医院风湿科阶梯式临床护理带教方法探析
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果随着医疗技术的不断发展和医疗环境的不断变化，ICU临床护理的要求也越来越高，因此ICU护理带教的重要性也越来越凸显。
阶梯式教学法是一种逐步深入的、循序渐进的教学方法，可以帮助学生逐步理解和掌握知识和技能，提高学习效果。
本文旨在探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果。
一、什么是阶梯式教学法阶梯式教学法是一种由浅入深、由简单到复杂、由易到难的教学方法，它通过逐步深入的方式，帮助学生逐步理解和掌握知识和技能。
阶梯式教学法包括四个层次：启发性提问、巩固性练习、实践性操作和评价性反思。
1. 启发性提问阶段在启发性提问阶段，教师通过对患者疾病的概述和治疗方案的介绍，引导学生思考治疗过程中可能遇到的问题，并在此基础上提出相关问题。
例如，针对一位意识障碍患者，教师可能会提出下列问题：（1）该患者的基础疾病是什么？（2）该患者存在哪些临床表现？（3）该患者的治疗方案有哪些？（4）该患者可能会出现哪些并发症？2. 巩固性练习阶段在巩固性练习阶段，教师会提供一系列的题目，以检验学生的学习成果并帮助他们加深对主题的理解。
例如，针对患者意识障碍的护理，教师可能会提供如下的选择题：（1）目前的治疗方案可以使患者恢复到什么意识水平？A. 意识清醒B. 模糊意识C. 意识障碍D. 昏迷状态（2）意识障碍患者在营养支持方面应注意什么？A. 高蛋白质饮食C. 高热量饮食3. 实践性操作阶段在实践性操作阶段，学生在临床护理实践中进行实践操作，例如：怎样更好的进行患者翻身、如何准确的安置导尿管、引流管、注意事项等等。
这个阶段的操作项目应该是有一定难度的，同时教师在操作中监督，指导学生正确定位并掌握操作技能。
4. 评价性反思阶段在评价性反思阶段，教师根据学生在实践中的表现，提出建议，同时学生也对自己的表现进行反思。
例如，教师可以提出以下问题：（1）你是否能够有效的控制患者的疼痛？（2）你是否能够正确识别各种缺氧表现？（3）你是否清楚地理解吸氧的意义？如何根据吸氧指征调节吸氧量？阶梯式教学法以循序渐进的方式，逐渐升级每一阶段的教学内容，强化学生复习和加深对知识的掌握。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果1. 引言1.1 背景介绍随着医疗技术的不断进步和医院对护理质量的要求日益提高，ICU 临床护理在重症监护中的作用日益凸显。
ICU护理工作的特殊性和复杂性使得护理带教工作显得尤为重要。
传统的护理带教方式存在着单一、呆板的教学模式，不能满足现代ICU临床护理的需求。
为了更好地实现护理带教的目标，开展更高效的教学活动，阶梯式教学法逐渐被引入到ICU临床护理带教中。
阶梯式教学法以其灵活性和适应性为特点，能够根据学生的实际情况和学习需求，提供不同层次的教学内容和指导。
通过逐层渐进式的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强对知识的掌握和应用能力。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用备受关注。
为了探讨阶梯式教学法在ICU临床护理中的应用效果，本研究旨在系统评估该教学方法对护士带教工作的影响，并对其未来发展提出展望。
通过本研究，将为ICU临床护理带教工作提供理论支持和实践指导，促进护理带教工作的不断完喲。
1.2 研究意义阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果是当前护理教育领域的研究热点之一。
其研究意义主要体现在以下几个方面：阶梯式教学法有助于提高学生的学习动力和学习效果。
通过设立阶段性的学习目标和不断调整教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进其自主学习和自主思考能力的培养，从而更好地理解和掌握ICU 临床护理知识和技能。
