心理健康教育听课记录
心理健康个别辅导记录经典模板
心理健康个别辅导记录一、基本情况：周生是一位我们班的性格内向的学生，她平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
上课还时常摆弄东西，注意力不集中，面对比她强的同学，她总觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生,一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析：1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素周生的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略：自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
心理健康教育听课记录
后记：这是初一的学生第一次接触心理健康课，针对学生的学情而言，教师设计的教学内容合理，教学结构明确，概念解释浅显易懂，并且合理运用了多媒体教学，但是整节课，教师过多的进行了阐述，没有给学生交流、沟通的机会，没有体现学生为主体的教学理念。
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教学点评：一、导入的问题设置的很好，激发起了学生巧设悬念，的兴趣和好奇心。
二、用学生比较容易理解的名词和事物去解释较难能让学生懂的专业名词，更好的理解概念。
三、降低了给出通俗的定义，符合学生的理解的难度，学情。
四、教师对重点的解释浅析但缺少与学生的互易懂，动。
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精品文档
善于交往：和别人相处融洽4.
情绪健全：情绪表现要应时应景5.
精品文档
执教人
梁露
学科
心理健康课
课型
新授课
班级
）班七（1
时间
节周星期第年月日第410四82015
课题
走进心理健康
听课人
陈春燕
教学过程：问题导入一、有心理问教师提问：心理健康=没有心理问题，心理不健康=题，这个说法对吗？生答：对师答：不对，因为心理健康的人也可能有心理问题概念引入二、身体素质与心理素质1.身体素质：身体好，不容易生病，身体素质就好心理素质：决定了一个人的心理容不容易生病心理弹性与“海绵”2.）（教师用海绵做示范，证明海绵有很好的弹性。海绵：有弹性，挤压海绵后，海绵会自动恢复心理弹性：心理受伤后容不容易恢复，容易恢复的人心理弹性就好。心理弹性的好坏影响着一个人的心理健康。理解定义三、)通俗理解心理健康：指精神好、活动正常、心理素质好。(四、重点掌握PPT，对各个表现进行解释）（教师出示心理健康的表现：智力正常：是心理健康的基础1.2.了解自我：知道自己是个什么样的人3.正视现实：能够接受现实的世界
心理健康教育课《相信自己》听课评课记录
心理健康教育课《相信自己》听课评课记录听了谢老师的《相信自己》这堂心理健康教育课，我觉得作为一名新教师，谢老师的成长是很快的。
谢老师把《相信自己》这堂有关自信心的心理课演绎得很精彩。
在课堂上，谢老师带领着学生进行了一次自信心之旅。
一、创造适宜的学习环境当一个人处于宽松愉悦的教学环境中时，他的心情就会比较放松，用这种放松情绪投入到学习中去，感受能力就会大大提高。
首先从教师自身出发。
教师的个人魅力很重要，一开始就要注意与学生拉近距离才能很好调动学生的情绪。
课堂上，谢老师始终保持积极向上的精神面貌，教师的情绪直接影响学生的情绪。
谢老师怀着愉快的心情，以亲切自然的教态面对学生，真心平等对待每一位学生，建立了良好的师生关系。
为课堂教学的顺利进行打下基础。
课伊始，谢老师对学生说：“今天开始上课前，我们要完成一件重要的大事，我们有几支新组建的营队要来招募队员了，我很好奇他们需要怎样的人呢？你们好奇吗？快听听他们有什么要求吧！谢老师以富有感染力的语言，以招募新成员的游戏方式，学生很感兴趣，使他们产生了新奇感，感到老师很亲切，学生的情绪一下子调动开来。
