语文(心得)之在思维碰撞中迸发活力——浅谈小学语文阅读教学

语文论文之在思维碰撞中迸发活力——浅谈小学语文阅读教学新河小学董金燕张丹内容摘要：阅读教学是小学语文课堂教学的重要表现形式，在阅读教学过程中要使学生的主体地位得以充分体现，教师在其所起的主导作用至关重要，在教师、学生和文本的课堂有机组成体中，要使学生的主体地位得到充分体现，教师在其中所其的主导作用至关重要。

课堂学习是学生生命历程的生成过程，在整节课的教学中，教师完成预设的教学目标的同时，或多或少会出现教师所史料未及的插叙，如果教师能及时地捕捉并将其有效地放大，进行有的放矢的引导，在导语索引、课堂争论、疑问、错误、意外中，抓住契机，在无心插柳中柳成荫，迸发活力，相信定能取得意想不到的效果。

关键词：阅读教学自然生成焕发活力我们每天面对的是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的群体，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。

教学需要活力，活力是教学的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边不停地闪烁着，是拿起，还是放下，就会收到意想不到的效果。

缺少活力的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。

教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。

要使教学手段给学生以有活力的感受，就是让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。

没有学生感知的兴奋，就谈不上活力的展现。

如何在阅读教学中，点石成金，迸发活力呢？浅谈几点看法：一、在导语索引中，诱发活力作为教师要将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师不能重知识目标的达成，而轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中要做到生成与预设的有机的融合，教师即时评价的语言要给予学生更多的时间和空间，这样就能达到及时回应、有效回应的效果。

我曾在教《泊船瓜洲》这首诗时，课中给学生布置了一道思考题：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……我让学生把这些字放到诗中读一读，和原文做比较，然后问他们哪个字用得好。

有学生比较完后说自己的字比原文用得好。

我又加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。

请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，当我再追问学生为什么觉得自己的字用得好。

有个说“染”字好的学生说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，还让花儿开得五彩缤纷。

‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。

我觉得自己用的字所描绘的世界很美。

”你看，这学生说得多好。

课堂上要给予学生更多的时间和空间，让他们的思维能得到淋漓尽致的展现。

二、在激烈争论中，冲击活力教师要把课堂还给孩子，真正体现课堂的主体性，有时如能把握课堂内与众不同的声音，就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点晴之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。

当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

记得我在教学《金色的鱼钩》时，让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。

小组合作讨论之后，学生代表发言。

有学生说这是一个舍已为人的班长。

也有学生说这是一个诚实守信的班长。

这时，突然有学生说：“老师，我反对。

老班长没有做到诚实守信。

”其他学生开始争论：“这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与‘诚实守信’没有什么关系。

”……这时，我让孩子们先别急躁，都静下心来听听他的理由。

理由是老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。

而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。

所以孩子说他没有实现自己的承诺。

而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说：“我没有完成党交给我的任务”。

这时，我追问生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？孩子们读文后有的说，从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。

他不喝，是要省下来让给三个小战士喝；有的说，老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。

书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”；有的说，老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天脆弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。

真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在早地上，我自己克服了困难出来啦。

’”还有的说，这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。

此时，再让学生回到最初的话题，老班长是个讲诚信的人吗？学生明白了，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

他为了实现对指导员的承诺，付出了生命的代价。

老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

……学生认真研读文本，悟出了字里行见所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。

在这里，即要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。

否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。

在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到：“言语善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

三、在满怀疑问中，洋溢活力在新一轮的课程改革推行以来，我们的教学给了学生更大的空间，教学的开放性也对老师提出了更高的要求。

特级教师张化万老师曾说过：“如果一堂课上下来，跟你设计的教案丝毫不差，你千万别得意，因为这是一堂极其失败的课。

”课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流，有些教学资源确实来自学生的无心插柳。

我在教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。

在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。

这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来抢声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。

雨来真的死了吗？突然有个学生说：“老师，我有一个地方不明白。

日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？”这个问题即含有鬼子的目的和作者的意图，又大有文章可作，我就顺其“疑问”拓展开去。

有生说，我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。

有的说我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。

这叫杀一儆百，这叫杀鸡儆猴。

更有学生说到，鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。

把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。

如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他，电视里的共产党员都是这样的，我觉得这是作者故意安排的。

如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样写，与文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容形成了首尾呼应……对于“日本鬼子为什么不在屋里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？”这一般都不为教师备课时考虑的问题。

当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或立即制止，或纠正错误。

教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的意图，大有文章可作，要进行有的放矢，就顺其“疑问”拓展开去。

学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作意图做了一个透彻的分析。

这样的生成过程，正是学生的高一层境界。

因此，在课堂教学中，教师就要给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思结合，让我们的语文课堂充满智慧。

四、在认识错误中，张扬活力学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元反映个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求。

所以要为学生创造自由平等的对话平台，创设安全、自由的心理氛围，需要从允许学生“出错”，善待学生出错做起。

事实上，“出错”并不是问题，而恰恰是一种不可多得的教学资源。

所以，我们应该及时地抓住这些错误信息，进行巧妙的引导和发挥，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬之目的。

记得在说话课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生唇枪舌剑，谈得津津有味。

后来，我让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他的看法。

居然有个学生说白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。

（没想到好多学生都纷纷认同）于是我适时地引导白骨精做的是好事还是坏事？再追问白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？学生自然很清楚地明白了。

再如《狮子和山羊》的教学中，老师问：“你觉得山羊为什么要说这几句话？”有学生说这是山羊的诡计，师追问，你觉得把“诡计”这个词用在山羊身上合适吗？为什么呢？学生很容易明白诡计是用在坏人身上了，很容易想到应该要用“妙计”这个词比较合适。

然后老师适时引导，老山羊这样说妙在哪里？利用错误的资源学习新知识，然后再因势利导，学习探究，真是水到渠成。

“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。

”（叶澜）课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。

学生在师生互动中出现了信息反馈的偏差：把“妙计”说成“诡计”，在多元解读的语文课上，学生的多元反映不一定都是正确的。

当学生的表达有一些固有的观念发生矛盾的是，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或不分青红皂白的一棒子打杀的独裁者。

对“贺知章是不良少年”的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师都有必要进行诉说引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。

应该说，这样的教学是每一个语文教师非做到不可的。

五、在惊喜的意外中，绽放活力新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。

教师要充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。

课堂上，学生在朗读课文《赤壁之战》“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。

哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……”“唉--”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。