研究阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果具有重要的意义，不仅可以提高护理教学的质量和水平，还可以促进护士的专业素养和实践能力的提高，进一步提升ICU护理服务的质量和效果。
对于如何有效地运用阶梯式教学法进行ICU临床护理带教的研究与实践具有积极的现实意义和深远的发展意义。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果，评估其对护理人员的培训效果和护理质量的影响，为提高ICU 护理工作质量和提升护理人员的专业能力提供科学依据。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果ICU临床护理带教具有重要的教育和实践意义，阶梯式教学法既是一种重要的教学方法，也是一种适用于ICU临床护理带教的有效方式。
本文旨在探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果。
阶梯式教学法是指按照教学内容的难度和复杂程度分阶段开展教学活动，逐步引导学生掌握知识和技能，逐渐提高学习的难度，以达到知识渗透效果的教学方法。
一、分层次进行教学在ICU临床护理带教过程中，教师可以将ICU临床护理的内容分为初级、中级和高级几个层次，逐步引导学生掌握知识和技能。
在每个层次中，教师可以选取符合学生能力水平的试验，以进行系统讲解，并加以实操。
在每个环节中，教师还可以根据学生的掌握情况，适时增加或减少内容的复杂程度，在保证学生学习休息的情况下，提高学生的学习积极性和效率。
二、模拟临床实践在ICU临床护理带教中，教师可以根据教学内容，设置不同的模拟临床实践环节，并逐渐提高难度。
例如，先让学生掌握体格检查的基本方法，再逐步引导学生进行血流动力学监测、疾病诊断和处理等方面的实践。
在每个实践环节中，教师可以为学生提供多方面的技能指导和个性化的实践指导。
三、评估学生掌握情况在ICU临床护理带教中，教师可以根据学生的学习和实践情况，适时进行评估。
评估可以通过实践考核、口语发言、书面报告、小组讨论等方式进行。
在评估中，教师重点评估学生的学习成果和技能掌握度，并根据评估结果为学生提供更准确的教学指导。
四、促进学生的自主学习在ICU临床护理带教过程中，教师可以通过设置学习任务、鼓励学生自主思考、激励学生探索和发现问题等方式，促进学生的自主学习。
随着学生的不断成长，教师可以逐渐增加对学生的挑战，促进学生自主学习和自我发展。
总之，阶梯式教学法在ICU临床护理带教中具有显著的应用效果，能够有效促进学生的学习和自我发展，提高教学效果和护理水平。
护理管理引入风湿免疫性疾病护理中的效果分析
护理管理引入风湿免疫性疾病护理中的效果分析随着人类生活水平的提高和生活方式的变化，风湿免疫性疾病的患病率不断上升，成为影响人民健康的重要问题之一。
风湿免疫性疾病具有严重的病情、高的复发率和长期的治疗周期，因此，如何引入护理管理，提高护理水平，深化护理服务，成为风湿免疫性疾病管理中一个不可忽视的问题。
1. 提高疾病预防意识。
护理管理可以引导患者了解疾病的预防知识，培养自我保健习惯，减少疾病的发生率。
2. 促进团队合作。
护理管理可以加强护理团队的沟通协作，提高护理效率，避免工作失误。
3. 提高护理质量。
护理管理可以通过规范化的护理程序，提高护理质量，降低并发症发生率。
4. 提高患者满意度。
护理管理可以满足患者的需求，提高患者的满意度，增强患者对医院的信任感和依赖感。
二、风湿免疫性疾病护理管理的实施手段1. 建立规范化的护理程序。
制定详细的护理计划和护理操作规程，对护理工作进行标准化。
2. 加强护理团队的培训。
通过举办护理技能培训班、沙盘模拟演练等形式，提高护理人员的专业技能和业务水平。
3. 引入先进的护理器械和技术。
借助先进的护理器械和技术，提升护理效率和质量。
4. 建立完善的患者管理系统。
通过建立患者健康档案，记录患者的病情资料和护理过程，实现全程管理和跟踪服务。
1. 提高护理质量。
