比较分析《师说》的两种教学设计思路
《师说》教案思路
《师说》教学设计
一、教学目标
1.了解《师说》的作者和写作背景；
2.理解《师说》的主题和思想；
3.掌握《师说》中的重点词汇和短语；
4.培养学生对教育和师生关系的思考能力；
5.提高学生的阅读和写作能力。
二、教学重点
了解《师说》的主题和思想；
掌握《师说》中的重点词汇和短语；
培养学生对教育和师生关系的思考能力。
三、教学难点
理解《师说》中作者所提出的教育观念；
培养学生对教育和师生关系的思考能力。
四、教学方法1.导入法；2.讲授法；3.讨论法； 4.练习法；5.归纳法。
五、教学过程
第一步：导入（5分钟）
1.呈现《师说》的题目和作者姓名；
2.询问学生对“师说”二字的理解；
3.引导学生思考“老师”在生活中的重要性。
第二步：阅读（15分钟）
1.学生自主阅读《师说》；
2.讲解生词和短语，如“为师者”、“弟子”、“知足”等；
3.鼓励学生在阅读过程中做好笔记，记录自己的思考和疑惑。
第三步：讨论（20分钟）
1.让学生结合自己的笔记和理解，分享自己对《师说》的看法；
2.引导学生思考“师生关系”在教育中的重要性；
3.让学生分享自己的“好老师”故事，并阐述其中的启示和感悟。
第四步：练习（20分钟）
1.让学生小组讨论，谈论自己对教育的理解和期望；
2.让学生写一篇关于“好老师”的文章，并分享自己的写作体验和收获；
3.鼓励学生展示自己的作品，让全班学生进行交流和评价。
第五步：归纳（10分钟）
1.梳理本课内容，回顾重点知识和思考点；
2.鼓励学生提出自己的问题和疑惑；
3.鼓励学生思考，如何在生活。
师说全文的思路及论证方法
师说全文的思路及论证方法《师说》是中国古代儒家经典之一，由孔子的弟子颜回整理而成。
全文共分为十篇，主要论述了儒家的教育思想和教育方法。
本文将从思路和论证方法两个方面来分析《师说》的特点。
一、思路《师说》的思路主要包括以下几个方面：1. 教育的目的：《师说》认为教育的目的在于培养人的德、智、体、美四个方面的素质，使其成为具有高尚品德、博学多才、健康强壮、美丽端庄的人。
2. 教育的对象：《师说》认为教育的对象是所有人，不分贵贱贫富，只要有志向学习，就应该得到教育。
3. 教育的内容：《师说》认为教育的内容应该包括礼、乐、诗、书、易、春秋六经等经典，以及道德、文化、科学等方面的知识。
4. 教育的方法：《师说》认为教育的方法应该是以身作则、言传身教，通过师生之间的互动和交流，使学生在实践中逐渐成长。
二、论证方法《师说》的论证方法主要包括以下几个方面：1. 以经典为依据：《师说》的论证方法是以经典为依据，通过引用《诗经》、《论语》、《孟子》等经典的语句来支持自己的观点，使得自己的观点更加有说服力。
2. 以事例为证：《师说》的论证方法还包括以事例为证，通过引用历史上的故事和人物来说明自己的观点，使得自己的观点更加具体、生动。
3. 以比喻为证：《师说》的论证方法还包括以比喻为证，通过引用生活中的比喻来说明自己的观点，使得自己的观点更加易于理解。
4. 以反面教材为证：《师说》的论证方法还包括以反面教材为证，通过引用历史上的负面例子来说明自己的观点，使得自己的观点更加有说服力。
综上所述，《师说》是一部具有深刻教育思想和独特论证方法的经典之作。
它对于我们今天的教育工作仍然有着重要的启示和借鉴意义。
《师说》教学设计
《师说》教学设计尊敬的老师们：在教育教学的征程中，教学设计是不可或缺的一环。
好的教学设计能够帮助教师达到有效教学的目标，使学生在愉悦的学习环境中，获取知识与技能的同时培养其创新思维和综合能力。
本文将围绕《师说》这一主题，探讨教学设计的重要性及如何有效进行教学设计。
第一部分：教学设计的重要性在当今瞬息万变的社会中，教育教学的要求也日趋高涨。
教学设计作为教学过程中的重要环节，对于实现教学目标和提高学生学习效果起着至关重要的作用。
首先，教学设计是教学过程的蓝图。
通过合理的教学设计，教师能够自始至终地规划教学过程和内容，确保教学的连贯性和逻辑性，从而使学生能够更好地理解和吸收知识。
其次，教学设计是因材施教的基础。
每位学生都是独立的个体，具有不同的优势和特点。
通过差异化教学设计，教师能够更好地满足不同学生的需求和发展潜力，提高教学效果。
再次，教学设计是激发学生学习兴趣的动力。
合理的教学设计能够将教材内容与学生生活、体验结合起来，创造出生动、有趣的教学情景，从而引发学生学习的兴趣和积极性。
第二部分：如何有效进行教学设计教学设计的有效性需要从多个方面考虑和实践，以下将从教学目标、教学方法、教学资源和评价等几个方面进行论述。
一、教学目标的制定教学目标是教学设计的出发点和落脚点，合理的教学目标能够帮助教师明确教学的重点和方向。
在制定教学目标时，教师应该考虑学生的实际情况，确保目标的可实现性和学生的参与性。
二、教学方法的选择教学方法是实现教学目标的手段和途径，不同的教学目标需要选择不同的教学方法。
例如，对于培养学生创新思维的目标，可以选择启发式教学法或问题解决教学法等能够激发学生思维的方法。
三、教学资源的利用教学资源是教学设计中不可或缺的一部分，它包括教材、教具、多媒体等。
合理利用教学资源能够增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
四、教学评价的设计教学评价是衡量教学效果的重要标准，它需要与教学目标相对应。