接下来的课堂气氛当然是相当活跃的，这就是积极情绪带来的课堂效果。
其次是学生的积极行为带动学生的积极情绪。
课中，谢老师让学生写下自身的优点，每个人至少要写一个优点。
每写好一个就用彩笔画上一轮翅膀，你找到的优点越多，你的翅膀就会张得越大。
谢老师在巡视的过程中发现有一生写的优点很多，老师及时表扬了他。
后来在汇报的时候，学生踊跃、快乐地和同学们分享自己的优点，看着一双双美丽的翅膀贴到黑板的大翅膀上，相信每一个孩子都会为自己骄傲、喝彩。
还有运用多媒体技术辅助课堂教学。
在学生写自身优点的时候，老师配以愉快的轻音乐，营造一种轻松安全的心理氛围，给学生以美的精神愉悦。
以及结尾入营仪式，播放歌曲的旋律，呈现一段文字，学生在歌曲的旋律声中朗诵《为自己喝彩》。
自然而然，学生的积极情绪就能调动起来了。
心理健康教育听课记录
给出通俗的定义，降低了 理解的难度，符合学生的 学情。
四、
教师对重点的解释浅析 易懂，但缺少与学生的互 动。
4.善于交往：和别人相处融洽
5•情绪健全：情绪表现要应时应景
6.自尊自制：有自尊，有自制力
后记：
这是初一的学生第一次接触心理健康课，针对学生的学情而言，教师设计的教学内容合 理，教学结构明确，概念解释浅显易懂，并且合理运用了多媒体教学，但是整节课，教师过 多的进行了阐述，没有给学生交流、沟通的机会，没有体现学生为主体的教学理念。
四、重点掌握
（教师出示PPT对各个表现进行解释）
心理健康的表现：
1.智力正常：是心理健康的基础
2.了解自我：知道自己是个什么样的人
3.正视现实：能够接受现实的世界
教学点评：
、
导入的问题设置的很好， 巧设悬念，激发起了学生 的兴趣和好奇心。
.、
用学生比较容易理解的 名词和事物去解释较难 懂的专业名词，能让学生 更好的理解概念。
心理素质：决定了一个人的心理容不容易生病
2.心理弹性与“海绵”
（教师用海绵做示范，证明海绵有很好的弹性。）
海绵：有弹性，挤压海绵后，海绵会自动恢复
心理弹性：心理受伤后容不容易恢复，容易恢复的人心理弹 性就好。心理弹性的好坏影响着一个人的心理健康。
三、理解定义
心理健康：指精神好、活动正常、心理素质好。（通俗理解）
执教人
梁露
学科
心理健康课
课型
新授课
班级
七（1）班
时间
2015年10月8日第周星期四第4节
பைடு நூலகம்课题
走进心理健康
听课人
陈春燕
教学过程：
一、问题导入
心理健康教育听课记录2
教师播放的视频符合主题，整个活动学生的参与度高，给了学生思考、内省的机会。
让学生分享感悟后再做总结，更能加深学生对视频的感悟。
三、
教师利用前后的反转，戏剧性地展示了学生们暗含的能力，大大的提高了学生的自信心，活动设计的很好。在课程的结束升华了主体。
后记：
这节课是心理健康教育的一节活动课，活动内容丰富，教学思路清晰，课堂气氛活跃，学生参与度高，但是课题主体突出不明显，没有更好的体现天生我才这一主题。
学生感悟：
生我们每个人都比自己想象的要漂亮
生：我们不应该自卑，要学会自信
生：在别人眼中的你很好
教师补充：你身上有很多美好的东西，你也许看不见，但是你周围的人会发现你的美好
活动三、一分钟鼓掌
活动前先让同学猜一猜自己在一分钟内鼓掌的次数
以下：人
：
：
：
做完活动后发现，每个同学实际鼓掌的次数比想象的要多
以下：
同学的优点：爱笑、人缘好、学习好
同学的优点：爱帮助人、可爱
（活动中，有同学在赞美别的同学的时候故意说反话，教师采取的措施是深究他为什么会这样说，如果说不出，就换他到台上接受优点轰炸）
2.活动结束，教师揭晓活动目的
目的：让同学认识到自己的优点，并让学生学会真诚地赞美别人。
活动二、视频感悟
教师要求：观看视频人像画师，并说出你的感受
执教人
梁露
学科
心理健康教育
课型
新授课
班级
七（）班
时间
年月日第周星期第节
课题
认识自我之天生我才
听课人
陈春燕
教学过程：
活动一、优点轰炸
1.教师讲明活动规则
