落花生

《落花生》说课稿
各位评委、各位老师，大家下午好！
我今天说课的的内容是义务教育课程标准实验教科书语文五上册第15课《落花生》,这篇课文选自本教材的第四组，本组四篇课文都是记叙散文，让学生在把握课文主要内容的基础上领会生活的启示。

下面，我从教材、教学目标和重难点、教法与学法教学过程以及教学板书等几个方面进行讲课。

一、说教材：
《落花生》是一篇记叙散文，记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

文章描述了一家人收获花生的情景，通过对话揭示了一种“落花生精神”，即不图虚名、默默奉献的品格。

说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

全文通过“种花生——收花生——吃花生——议花生”这几件事，围绕一粒花生映照出深刻的人生哲理“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。

在温馨欢乐的家庭场景中展现父母对孩子的殷殷盼望，文字平易真实，朴素简洁，在一种极为平常的小事中领会出人生的大哲理来。

通过学习本文，可以使学生感受到家庭的温暖，体会到一种积极的人生态度，在潜移默化中领悟人生智慧。

二、说教学目标和重难点:
教学目标：
1.了解作者许地山的基本信息。

2.掌握7个生字“亩”“尝”“吩”“咐”“茅”“榨”“榴”，能正确抄写第10自然段。

3.理解课文内容，能概括课文围绕落花生所阐述的内容，理解领会花生的品质。

4.能够分角色有感情地朗读课文，理解文章中部分深刻句子的含义。

5.提升写作能力，学习借物喻人的写作手法，通过身边事物感悟做人的道理。

设计理念：《语文课程标准》的总体目标与内容要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”
重难点：
重点是理解领会文章中深刻句子“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”的含义，由落花生的特点体会做人的道理，学习落花生内在秀美、默默奉献、造福人类的精神。

难点是联系生活中的所见所闻所感的事物感悟出人生哲理。

三、说教法：
一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、在享受语言文字的美感的过程中理解领会人生的感悟。

教学《落花生》这篇课文要让学生在了解花生的生长特点、常识的基础上，引导学生理解课文体现的做人道理，学会借物喻人的写作手法，训练学生的感知能力。

根据这个要求和课文的特点，主要采取以下教法：
1.讲授法：解读课文，理解掌握重点词句
2.朗读法：分角色朗读，整体感知课文
3.背诵法：背诵课文的第10自然段，领会句子的深刻含义
4.讨论法：讨论第10自然段中的深刻句子，理解“落花生精神”的内涵
四、说学情、学法：
教学对象为五年级学生，应注意学生的语文水平。

在《语文课程标准》里属于第三学段，在识字写字方面是具有较强的独立识字能力，有一定的汉字基础。

在阅读方面是可以用普通话正确流利有感情地朗读课文，在习作方面能做到积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，在口语交际方面能与人交流，表达有条理语气语调适当，可做简单的发言，在综合性学习方面可通过一些信息渠道获得资料，对生活中的问题故事进行讨论。

孩子们都熟悉花生，但并未留意过花生的特点，也没有像作者那样对花生有深刻的感受。

所以我在教学中根据他们的特点，采用多种生动化的教学手段进行教学，通过分角色朗读课文、思考课文重点语句来引导学生感知文章大意和作者意旨。

在“读→思→议”的学习过程中调动学生的积极思维。

通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，理解领会文章主旨。

在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。

五、说教学过程：
研究了教材和学法，我将本课划分为以下几个环节：
（一）简介花生，引入课文
课前引导学生查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。

导入新课，我设计的导语是“同学们，大家看看这几张图片（展示图片：花生），相信大家在课前已经了解了花生的相关知识了吧，那大家都来说一说你对花生的认识吧！（学生发言）”
设计意图：此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，将语文拉进生活中，激发学生学习兴趣。

（二）了解作者，感知感情
通过默读一下课文第67页的“资料袋”，了解这篇课文作者的基本信息（板书：许地山）。

设计意图：初步感知作者的创作缘由以及对“花生”的感情，方便开展后面的教学步骤。

（三）读中感悟，讨论探究
本文是一篇记叙散文，它运用对话写人记事。

在平淡如水的记叙中蕴涵了殷殷的深情。

通过让学生分角色朗读，感受文章流淌的家庭温暖，品味语言的平实美和哲理美。

1.分角色朗读课文
设计理念：新课标倡导以读为本，在读中感悟。

这里的读不是一遍一遍反复地读，而是采用多种如分角色朗读、默读、齐读、自由读等方式，让学生有层次更深入地把握课文。

因此在教学这一部分的时候，我先让学生分角色朗读整篇文章，要求学生在读的过程中读准字音，把课文读通顺，让学生对课文有了初步的感受。

2.学习生字词
设计理念：在《语文课程标准》中“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”且在第三学段的“识字与写字”中要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常见汉字3000个左右。

通过让学生齐读课本66页的生字词，要求学生读准字音和掌握含义。

（四）解读课文，分段讲授
让学生通过自由朗读，将课文分段，并用自己的语言概括每段的大意，在概括大意的基础上将整篇文章结构分层次，并用课文中的关键词概括。

例如可以用下面的句子概括文章：
（1）种花生、收花生
（2）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备
（3---15）写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。

最后总结课文，并板书：种花生、收花生、尝花生、议花生这几个词，使学生疏通文章脉络结构，理清思路理解文章主要内容。

设计理念：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主要地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

（五）研读欣赏，加深感悟
我提出几个问题如“花生与桃子、石榴、苹果这些果实有什么区别？”“父亲把花生与桃子石榴苹果相比较是想突出花生的什么？”“父亲仅仅只是在说花生吗？”，然后让学生带着问题齐读课文的第十段，让学生边读边思考，从文章中提炼有效信息。

设计意图：培养学生的提取信息能力和解题能力。

接着让学生细读课文中的重点句子“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”，回答问题“父亲希望我们学习花生的什么？”“作者明白了什么？”通过问题来感知文章的主旨。

细读“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”回答“怎样才是有用的人？”并让学生讨论”举例生活中像落花生一样的人，你还能从生活中的其他事物中感悟到一些耐人寻味的道理吗？
设计意图：让学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现语文学科的生活性及开放性。

设计理念：在《语文课程标准》中：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

（六）总结全文，升华感情
在解读完整篇课文以后，让学生总结课文大意与主旨，并引导学生谈谈对课文的理解与感受，鼓励学生交流和表达自己的想法。

设计意图：让学生在理解课文的过程中沿着作者的思路。

上升到高尚的思想情境中，从而升华了情感，在潜移默化中塑造了良好的品德。

设计理念：《语文课程标准》的课程基本理念提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，”
(七）布置作业，拓展训练
最后布置课外作业让学生抄写课文的第10自然段，巩固课堂知识，再学着作者的写作手法，去观察生活常见的事物，阐发自己的感悟和哲思。

设计意图：将课堂的语言训练和课外的生活实践进行有机结合，使学生从单
一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。

设计理念：《语文课程标准》的课程基本理念提到“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

”
六、板书设计
在板书设计这一块，我并没有大幅度地展现课文内容，而是用简洁的语言展现课文结构，如下图：
落花生
许地山
种花生→收花生→尝花生→议花生
以上是我对这一节课的预设，本次说课会有许多不足和缺点，有待于以后的教学和指导教学中提高。

还请各位老师同学们提出宝贵意见，不胜感激，谢谢！。