《师说》教案教学设计
《师说》教案教学设计一、教学目标1.理解《师说》的作者、作品背景及文学地位。
2.分析《师说》的论证方法、语言特色和思想内涵。
3.培养学生独立思考、批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解《师说》的论证方法、语言特色和思想内涵。
2.教学难点：分析《师说》中的论证逻辑和语言表达技巧。
三、教学准备1.教师准备：熟悉《师说》的内容，准备相关教学资料。
2.学生准备：预习《师说》，了解作者及作品背景。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍作者韩愈，引导学生了解其文学地位及成就。
2.介绍《师说》的创作背景，激发学生兴趣。
二、课文阅读与讲解1.学生齐读《师说》，感受文章的气势和语言美。
2.教师逐句讲解，分析文章的论证方法、语言特色。
3.学生讨论：文章中提到的“师”具有哪些特点？三、课堂讨论1.学生分组讨论：如何理解“师者，所以传道、授业、解惑也”？四、作业布置2.深入阅读《师说》，分析文章中的论证逻辑。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对《师说》的理解。
2.引导学生关注《师说》中的语言特色。
二、课文深入分析1.学生自读《师说》，标注喜欢的句子和段落。
2.教师引导学生分析文章的语言特色，如排比、对偶等。
三、课堂讨论1.学生分组讨论：如何将《师说》中的教育理念应用到现实生活中？四、作业布置2.收集有关《师说》的评论文章，进行阅读和思考。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固学生对《师说》的理解。
2.引导学生关注《师说》中的思想内涵。
二、课文拓展阅读1.教师提供《师说》的拓展阅读材料，如《论语》中的相关篇章。
2.学生阅读拓展材料，比较《师说》与《论语》中的教育理念。
三、课堂讨论1.学生分组讨论：如何将《师说》中的教育理念运用到自己的学习和生活中？2.学生分享自己的学习收获，反思如何在现实生活中践行《师说》的教育理念。
五、作业布置2.深入研究《师说》，尝试从不同角度解读文章。
高中语文_师说教学设计学情分析教材分析课后反思
《师说》教学设计[教材分析]1.课标要求：整体感知课文，体会作者对“师”的独到见解；学习借鉴本文正反对比的论证方法；树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
2．学情分析高一学生，对于文言文的学习有了一定的基础，但是理论知识尚有不足，阅读分析文章的能力还需引导培养。
同时学生思维活跃、自学能力较强对本课的学习以及合作探究有一定的积极性。
3.教学目标:知识与能力：整体感知课文，体会作者对“师”的独到见解。
过程与方法目标：学习借鉴本文正反对比的论证方法。
情感态度与价值观目标：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
4.教材重难点教材重点:整体感知课文，学习正反对比论证的方法。
突破方法：设置有梯度的问题，层层深入引导学生解决重点问题教学难点：学习正反对比论证的方法突破方法:采用小组合作探究的方法。
5.教学方法学案导学、多媒体教学、情景教学、启发诱导、生生互动、师生互动小组合作探究教学过程【新课导入】同学们：孔子说过，三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
我国自古以来就有尊师重教的优良传统。
那么历朝历代都是这种风气吗？今天就让我们穿越历史的时空，学习韩愈的《师说》去了解唐朝的社会风气是怎样的。
【学习目标出示】1、整体感知课文，体会作者对“师”的独到见解。
2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
【走进作者】韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。
祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。
死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。
他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
《师说》课文教案教学设计
《师说》课文教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《师说》。
（2）理解《师说》的文意，把握其中心思想。
（3）分析《师说》的论证方法及语言特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会如何运用文言文进行论证和表达。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对师的尊重和崇敬之情。
（2）树立正确的师生观，明白尊师重道的道理。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《师说》。
（2）理解《师说》的中心思想和论证方法。