规则：击鼓传花，鼓点停的时候，花落在哪个同学哪里，那个同学就站到讲台上，下面的同学就站起来说出该同学的优点，说的同学要真诚不能说反话，不能故意讽刺，此时上面的同学不能说话。
孩子心理健康教育记录5篇
孩子心理健康教育记录5篇孩子心理健康教育记录【篇1】教学目标：每个孩子从出生开始，就好比是一个小天使的降临。
往往在幼儿园时期的孩子，在心里上都会出现适当的问题发生。
通过做一个快乐小天使的活动安排，相信对于测试孩子们的心里健康状态以及开导学生学习的问题上，都是有所帮助的。
教学准备：准备三张脸谱，上面可以分别画上笑脸，哭脸和正常表情作为本次教学的依据。
另外按照幼儿园上课学生的个数，进行快乐小天使头饰的制作，对于心理辅导有很大的帮助。
教学过程：1、老师可以将三张脸谱贴在黑板上，让孩子们自己站在脸谱的前面，相信绝大多数孩子都会选择笑脸的。
如果在战队期间发现了有孩子站在了哭脸前面，就是证明这些是需要进行心理开导的小朋友。
2、老师可以让这些学生将内心不开心的事情说出来，大多数的情况都是因为父母说自己了，造成内心的自尊心受损或者是和其他的小朋友闹矛盾所以不开心，此时老师可以通过心理疏导的方式，来解开每一位学生心里面的苦恼问题。
3、比如老师可以让选择笑脸的小朋友们来开解不开心的孩子，或者是请孩子的父母到教室当中来，将所面临的问题当面解开，避免让学生从小就有心理负担，这对于每一位孩子的健康成长都是没有帮助的。
4、最后老师可以将准备好的小天使头饰放在大家的头上，告诉大家要做一个快乐的人，对于出现的问题要善于解决，不要埋藏在心里面令自己不开心。
结束：最后老师衷心的祝愿每一位学生都是快乐的天使，可以每天都在阳光下生活和学习。
孩子心理健康教育记录【篇2】一、活动意义开展心理健康教育活动是学生整体素质教育的核心内容，是提高人口质量的重要途径，是国际、国内形势发展对我们提出的必然要求，它能提高教学效率和教学质量，对于提高教师的心理素质具有同样的促进作用。
二、指导思想1、以学生心理发展的年龄特点为基础。
2、以学生每个年龄阶段所存在的心理问题为主线。
3、以学生的思维品质为核心。
4、以学生的自我为出发点。
三、遵循原则1、平等性原则。
最新心理健康教育听课记录3
执教人梁露学科心理健康教育课型新授课班级七（4）班时间2015年11月24日第周星期二第 6节课题我的多元智能听课人陈春燕教学过程：一、“我的多元智能同心圆”测试通过“我的多元智能同心圆”的测试，找出自己的优势智能与劣势智能。
二、多元智能理论创始人：霍华德.加德纳智能：个体解决问题的能力，生产或创造出对社会文化有价值的产品的能力。
多元智能：八种相对对立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、肢体运动智能、自然智能。
三、多元智能的八种表现形式1.语言智能：有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。
语言智能好的人适合的职业：主持人、律师、作家…教学点评：一、开门见山，直入主题。
但是该环节耗时较长，应合理安排此部分时间，不应占过多比重。
二、概念少，不增加学生的思维负担。
三、此部分设计不太合理，教师过多的对多元智能的八种表现形式进行阐述，并且此部分内容对初一一、学习目标：1. 了解《水浒传》的作者施耐庵。
2. 了解《水浒传》一书的主要内容和精彩片段。
3. 准确把握《水浒传》一书的主题。
4. 了解《水浒传》一书的艺术特色。
5. 了解《水浒传》一书主要人物的形象。
6. 引导学生畅谈阅读体会，掌握名著有关知识。
二、走近作者施耐庵（1296—约1371），名子安（一说名耳），本名彦端，汉族，兴化（今江苏兴化县）人，原籍苏州，元末明初小说家。
博古通今，才华横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星象等，36岁曾中进士，后弃官归里，闭门著书，与门下弟子罗贯中一起研究《三国演义》、《三遂平妖传》的创作，搜集并整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成“四大名著”之一的《水浒传》。
