructures naturally within the context of the story.Digital Storytelling:Digital storytelling utilizes technology to create and share stories. Students can use various digital tools, such as software for audio and video editing, to produce their own stories. This method has been shown to enhance student motivation and promote language development through collaboration and creativity (Bateson, 2011).Interactive Storytelling:Interactive storytelling involves students in the storytelling process by allowing them to contribute to the story, ask questions, and predict outcomes. This method encourages active learning and critical thinking, as students engage with the text and each other (Thompson, 2002).Case Study:The case study involves a secondary school in China with a diverse group of students. The research focused on three English classes, each using a different storytelling method: traditional storytelling, digital storytelling, and interactive storytelling. The data were collected through classroom observations, student interviews, and language proficiency tests.Results:The findings indicate that all three storytelling methods had a positive impact on student engagement and language acquisition. Students in the traditional storytelling class showed increased interest in English lessons and improved listening skills. The digital storytelling class demonstrated higher levels of motivation and creativity, as students were able to express themselves through various media. The interactive storytelling class reported the highest level of engagement and comprehension, with students actively participating in the storytelling process.Discussion:The results suggest that a combination of storytelling methods can be highly effective in English language teaching. Traditional storytelling provides a foundation for language acquisition, while digitalstorytelling and interactive storytelling promote creativity and active learning. The case study highlights the importance of adapting teaching methods to cater to diverse student needs and learning styles.Conclusion:This paper has explored the impact of different English story teaching practices on student engagement and language acquisition. The findings demonstrate that storytelling is a powerful tool in language teaching, with various methods offering unique benefits. By incorporating a mix of traditional, digital, and interactive storytelling, teachers can create engaging and effective learning environments that foster language development and student motivation.References:- Bateson, T. (2011). Digital storytelling in language learning. Language Learning & Technology, 15(1), 82-102.