护理管理的实施，能够规范化护理流程、完善护理档案、加强护理沟通和团队协作等，明显提高了护理质量。
2. 降低并发症发生率。
护理管理能够在护理过程中发现问题、及时干预、预防并发症的发生，有效避免了疾病治疗后的二次伤害。
4. 提高医院影响力。
高效的护理管理能够提升医院的护理水平、促进医院服务质量的提高，提升医院的品牌价值和影响力。
综上所述，风湿免疫性疾病护理管理的实施，对于提高护理质量、降低并发症发生率、提高患者满意度和提升医院影响力都有重要意义，是一项必须重视的工作。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果随着医疗技术的不断进步，ICU临床护理的难度也在不断提高，这就要求我们在临床护理带教中采用更加合理的教学方法，提高护理人员的实际操作能力和综合素质。
阶梯式教学法是一种比较流行的教学方法，在ICU临床护理带教中也有着广泛的应用，本文将就其在ICU临床护理带教中的应用效果进行探讨。
一、阶梯式教学法的基本概念阶梯式教学法是一种结合理论与实践的教学方法，以任务为中心，以学生为主体，以教师为指导者，通过课程分层、分步、分级、分组，使学生逐步掌握知识和技能，以达到教学目标的教学方法。
1.确定教学目标阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的第一步就是要明确教学目标，从学生的实际需求和护理技能水平出发，制定学习计划和学习目标。
例如，在ICU临床护理带教中可以将学习目标分为基础护理技能、危重病人观察技巧、急救护理技能等不同技能难度的目标，并设置相应的教学环节和训练内容。
2.分步掌握知识阶梯式教学法中的“分步”可表现为两个含义：一是分步掌握知识，二是分层次完成任务。
在ICU临床护理带教中，我们可以将相应的知识点分为多个层次，避免一口吃成大胖子的现象。
例如，在教授心肺复苏技能时，要先教学员正确的CPR姿势和手法，然后再讲解心电图图像的判读以及药品选择和使用等知识点。
3.分层次完成任务阶梯式教学法中的“分层次”则强调的是任务分配的合理性。
在ICU临床护理带教中，学生的护理技能水平不同，分层次完成任务可以让学生在适合自己水平的情况下完成任务。
例如，在教授术后护理时，可将一名患者的护理分配给学员，在协调好学生自己之后，要求学生在规定时间内完成患者的生命体征观察，并及时记录并报告患者的状况。
4.分组逐级深入阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的“分组”指的是将同等护理技能水平的学员组成小组，让学员在团队合作中学习和交流经验。
在实践中，技能比价高的学员可以带领一些初学者一起学习、实践，不仅可减轻讲师负担，也可以使学员更好地获得实践经验。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果阶梯式教学法是一种适用于ICU临床护理带教的教学方法，通过层次分明的知识传授和实践操作，能够提高学生的学习效果和实践能力。
本文将探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中能够根据学生的知识水平和实际需求进行分层次的教学。
对于新生入学的学生，教师可以从基础知识的教授开始，逐步引导学生学习并掌握临床护理的基本操作和技巧。
随着学生的学习深入，教师可以相应地提供更高层次的知识和技能训练，提升学生的实践能力。
这种层次分明的教学方式可以使学生循序渐进地学习和巩固知识，提高学习效果。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中能够有效地整合理论知识和实践操作。
传统的课堂教学往往只强调理论知识的传授，学生缺乏实践操作的机会和能力。
而使用阶梯式教学法，教师可以将理论知识与实践操作相结合，实时引导学生进行实践操作，并对学生的操作进行指导和梳理。
这样一来，学生不仅能够理解知识，还能够通过实践操作加深理解，提升实践能力。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的单一教学模式容易使学生缺乏兴趣和主动性，学习的成效也较差。
