学前教育诊断与咨询离线作业答案

浙江大学远程教育学院《学前教育诊断与咨询》课程作业答案第1次一、简答1.简述学前教育诊断的基本内涵与基本过程。

答：基本内涵：学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。

基本过程：全面诊察，筛选补充，问题探索，症结判断。

2.简述学前教育咨询的基本内涵与基本过程。

答：基本内涵：学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。

基本过程：目标设定，方案探讨，方案实施，评估终止。

3.简述学前教育诊断与咨询的基本原则。

答：学前教育诊断与咨询的基本原则有：咨访结合原则；综合原则；灵活原则；保密原则；尊重原则。

4.简述学前课程方案及其包含的内容。

答：学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达形式。

它包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织，基本的活动形式和程序，评价的途径和方法等方面的内容。

5.简述学前课程方案诊断与咨询的基本步骤。

答：学前课程方案诊断与咨询的基本步骤：寻找学前课程方案的整体文本；研读学前课程方案；通过多种方式理解学前课程方案；参考一些与方案相关的文献。

6.学前课程理念诊断与咨询应考虑哪些方面答：学前课程理念诊断与咨询应考虑：学前课程理念的有与无；学前课程理念的清晰与模糊；学前课程理念的一致与矛盾；学前课程理念的正确与错误；学前课程理念的下移与停滞；学前课程理念的体现与扭曲。

7.学前课程目标诊断与咨询需要考虑哪些方面答：学前课程目标诊断与咨询需要考虑：学前课程目标的有无与全缺；学前课程目标的可能与不可能；学前课程目标的全指向与多指向；学前课程目标的必要与不必要；学前课程目标的增加与遗漏。

8.学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些方面答：学前课程内容诊断与咨询需要考虑：学前课程内容和目标的一致与不一致；学前课程内容的经验化与非经验化；学前课程内容的确定与不确定；学前课程内容的平衡与不平衡；学前课程内容的生活化与非生活化。

9.学前课程评价的诊断与咨询应考虑哪些方面答：学前课程评价的诊断与咨询应考虑：评价方案的有与无；评价指导思想的正确与错误；评价策略的科学与非科学；评价主体的广泛与单一；评价内容的全面与片面。

10.简述学前课程实施过程的诊断与咨询的一般要求。

答：学前课程实施过程的诊断与咨询的一般要求是：关注学前课程实施的各类活动；关注各类活动的每一个环节；尽可能地关注每一个幼儿的活动；关注多层次的互动过程；关注教师作用的发挥。

11.简述日常生活活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。

答：日常生活活动的诊断与咨询应考虑：对日常生活活动的重视与忽视；日常生活活动的有序与无序；日常生活活动的有效衔接与过多等待；日常生活活动中教育的渗透与隔离；日常生活活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。

二、论述1.如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与咨询答：系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。

系统教学不只是一个教师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获得发展的过程。

系统教学活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：①活动反映的理念的正确与错误。

学前课程实施过程中的任何活动都应是在一定的理念指导下的活动。

判断理念正确与否的重要标准是看是否有利于幼儿身心的健康发展。

活动中理念的正确与否不一定与学前课程方案有关，而与教师的认识、行为的诠释有很大关系。

②活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。

系统教学的过程实际上是在教师指导下或在师生共同创造的教育情景下，幼儿通过多种方式学习的过程。

在师幼互动中，教师和幼儿作用的发挥应受互动内容和互动情景的制约，并非所有的互动中教师与幼儿都发挥同样的作用。

③活动中幼儿的投入与不投入。

任何活动要取得良好的成效，都应尽可能让幼儿处于良好的状态，使幼儿能积极地投入到活动中去，对活动充满兴趣。

④活动材料的适宜与非适宜。

活动材料是学前课程的重要资源，也是幼儿活动的重要对象。

从一定意义上看，材料的适宜性决定了活动的成效。

判断活动材料是否适宜，从宏观的方面看，应考察材料是否符合幼儿的身心发展水平；从微观的方面看，应考察材料是否与当前的活动要求相适应；从更为现实的方面看，应考察材料能否引发幼儿活动的兴趣和进一步活动的愿望。

⑤活动策略的应变与刻板。

系统教学活动的组织过程，也是多种教学活动策略运用的过程。

活动策略的运用应是灵活的、变化的。

活动策略的应变应依据活动的需要，依据现实的活动情景，应为达成活动目标服务。

⑥活动中目标的达成与未达成。

活动目标的达成是衡量活动成效的最重要的标准。

教育活动是一种指向特定目标的活动，教师在活动过程中所做的一切努力都是为了达成活动的目标。

第2次一、简答1.教师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系答：教师在指导游戏活动时，要正确处理好学习与娱乐、规则与自由、现实与创造、自主与指导这几对关系。

2.简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法。

答：学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法有：观察法，包括一般观察法（追踪法、定点法、扫描法）和量表观察法（帕顿-皮亚杰游戏观察量表、豪威斯同伴游戏量表、史密兰斯基角色游戏评估量表）；谈话法；作品分析法。