- Harmer, J. (2007). The practice of English language teaching (4th ed.). Essex: Pearson Education Limited.- Nunan, D. (1991). Language teaching methodology: A textbook for teachers. Hertfordshire: Prentice Hall International.- Thompson, J. (2002). Interactive storytelling: A new approach to language learning. Language Learning & Technology, 6(1), 118-131.。
小学英语论文：小学英语课堂实用板书设计
小学英语课堂实用板书设计[内容摘要]：板书是课堂教学的重要组成部分，它有着快捷、灵便、经济的特点，在教师的日常教学中，起着关键的作用。
本文从小学英语的学科特点，学生的年龄特点和作者的教学实践出发，提出小学英语板书设计的三性：科学性、趣味性、艺术性，并分别作了阐述。
也从课堂实施的角度出发，对教学动态过程中用好板书的技巧问题作了简单说明。
[关键词]：实用板书设计板书是课堂教学的重要组成部分，在历来的教学研究和教学实践中都被赋予极高的地位。
它能从视觉上强化对学生的刺激，有利于学生对知识的理解和记忆。
它有着快捷、灵便、经济的特点，最为方便实用。
即便在现代化教学媒体日益发达的今天，也不可能被幻灯、音像等所完全取代。
鉴于小学英语的学科特点和学生的年龄特点，结合自身的教学实践，笔者提出小学英语板书设计的三性：科学性、趣味性、艺术性。
一、科学性要在有限的时间里，把讲授的内容迅速而准确、合理而清晰的再现在黑板上，使学生一目了然，板书应当力求简洁，有助于概括、归纳和拓展。
更重要的是，板书设计要体现出一个教师对整堂课的理解与把握，做到层次分明，重难点突出，文图准确。
如在Pep B 3, Unit 6, Lesson 1 一课中，要教授5个新词：“family, parents, uncle, aunt, baby”,并且要让学生明白各个家庭成员之间的关系，我设计了一棵family tree，在引入和回顾旧知环节中就书写了father，mother brother，me，sister等已经学过的词语，在之后的教学环节中，用颜色更鲜明的粉笔写上新授词汇，新旧分明，并且家庭成员之间的辈分关系一目了然（如图1）。
之后我给学生布置了一个自己制作家谱的家庭作业，板书就是一个现成的模板了。
图1又如Pep B1, Unit 6, Lesson 4，重点教授句型“How many…?”对话中又有两个发音较难的新词“balloon, gifts”。
小学英语教学中的故事教学-英语
西南大学网络教育学院毕业论文论文题目：小学英语教学中的故事教学学生姓名丁利剑学号 1112430543006类型网络教育专业英语（英语教育）层次专升本指导教师梁爽日期 2013年3月28日西南大学网络教育学院毕业论文（设计）评定表目录摘要 ................................................................................................................................ I V一、引言 (1)二、小学英语故事教学的价值和意义 (1)（一）英语故事教学符合小学生身心特点 (1)（二）英语故事教学增强师生课堂互动 (1)（三）故事教学激发学生英语学习兴趣 (2)三、小学英语故事教学的实际操作 (2)（一）如何选择故事 (2)1．根据学生现阶段英语认知发展水平 (2)2．根据学习要求选择故事 (3)（二）如何实施小学英语故事教学 (3)四、小学英语故事教学难点及意见 (4)（一）英语故事教学中课堂组织与控制问题 (4)（二）英语故事教学老师素质面临更高的要求 (5)（三）英语故事教学中如何兼顾每位学生的发展 (5)（四）英语故事教学建议 (6)五、结束语 (6)参考文献 (7)致谢 (8)小学英语教学中的故事教学摘要随着英语课程改革的步伐，小学英语基础教育不断发展，教学方法不断创新，英语故事教学法便是其中之一。
本文深入讨论了英语故事教学法，阐述了英语故事教学法的价值与意义，通过英语故事教学法最大程度地激发学生的主观能动性，提高学习热情与效率。
同时结合工作实践，探索英语故事教学法的操作方法，本文比较细致的指出了具体教学步骤与注意事项。
文章最后，对英语故事教学法中存在的难点进行了归纳，并提出了建议。
关键字：故事，小学英语，故事教学一、引言《英语课程标准（实验稿）》明确指出，小学英语教育阶段，英语课程的任务是：激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，树立学习英语的信心。
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小学英语故事教学的板书设计
摘要：语篇教学是目前小学英语教学研究的一个重要课题，板书是一节课教学内容的精华体现。
本文以语篇教学的故事教学为例，讨论如何在板书设计中体现语篇教学的特征，实现优化语篇教学目的。