而采用阶梯式教学法，教师可以根据学生的学习情况和兴趣特点设计不同的教学环节和任务，提供多样化的学习方式和参与方式。
学生在参与实践操作的过程中能够体验到学习的愉悦和成就感，激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中能够促进学生的团队合作和交流能力的培养。
在ICU这样高强度、高风险的工作环境中，团队合作和良好的交流能力对于提高护理质量和工作效率至关重要。
使用阶梯式教学法，教师可以引导学生进行团队合作和交流，模拟真实的工作场景，使学生在交流和协作中相互学习和成长。
这样的培养方式能够提高学生的团队意识和合作精神，增强他们的应对突发情况和危机处理能力。
临床路径在风湿科临床带教中的应用方法及优势探析
临床路径在风湿科临床带教中的应用方法及优势探析1. 引言1.1 研究背景目前对于临床路径在风湿科临床带教中的应用还存在一定的不足，如何进一步优化临床路径的设计、提高临床路径的执行率以及评估临床路径的效果，都是亟待解决的问题。
有必要对临床路径在风湿科临床带教中的应用方法进行深入探讨，以期为提升风湿科临床教学质量提供有效的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是明确在风湿科临床带教中应用临床路径的具体目标和意义，为提高学生的临床实践能力和医疗服务质量提供有效途径。
通过深入研究和分析，探讨如何有效地将临床路径应用到风湿科临床带教中，提高学生对于风湿病理、诊断和治疗的理解与掌握。
通过比较研究，探讨临床路径在风湿科临床带教中的优势和不足，为进一步改进和优化教学模式提供参考。
通过本研究的开展，旨在为提高风湿科临床带教的效果和效率，培养更具有临床实践能力和独立诊疗能力的医学人才提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义本研究对于风湿科临床带教实践具有重要的理论和实践意义。
通过应用临床路径，可以提高风湿科临床教学的系统性和针对性，推动教学与实践的有机结合。
临床路径可以使师生之间的教学内容更加明确和一致，有助于规范教学过程，提高教学效果。
临床路径还能够促进团队合作，加强师生交流，培养学生的综合素质和团队精神，为风湿科医疗服务的提升打下坚实基础。
通过本研究，不仅可以为风湿科临床带教提供可行的方法和路径，还可以为医学教育创新提供借鉴和启示，推动临床路径在更广泛领域的应用和推广。
2. 正文2.1 临床路径的概念及特点临床路径是指在医疗机构内，根据特定疾病或治疗过程，结合医学证据和临床实践经验，制定出的一系列标准化临床活动和医疗行为的流程指导和管理工具。
其特点主要包括以下几个方面：1. 多学科协作：临床路径需要各个临床科室的医生、护士、药师等多学科人员共同参与，形成整体协作的工作机制，以确保患者得到全面的医疗服务。
2. 以患者为中心：临床路径的编制过程中，要充分考虑患者的需求和意愿，保证医疗活动和治疗方案符合患者的实际情况。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果随着医疗技术的不断发展和医疗模式的不断更新，ICU（重症监护室）的临床护理带教也逐渐受到了更多的关注。
作为重症病人的主要治疗场所，ICU的临床护理对于病人的康复与生命安全具有至关重要的意义。
为了提高ICU临床护理的质量，提高护士的专业水平，阶梯式教学法逐渐在ICU临床护理带教中得到了广泛的应用。
本文就对阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果进行探讨。
一、阶梯式教学法简介阶梯式教学法是一种在教学过程中逐步深入的教学方法，它以不同程度的难易度来组织和安排教学内容，使学生在学习的过程中由浅入深，层层递进，逐步提高对知识的领悟。
在教学过程中，老师应该根据学生的实际情况，采用渐进式的教学方法，使学生由易到难，有条不紊地逐步学习，最终达到学习的目标。