3.学前教育机构物质环境的涵义与一般要求。

答：学前教育机构的物质环境是指为适应学前儿童教育和保育需要而创设的各种设施（如房舍与场地）与设备（如用具与玩具）。

一般要求：①物质环境应具有功能性②物质环境应具有安全卫生性③物质环境应具有经济性④物质环境应具有美观性4.学前教育机构心理环境的涵义与一般要求。

答：学前教育机构的心理环境是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和情感氛围。

主要包括教师与幼儿之间、园长与教师之间、教师与家长之间的人际关系与情感氛围。

一般要求：从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系。

从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作者关系。

从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。

从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的。

5.简述学前教育机构信息环境的涵义与一般要求。

答：学前教育机构的信息环境是指影响生活于其中的个体的学习和成长的各种信息源的综合。

它包括幼儿的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境三大部分。

一般要求：①幼儿信息环境的要求：能为幼儿创造最近发展区；能激发幼儿的学习、探索和玩耍的兴趣；应反映当地社区文化和传统。

②教师信息环境的要求：有助于教师日常教育教学活动的开展，即有助于教师教育水平的提高；有助于教师自身素质的可持续发展。

③家长信息环境的要求：有助于家庭教育水平的提高；有助于家长与幼儿园教育的互动。

二、论述1.试分析目前我国幼儿园游戏环境设置中存在的问题。

答：目前我国幼儿园游戏环境的设置一般存在以下几方面的问题：第一，游戏环境的设置缺乏刺激性。

比如有的幼儿园提供了开展某种游戏的地方，却没有相应的玩具材料，幼儿即使有兴趣也无法将游戏玩下去；有的虽然提供了玩具和材料，但这些玩具和材料不符合幼儿的实际经验水平。

第二，游戏环境的设置缺乏层次性。

有不少幼儿园游戏环境的设置千篇一律、没有个性。

比如每个班提供的玩具在数量和种类上是相同的；成型玩具与未成型玩具在比例上也是相同的；幼儿玩游戏的主题类型和区域的数量也是相同的等等。

这种体现不出幼儿年龄特点层次性的游戏环境，是不符合幼儿身心发展规律和需要的。

第三，游戏环境的设置缺乏合理性。

教师在设置幼儿园环境时，主要凭借自己的主观经验，在不考虑幼儿已有的经验及对游戏的愿望和要求的前提下，为幼儿布置好游戏的区域。

这种游戏环境的布置往往只考虑了对空间的利用，有的甚至连如何利用空间都未加关注，缺乏合理的布局。

这种缺乏合理性的布局影响了幼儿游戏的正常开展。

第四，游戏环境的设置缺乏计划性。

教师在为幼儿提供游戏主题和材料时，没有考虑“为什么”、“怎么样”提供既符合幼儿经验又能促进其向着“最近发展区”发展的环境。

比如盲目地模仿别人的经验或者依据自己随心所欲的主观经验，有时也有部分来自于幼儿的需要，但却不能有计划地给幼儿一个完整的过程体验和获得相关经验的机会，使得幼儿园游戏主题和情节的发展总是停滞不前。

2.结合实际分析目前我国幼儿园游戏环境设置的对策。

答：为幼儿创设良好的游戏环境，有利于促进幼儿的发展。

为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理的环境，一般可从以下方面考虑：第一，为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境。

所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴；另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断变化的需求。

第二，为幼儿开展游戏设置有计划的环境。

要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。

主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。

一方面，幼儿园游戏环境的设置应根据幼儿的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。

另一方面，不同年龄班幼儿的经验和发展水平是有差异的，为他们玩游戏提供的环境，应该体现出年龄要求的层次性。

第三，为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境。

游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。

开放的、互动的游戏环境，是指游戏的时间与空间对幼儿来说都是可以自由支配的，游戏的玩具材料对幼儿来说是可以随意取放的，是共享的，游戏中的人际关系是平等的、互动的、和谐的。

参与的游戏环境，是指游戏的环境布置是等待幼儿来探索、发现和操作的，让幼儿有事可做的环境。

符合幼儿年龄特征的游戏环境是既能满足幼儿需要的、幼儿可以自主地与之发生互动，又能促进幼儿发展的环境。

3.联系实际说明学前教育机构游戏活动的指导中存在的问题及其对策。

答：学前教育机构游戏活动的指导中存在以下问题：第一，对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察。

具体表现为不观察、不会观察、观察了却不会记录、观察记录了却不会分析利用观察的结果。

对游戏缺乏观察，有些是属于观念层面的，有些是属于技术层面的。

第二，对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重。

有的教师在指导幼儿游戏时，很少用心了解幼儿是如何想的，总是以教师的身份把现成的知识答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象，轻易打断幼儿游戏的氛围，使幼儿游戏的权利在不同程度上遭受剥夺。

第三，对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识。

教师对幼儿游戏的实质缺乏充分认识，不懂得游戏时一种快乐的、满足幼儿需要和愿望的、自发的活动，他们更注重游戏过程体验，而且不同年龄段、同一年龄段的幼儿游戏有差异。