三、简介《水浒传》主要内容宋朝统治者腐朽凶残，太尉高俅原本是个无赖，因为会踢球，得到皇帝的赏识，从此青云直上，无恶不作。
他的干独生子高衙内横霸道，为了霸占八十万禁军教头林冲的漂亮妻子，诬蔑林冲带刀进入军机重地白虎堂图谋不轨，把林冲发配充军，还想在野猪林半路把他杀死，幸亏花和尚鲁智深仗义相救。
心理健康班会课听课记录(3篇)
第1篇一、课程基本信息课程名称：心理健康班会课授课教师：张老师授课班级：八年级一班授课时间：2022年10月20日授课地点：学校多功能厅二、课程内容概述本次心理健康班会课的主题为“拥抱阳光，快乐成长”，旨在帮助学生正确认识自己，学会调节情绪，培养积极乐观的人生态度。
课程内容主要包括以下几个方面：1. 心理健康的重要性2. 情绪调节的方法3. 积极乐观的心态培养4. 互动环节：分享自己的成长故事三、课程实施过程1. 导入环节张老师首先通过提问的方式，引导学生思考心理健康的重要性。
学生们积极参与，纷纷表达了自己的看法。
张老师总结道：“心理健康是人生的基石，只有身心健康，我们才能更好地面对生活中的挑战。
”2. 主题讲解（1）心理健康的重要性张老师从生理、心理和社会三个方面阐述了心理健康的重要性。
她指出，心理健康不仅关乎个人的幸福，还关系到家庭和社会的和谐稳定。
（2）情绪调节的方法张老师介绍了几种常见的情绪调节方法，如深呼吸、运动、倾诉等。
她强调，面对负面情绪，我们要学会接纳自己，找到适合自己的调节方式。
（3）积极乐观的心态培养张老师通过案例分享，让学生们了解到积极乐观的心态对个人成长的重要性。
她鼓励学生们要勇敢面对困难，相信自己，努力成为更好的自己。
3. 互动环节在互动环节，学生们纷纷分享了自己的成长故事。
张老师对每个学生的分享都给予了肯定和鼓励，并提出了针对性的建议。
4. 总结与反思张老师对本次班会课进行了总结，并鼓励学生们在日常生活中，要关注自己的心理健康，学会调节情绪，保持积极乐观的心态。
四、课程评价1. 教学效果本次心理健康班会课，张老师通过生动有趣的方式，让学生们了解了心理健康的重要性，掌握了情绪调节的方法，培养了积极乐观的心态。
学生们在课堂上积极参与，收获颇丰。
2. 学生反馈课后，学生们纷纷表示本次班会课让他们受益匪浅。
他们认识到，心理健康是人生的基石，要关注自己的心理健康，学会调节情绪，保持积极乐观的心态。
学生心理健康教育个案辅导记录(精选多篇)档
学生心理健康教育个案辅导记录（精选多篇）档第一篇：学生心理健康教育个案辅导记录学生心理健康教育个案辅导记录一、学生基本情况：1、辅导对象：陈某2、性别：男3、年龄：11岁4、年级：五年级5、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：1、学习成绩较差。
从贵州转入我校后，语文成绩及格，数学基本不及格。
2、违反课堂纪律。
课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。
教师不在时，违反课堂纪律。
受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。
课堂作业马马虎虎，应付老师。
家庭作业则不做或经常少做。
4、教育无效，反应剧烈。
教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。
家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。
2、学校背景：（1）学校大环境镇中心小学，学习风气浓。
学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。
（2）班主任、同伴看陈某班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。
同时，认为陈某喜爱表现自己。
教师在教室上课时，表现出非常的配合。
不在时，和同学争吵，甚至打架。