在ICU的临床护理带教中，阶梯式教学法可以帮助护士更好地掌握护理知识和技能，提高其临床操作水平和应变能力。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中可以帮助护士了解ICU的基础知识。
ICU是一个专业性强、工作强度大的独特护理单元。
护士在ICU工作需要具备丰富的临床经验和扎实的专业知识。
而阶梯式教学法首先可以帮助新护士了解ICU工作的基本情况，包括ICU的患者类型、设备使用、危重护理技术等基础知识。
通过逐步深入的教学方式，护士可以更好地理解ICU工作的特殊性，为今后的工作打下扎实的基础。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中可以提高护士的操作技能。
ICU的护理操作具有一定的复杂性和技术含量，需要护士具备丰富的临床经验和熟练的操作技能。
而阶梯式教学法可以逐步深入地教授ICU护理操作的技巧和要点，让护士在学习的过程中由浅入深，逐步提高操作技能。
这样不仅可以提高护士的工作效率，还可以提高护士应对临床突发情况的能力，提高病人的安全保障。
阶梯式教学法在ICU临床护理带教中可以促进团队合作和交流。
ICU是一个高压力、高风险的工作环境，护士需要密切合作，相互配合，共同应对各种复杂情况和意外事件。
血液风湿免疫科护理带教中实施阶梯式教学法的应用效果评价
血液风湿免疫科护理带教中实施阶梯式教学法的应用效果评价发布时间：2021-12-02T03:40:32.610Z 来源：《医师在线》2021年30期作者：杨阳[导读] 目的：探究血液风湿免疫科护理带教中实施阶梯式教学法的应用效果评价。
杨阳成都市第一人民医院血液风湿免疫科四川成都 610000【摘要】目的：探究血液风湿免疫科护理带教中实施阶梯式教学法的应用效果评价。
方法：纳入2021年1月～2021年7月入血液风湿免疫科实习护生44名为例，以不同带教方法分为研究组以及对照组，各22名。
对照组使用常规带教，研究组使用阶梯式教学法。
观察两组护生带教理论成绩、操作成绩。
以及护生满意度。
结果：研究组实习生带教理论成绩、操作成绩以及护生满意度均优于对照组（P＜0.05）。
结论：血液风湿免疫科护理带教中采用阶梯式教学法更加利于实习生掌握护理知识，让实习生更加满意。
【关键词】血液风湿免疫科；护理带教；阶梯式教学法；理论成绩；满意度血液风湿免疫科是医疗卫生服务重要组成部分，随着临床护理需求逐渐加大，想要保证患者疾病治疗更加安全有效，必要加强护理工作研究，护理带教是保证科室护生专业性提升的关键。
在以往血液风湿免疫科带教中多采用常规带教方式，但无法激发护生学习积极性，影响带教质量。
阶梯式教学法是血液风湿免疫科中新型带教模式，依据学生不同阶段以及层次给予学生进行带教，使整体带教质量平行提升，保证护生的护理理论知识以及实践能力的充分提升[1]。
1资料与方法1.1临床资料纳入2021年1月～2021年7月入血液风湿免疫科实习护生44名为例，以不同带教方法分为研究组以及对照组，各22名。
研究组男性/女性=2/20，年龄[17~24（22.06±1.17）]岁，学历：中专5人，大专10人，本科7人。
对照组男性/女性=3/19，年龄[18~23（19.94±1.36）]岁，学历：中专6人，大12人，本科4人。
《阶梯式教学法在临床护理教学中的应用》
讨论
提高护生学习工作质量
4.3.5
在查房的过程中, 护生将所学的护理程序: 评估- 诊 断- 计划- 实施- 评价 5 个步骤贯穿其中, 实施整体 护理。 拟定的计划, 落实, 用理论指导实践, 通过实践检验 是否能解决实际问题。问题解决了, 产生成就感, 促进其再学习, 不断提高工作质量。 把以往认为抽象、乏味的学习变成了积极寻求知 识、探索未知世界的一种愉快经历[2] 。
讨论
培养协同合作能力
4.3.2
在实习后期, 创建以学生为主体的教学模式,是培 养学生合作能力的重要途径。
临床实习教学中, 充分发挥他们的主观能动 性，通过对一些典型病例的护理指导, 设计一系 列问题 ,让学生展开讨论,并研究解决问题的方案, 有意指导学生在解决问题中主动与人合作。