2. 教学难点：（1）文言文的实词、虚词理解和运用。
（2）对课文中所阐述的师生关系的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《师说》的作者韩愈及其地位。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言特点。
（2）让学生结合注释，理解课文内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文的论证方法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点字词。
（2）解析课文内容，阐述作者的观点。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文，举例说明师生关系的重要性。
（2）让学生运用文言文，进行简单的论证练习。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调尊师重道的价值观。
四、课后作业1. 熟读并背诵《师说》。
五、教学评价1. 学生对《师说》的理解程度，包括课文内容、论证方法和中心思想。
2. 学生对文言文的掌握程度，包括实词、虚词的运用和语言表达。
3. 学生对师生关系的认识和价值观的树立。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考问题，提高学生解决问题的能力。
2. 利用案例分析法，让学生通过分析具体案例，深入理解课文内容。
3. 运用讨论互动法，激发学生之间的思维碰撞，提高学生的合作能力。
七、教学资源1. 课文文本《师说》。
2. 相关注释资料。
3. 教学多媒体课件。
10.2《师说》教学设计-统编版高中语文必修上册
3.要大胆提出问题，加深对文章的理解，提高阅读思考和议论表达的能力。思考问题时要关注作者所处的时代背景，了解作者的思想和创作风格。
备课组
高三语文备课组
备课时间
备课地点
备课成员
主备人
单元主题
学习之道
课标
单元
内容
要求
解读
本任务群旨在引导我们通过思辨性阅读与交流，“发展实证、推理、质疑、批判、发现与多元解读的思辨能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提升理性思维水平”的能力要求。
单元
主题
内容
分析
1.识记、积累重要的文言实词、虚词及其他文言知识点。能够结合语境准确地翻译课文进而理清文章层次，把握文章内容。
3.课堂内容较多，耗时较久。
本试卷中语言文字运用Ⅱ中提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。
请结合上述材料立意并写一段对比式的文字论证你的观点。
板书
设计
师说
1.韩愈
2.文言知识：师、乎、其
3.对比论证
分层
作业
1.《再读教材》对应练习题。
2.背诵《师说》，对应名句默写检测。
环节二
问题情境
引发思考
二、《游褒禅山记》中王安石在游览花山洞之后得到了些许启示：志、力、物三者具有一定的关系。如果将其运用在我们学习上，如何处理这三者之间的关系？
环节三
高中语文_《师说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《师说》教学设计三维目标：【知识与能力】1、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。
2、指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式3、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法【过程与方法】1、通过阅读和翻译课文，积累文言知识2、教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3、分析文章的整体思路，引导学生背诵全文【情感态度与价值观】点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点：1、学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。
2、背诵全文，积累文言词语教学难点：正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义教学设想：1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出三维目标。
2、教学方法：自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、、拓展延伸法。
要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。
教学工具：多媒体课件（视频、图片、文字）课时安排：一课时教学过程：一、检查预习：【多媒体展示】通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。
（出示内容见教案后附件部分）二、情境导入教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。