关键词：小学英语；故事教学；板书设计
中图分类号： g623．31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-085-001
目前，小学英语语篇教学的研究正进行得如火如荼，无论听课学习还是外出交流，我们都可以看到很多语篇教学的研讨课。
然而，何谓语篇？语篇教学的目的又是什么？如何达到语篇教学的目
的？又如何进行语篇教学中的板书设计？这一系列的问题值得我
们在热闹的课堂背后冷静思考。
由王宗炎先生主编的《英汉语言应用学词典》给出了定义：语篇“指口头或书面语的一个单位，或短或长。
一个语篇或许只有一个词，如书写在出口处的exit；也可能是很长的一段话或文字……”语篇教学要起到培养学生阅读、理解、分析文章能力的目的。
板书素有“微型教案”之称，是传统教学中必不可少的也是最重要的一种教学方式，是一节课教学的灵魂。
在小学英语教学中，好的板书直观、简便，可以清晰的反映课堂教学的重点、难点。
[4] (刘巧平2007:39)笔者认为，不同课型的板书应有其特点。
对于语篇教学的故事教学而言，板书的设计应该体现语篇教学的整体性和交际
性等特征，要有利于实现语篇教学的目的。
然而在最近的语篇教学研讨中，笔者发现，多数上课教师能够重视情境创设的整体性和生动性，注意在情境创设上达到语篇教学的目的，然而对于对教学成败起着关键作用的板书设计，却疏于理会或设计不够合理。
很多老师在公开课上，不惜花费大气力打印出各种漂亮的图片和文字，将其贴在黑板上，板书看上去缤纷夺目，争奇斗艳。
然而，只要深入的思考一下就会发现，很多板书只是缤纷词句和精美图片的堆砌，是所谓的教师认为会阻碍学生理解语篇的重点词句的呈现，没有语篇教学所特有的整体性和交际性，更无法达到培养学生分析文章能力的目的，对教学目标的达成效果甚微。
笔者经过长期的语篇教学观察和实践，总结了语篇教学板书设计的几个特征。
下面结合语篇教学的特点，以朗文公司出版的welcome to english 3a故事教学为例，从“整体性、交际性和启发性”三个方面对语篇教学的板书设计进行探讨。
一、整体性
z.harries在其discourse analysis一文中提到：语言不是存在于零散的词或句中，而是存在于着的语篇中。
5语篇教学的重要特征就是它是一个整体，把语篇肢解成一个个知识点、词组或句子都不符合语篇教学整体性特征。
因此，作为故事教学内容灵魂的板书，也应当注意设计的整体性。
chapter5的故事讲述了主人公mary邀请她的盲人朋友stella到家中做客时发生的事情。
在mary的家里，stella用手摸了sofa和
cushion，以及mary从叔叔那里得到pretty stones，并说出了表示感觉的soft, smooth，hard。
后来，mary考虑到stella 是盲人，因此，准备让她听音乐或故事。
然而，stella说i can read you a story. stella拿出自己的盲文书给mary感觉。
故事中出现了一些没有学过的语言点，如what would you like? 词组如get…from…, in braille，show …to…等。
二、交际性
新课程标准提出英语学习要培养学生的综合语言运用能力。
故事教学的板书设计应该有利于培养学生达到交际能力，因此，板书设计要有交际性。
故事教学中，要达到交际性，很好的一种方式就是将故事中涉及到的人物，特别是主人翁做成卡片，方便讲故事时随着内容的发展在黑板上移动，展现交际的灵动效果，又可以在故事讲完之后作为复述故事的道具。
三、启发性
朗文教材中的每一则故事的编排都十分用心，生动、有趣、活泼、富有哲理并值得思考。
笔者在教学中发现，几乎每一个故事都有其值得思考的地方，通过故事，可以培养学生的critical thinking(评判性思维)，而这，也是故事教学的一个重要目的。
好的故事教学板书设计不仅应该有利于学生理解故事，复述故事，更要有利于学生对故事进行思考，能够启发学生的思维。
学生在理解了故事内容后，老师简单的一两个问题抛出去给学生思考讨论，并让学生说出为什么，这样的方式可以让学生进一步的
理解故事，并发展学生的综合语言运用能力。
以故事二为例，根据故事内容，刚一开始mr wind认为自己很强壮，可以做任何事情，于是我将strong, can do anything, can blow their clothes off 写在了mr wind的后面。
然而故事结束后，我们发现mr wind并不能将行人的衣服吹掉，反倒是和气的miss sun对着人们微微笑就让人们很自然的脱掉了外套。
读完故事，我问学生：is mr wind strong? can he do anything? can he blow people’s clothes off? do you like him? why or why not? 并将几个大大的问号板书到黑板上,这几个大大的红色的问号激起了学生的思考。
学生开始小组讨论。
学生说：no, he can’t do anything. i don’t like him. because he is too rude to people. 通过板书上大大的问号，很好的激发了学生的英语思维，这样的板书，不仅有助于学生理解故事，更有利于学生分析故事，实现了课标中倡导的“学以致用”，使学生在自己分析的过程中得到了启发。
四、结语
好的故事教学板书设计需要教师充分了解故事的语篇特征，并精准把握故事内容。
老师可以通过几个简笔画，为学生勾勒出故事的梗概；通过人物卡片，将看似呆板的板书灵动起来；通过几个关键词句，就可以将故事内容巧妙的告诉学生；更可以通过一个词，一句话，甚至一个符号，唤起学生对故事更深层次的思考。
如何使故事教学的板书设计更有效，更艺术，笔者愿与您一起不断完善。