讨论
培养沟通交流能力
讨论
4.3 阶梯式教学法
利于培养实用型护理人才
讨论
培养创造性思维
4.3.1
教学过程转变为学生能动地加工学习材料的过程, 激发学生的思维活动 , 指导学生进行复杂的思维 技能操练 , 逐步把思维方式内化为学生的思维能 力[1]。 在进入实习后期,自定查房内容和具体方式。 护生从多角度、多层次分析问题 , 并归纳、演绎 出自己的 观点, 从而培养了护生的创造性思维。
对观察组56名实习生进行出科前满意度调查，是否从：
提高查房质量、 培养创造性思维、 8个方面了解实习生对阶梯 培养合作能力、 式教学法的认可度 锻炼组织管理能力、 锻炼语言表达能力、促进沟通、 锻炼教学能力 、 调动学习积极性2. Nhomakorabea评价方式
2.3.2出科前从理论、操作、综合能力 进行考核
总分300分，每项考核成绩满分均为100分。 最终出科考试成绩总分100分，其中： 理论成绩占30% 操作成绩占30% 综合能力考核成绩占40%
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医院风湿科阶梯式临床护理带教方法探析
阶梯式的护理带教方法，是在整个教学的过程中，先根据护生学习的阶段和层次的不同，运用逐级上升的教学方法，把教学方式和内容根据护理人员所学的知识层次达成同步。
该文从风湿科阶梯式带教的准备工作、风湿科阶梯式的护理带教的具体方法，以及风湿科阶梯式的护理带教的主要优势等几个方面进行分析。
标签：风湿科；护理带教；阶梯式带教；带教方法
[Abstract] The stepped nursing teaching method is to synchronize the teaching method and content and the knowledge level of nursing staff according to the different learning phases and levels of student nurses in the whole teaching course. In this paper，from the department of rheumatology stepwise teaching preparation，rheumatology stepwise nursing teaching of specific methods，and the advantage of rheumatology terraced nursing teaching from several aspects such as for analysis.
[Key words] Department of rheumatism；Nursing teaching；Stepped teaching；Teaching method
临床护理在实习期间是护生学习护理专业的重要时期，不仅可以考验护生掌握所学专业知识水平的情况，更是慢慢过渡走向临床护理的工作岗位的重要阶段[1]。
一个优秀的带教老师能够很好地带动护生的学习积极性，因此带教老师的教学质量，会直接影响到护生在实习期间取得的成绩[2]。
近年来该院风湿科积极采用护理教学改革的新模式，即纳入阶梯式的护理带教方法，在整个教学的过程中，先根据护生学习的阶段和层次的不同，运用逐级上升的教学方法，把教学方式和内容根据护生所学的知识层次达成同步，不仅有效地提高了教学质量，而且受得护生的一致好评，取得了很好的临床带教成果。
1 风湿科阶梯式带教的准备工作
1.1 制订科学的临床教学大纲
带教老师首先按照护生计划实习大纲的要求，结合风湿免疫科所需要的护理特点，然后有计划地制订出护理实习内容和教学的目标。
1.2 选拔优秀的带教老师参与护理教学
在选拔带教老师上，要选择有护师级职称的工作人员，在风湿免疫科工作达到5年以上，并且具备有丰富的临床经验，且有高度的责任心才能担任带教课程。
2 风湿科阶梯式的护理带教的具体方法
2.1 在第1周培养护生适应病房的环境、学习基础的护理知识