古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。
然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。
他们无论学业如何，都有官可做。
因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。
在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。
现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。
【出示课题】三、作者简介、解题1、作者简介【多媒体展示】三个关键词：唐宋八大家古文运动韩潮苏海【点拨】韩愈（768-824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
比较分析《师说》的两种教学设计思路
可以说两位老师上的都十分精彩。
首先谈谈刘老师的课。
刘老师的这节课主要讲了《师说》的前两段。
对于文言文会有很多人上成了古汉语课，光讲了文言文知识，这样上的文言文课是十分低效的，但听了刘老师的课，可以说这次的文言文上的非常有特色，而且让人听了很舒服，没有枯燥之感。
既然是一篇典范的文言文，刘老师十分重视这篇文章的文化内涵，不仅有文言知识的讲解，还有对文章的文化内涵探讨，但要做到“文”、“言”一起抓不容易，这就需要学生的主动学习，首先是课前预习，其次就是课后的巩固，对知识的巩固不能孤立处理，应该要前后联系，这样印象深刻。
再者，刘老师根据该篇文章的文体特点，培养学生学习议论文的方法，找出论点和论证方法，探究文章的论证特点，更为重要的是，既然是一篇千古名文，定会有它的理由，这篇文章饱含了韩愈的感情，他的论证力度还有语言的应用，有着韩愈独特的文风文脉，贯通其中，让学生去体会这些是很有必要的。
刘老师十分重视朗读，并且多种形式并用，有集体读、默读、范读等等，朗读中注重指导，注重学生情感的饱满度，对于学生的朗读还会让其他学生来评价，评价方式多样，能结合句子的特点和情感，指出为何这样读，这样的朗读训练无非更能增强学生对文章的理解，值得赞赏的是，刘老师的范读，
可以说示范的很成功，句句含情，把韩愈的心情朗读出来了，读的淋漓尽致。
刘老师在问题的设置上也恰倒好处，一开始提出三句话来探讨第一段的论点，并积极请多个学生来发表自己的观点，还要说说理由，注重“为什么”的思考，刘老师每一次的提问都会有对学生的引导和对问题的总结，每个问题都是层层深入，环环相扣，承接自然，十分流畅，整节课下来有水到渠成之感。
对于第二段的学习是亮点之处，让学生默读段落，找出你认为最重要的五个词语和一个典型的句子，并设置了一个心理默契的小游戏，这个环节的设置是让学生自主学习，有时侯课堂设置问题，容易出现课堂空放状态，这样放任学生自然收获不到效果，因此找到一个点，能让学生高效的自主学习。
这一环节中有预设，预设是不着痕迹的，要达到这样的效果，只有尊重文本，尊重学生的认知规律才能把握。
课堂的最后，刘老师的这个提问“对于第二段，哪句话最让你震怒”提的很好，灵活，不失思考性，这也要求学生从多个方面去体会，还有最后的“为韩愈的文章写一句话”，这样不仅要求学生对于这节课进行总结，还有的是对韩愈的人格魅力和精神的感受，这无疑让整节课提高到了人文性的这一阶段，强调学生不仅要读其文，还要品其人，去体会文章内容，感受韩愈不顾流俗勇于批判的勇气。
整节课来看，内容非常的丰富饱满，问题的设置恰倒好处，文本内容挖掘有深
度，各环节连接紧密自然且流畅，刘老师授课风格亲切自然，语言幽默，语音抑扬顿挫，把文言文讲美了。
再来看周老师的课。
整节课主要讲授了《师说》的第二自然段，课堂是由问题探讨贯穿始终，讨论了对比论证手法，从标点符号中理解课文内容，从而得出“师”的内涵，到最后讲解完后给第二段写一段总结句。
课堂一开始明确了教学目标，让学生能有明确这节课的重点，讲解第二自然段最主要的是把握关键句，关注语言点。
首先周老师给学生给出示范句，指导学生扫清障碍。
“是故圣益圣……其其皆出于此乎?”，引导学生自己找出语言点，从中挖掘重点。
讲解到“句读之不知……吾未见其明也。
”时，在学生回答的同时教师给予指导和纠正，强调重点，并对文言文中出现的文言语言点给予详细的讲解，这一环节需要强调的是周老师十分重视翻译的明确性，虽然学生不能做到十分准确，但在翻译的时候，强调明确性，为何这么翻译，有自己的合理判断和理由，并不是不经思考的靠感觉走，因此学生在课堂上出现模糊的情况，受到了批评，当然学生在回答正确时，也受到了表扬。
还有一点需要说一下的就是，根据标点符号的断句来讲解课文，这是对课文的深层次挖掘，这样的讲法才是真正的知其所以然，课文分析很细致，注意文本的内在逻辑关系，通过这样内在联系，看出当时的时代背景，也可看出的韩愈的良苦用心，不过这样的结论能让学
生总结出来会更好。
从整堂课来看，周老师课文讲解非常详细，语言点分析的很清晰，从这也可看出周老师的扎实的功底，语气铿锵有力，语速不紧不慢，字正腔圆，虽是气场强大，吐字清晰，但这样的感觉与学生有一定的距离感，这节课，老师占的位置比较重，学生的主动性不能展现，尤其是朗读部分，课堂上学生朗读的气势不够，应该鼓励学生读出风貌，对于朗读的指导比较少，课堂的问题经过预设，文章也只是逐句展开讲解，也显得课堂比较生硬。