经批评后，泪流满面。
但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预措施：1、整体策略根据陈某的实际情况，采取综合性辅导对策。
从陈某本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。
最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系――调整认知――助其行为转变――积极体验2、辅导实施干预的策略（1）与该生建立良好的咨询关系。
引导陈某倾诉自己的烦恼，从中了解到陈某大量情绪的认知困扰和心理矛盾。
发现陈某对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。
（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。
与他建立友善的关系后，我和陈某进行了第二次面谈，帮助陈某调整认知（3）抓住时机，助其转变行为。
心理健康教育听课记录1
时间：XXXX年XX月XX日下午X点 地点：学校心理健康教育中心
了解心理健康教育的基本理念和教学方法 掌握心理健康教育的实践技巧和操作方法 理解心理健康教育的价值和意义，提高个人心理素质和应对能力 促进个人成长和发展，提高生活质量和幸福感
课程内容和教学方法
教学内容：心理健康教育的概念、意义和目标
预防心理问题： 心理健康教育可 以预防和解决学 生的心理问题， 如焦虑、抑郁等， 促进学生心理健
康成长。
增加心理健康教育课程和活动，提高学生对心理健康的认识和理解。 加强心理健康教育的宣传和推广，让更多的人了解心理健康的重要性。 提高心理健康教育教师的专业素养和教学水平，确保教学质量和效果。 建立心理健康教育的服务平台，为学生提供更加便捷和专业的心理健康服务。
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教学手段：多媒体教学、角色扮演、 游戏互动、心理测试
结合学生的实际情况和需求，针对 性地设计教学方法和手段
教学效果：学生 能够理解和掌握 心理健康教育的 知识，能够运用 所学知识解决实 际问题
教学方法：教师 采用了多种教学 方法，如讲解、 案例分析、小组 讨论等，能够激 发学生的学习兴 趣和参与度
心理健康教育实践应用
提升心理素质： 通过心理健康教 育，帮助学生提 高自信心、抗挫 能力和情绪管理
能力等。
促进人际关系： 心理健康教育有 助于学生建立良 好的人际关系， 学会沟通、合作
和解决冲突。
提高学习效率： 心理健康教育可 以帮助学生缓解 学习压力，提高 学习动力和专注 力，从而提高学
习效率。
汇报人：XX
心理健康教育在 日常生活和工作 中的应用
教学方法：采用 多种教学方法， 如讲解、示范、 小组讨论等，能 够激发学生的学 习兴趣和参与度。
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执教人梁露学科心理健康教育课型新授课
班级七（4）班时间2015年11月24日第周星期二第 6节课题我的多元智能听课人陈春燕
教学过程：
一、“我的多元智能同心圆”测试
通过“我的多元智能同心圆”的测试，找出自己的优势智能与劣势智能。
二、多元智能理论
创始人：霍华德.加德纳
智能：个体解决问题的能力，生产或创造出对社会文化有价值的产品的能力。
多元智能：八种相对对立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、肢体运动智能、自然智能。
三、多元智能的八种表现形式
1.语言智能：有效地运用口头语言及书面语言的思维能
力。
语言智能好的人适合的职业：主持人、律师、作家…教学点评：
一、
开门见山，直入主题。
但是该环节耗时较长，应合理安排此部分时间，不应占过多比重。
二、
概念少，不增加学生的思维负担。
三、
此部分设计不太合理，教师过多的对多元智能的八种表现形式进行阐述，并且此部分内容对初一。