护生分配到新的科室以后，对于病房的环境、病房的工作模式和患者的病情通常十分陌生，这时要排除一切陌生感，并积极融入到科室护理工作中[3]，这就是该周的学习重点。
护生到科室后，①在带教老师带领介绍整个病房的环境、科室的特点、在实习期间的要求，然后再安排带教教师。
②安排护生入科的考试，考试的主要内容是最基础的护理学方面的理论知识，通过这次考试，可以很好地了解护生在平时掌握的基础知识的水平，然后根据测试不同的结果，来进行不同的临床带教方法。
2.2 第2周主讲风湿免疫科专科知识
护生进入第2周時，带教老师用PPT的方法主要讲解有关风湿病症的知识重点，让护生对风湿科常见的疾病、患者临床的表现、用药时需注意的事项、在护理患者时采取的系统措施等进行初步的知识教学。
再由分管的带教老师结合临床的病案进入病房实行床边教学，让护生更直接地接触患者，详细了解患者疾病的症状及护理时要掌握的重点[4]，最后在带教老师的辅助下，亲自去操作风湿科室中常见的理疗仪器，例如磁热震荡仪、红外线、电子脉冲中频治疗仪、电动牵引机等，详细了解这些仪器对患者治疗的原理、患者有无出现不良反应、有无禁忌证等专业知识。
2.3 第3周培养护生独立的操作实践能力
该周的教学重点主要是培养护生对患者病症的观察、日常护理及解决问题的全方位能力。
每一位护生都要选定一个病例，根据自己平时所掌握的专科知识以及基础的护理知识，去对患者在住院期间进行专业护理中出现的各项问题逐步解决。
每周五由带教老师组织全体护生进行研究与讨论，要求每位护生将病案认真汇报以后，再由每位带教老师对护生进行指正和点评[5]。
这种教学方法不仅可以更好地提高护生的综合能力，而且增强护生对病案理解的口头表达能力及分析病情的能力，同时也有效地促进带教老师对风湿病专业理论与实践的带教方法水平的提高。
2.4 第4周是护生实习总结并进行考核
在带教实习的过程中，要不断完善与总结，才能提高带教的教学质量，而护生的实习成绩必须取得优秀合格才能算完成基本带教任务[6]。
临床带教老师该周要组织护生召开座谈会，与实习护生一起总结在实习与教学中出现的问题，听取大家所反映在带教中出现不足的问题，这样才更能有效地避免今后教学中出现类似的问题，而护生也能相互总结和解决在实习期间所遇到的各种困难，考核采取理论知识和临床实践能力相结合的方式进行，不合格的继续参加下一期护理带教合格后才能出科。
3 风湿科阶梯式的护理带教的主要优势
3.1 有效调动护生对于护理工作的积极性在整个实习期间护生必须有积极的实习态度才能更好地去学习，而优秀的带教老师如果拥有一套专业的教学方案，更能促进护生的实习成效[7]。
阶梯式护理带教方法，通过每一周制订出专门的教学重点，由带教老师结合多媒体进行讲课，护生相互串讲、组织护生进行个案汇报等多种教学模式，从而积极和护生进行互动，有效调动其在实习期间的学习积极性，也使得阶梯式的带教方法能够取得较好的实习效果。
3.2 可以有目的地培养护生的综合能力
要想培养护生的综合实践能力，必须有扎实的理论基础。
传统的带教方法就是理论与实践，基本上是按部就班，护生对风湿患者的病症并没有系统地进行观察，也没有进行系统性的理论与实践培训。
然而阶梯式的教学方法在第1周就把重点放在了对基础知识的巩固上，接下来三周的实习期间都是在巩固基础知识。
特别是在第二周就开始了专科知识方面的带教，护生通过所学的专业知识，近距离地跟随带教老师进病房去观察患者的病情变化，与带教老师共同分析患者的病症，有计划地对患者进行护理，这样在整个实习期间，基本都能有效培养护生在解决护理问题上的综合实践能力。
4 总结
综上所述，采用阶梯式的带教方法更能突出临床护理的教学目标，明确教学重点，有计划性地调动护生的学习积极性及实习后取得的效果，不仅可以培养护生的在遇到问题时解决问题及综合分析的能力，还能有效完成在实习期的预期目标[8]，这为更好地提高医院风湿科临床教学质量提供了有益的理论和实践基础，值得临床推广。
[参考文献]
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（收稿日期：2017-02-25）。