初中数学作业分层的实践与研究开题报告
初中数学分层教学开题报告
初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。
备课用同一种模式，上课用同一种方法考试用同一张试卷，评价用一把尺子。
这是现行教育中存在的一个突出问题。
这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。
正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。
特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。
因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
子课题开题报告 (范例)
初中数学分层作业、个性作业的设计与研究一、本子课题与主课题关系虹口实验学校以提高课堂教学效果为研究重点，从改善教学行为入手开展了相关内容的课题研究，取得了显著的成就，受到了社会各界的关注。
在此基础上，学校申报并立项了市级课题《教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究》。
《初中数学分层作业、个性作业的设计与研究》是这一课题下的子课题。
课题主要从数学作业的“分层设计”和“个性设计”两个方面入手，探寻并总结了利于初中学生成长发展的数学作业设计方法。
通过精心设计作业，使各类学生通过作业巩固知识，增加学习兴趣和效率，提高能力，从而提高课堂教学效果。
二、问题的提出作业是课堂教学的组成部分，是课堂教学的五个重要环节之一。
目前教学中，相当一部分教师往往会精心设计课内教学的40分钟，而在作业设计上投入的精力和智慧微乎其微。
因而，在数学作业设计方面主要存在以下三个方面的问题：1、作业内容枯燥，形式单一对于作业设计，教师常常随意为之。
要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是就题论题。
设计出来的作业，形式、内容大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学习负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言。
用学生的话来讲就是：这些数学作业“一点也不好玩”，“一点意思都没有”。
2、作业的时间、要求一刀切在实际教学中教师在进行数学作业设计时，往往要求各个层次的学生都做相同的题目，并且是在相同的时间内完成，完成作业的要求也一样。
这样请全体学生“吃大锅饭”的设计方法，根本不能调动学生（特别是学困生）做数学作业的积极性，同时不利于各个层次的学生生通过作业在自己的“最近发展区”得到充分发展。
对质优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多其无法逾越的障碍，因此出现学生过于注重作业的结果（为交作业而完成作业），而轻视作业的过程（为什么要做作业）。
正因为这样设计的数学作业，忽视了学生的个体差异，让他们对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
新课改下初中数学作业分层设计研究开题报告doc
《新课改下初中数学作业分层设计研究》开题报告景泰县九支中学庞树生各位领导、各位专家、老师们：我们申报的《新课改下初中数学作业分层设计研究》课题，是20XX年白银市教育科学“十二五”规划课题。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题的依据在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教学必须研究的课题。
作为新课堂的一个重要方面，作业设计问题一直没有引起足够的重视。
新课改走到今天，我们的课堂教学取得了很大的改观。
课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。
这充分体现了以学生为主体的新课改方向。
但在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。
教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。
对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言。
设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。
学生做作业几乎占据了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。
深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，是当前中小学数学课程改革的共同趋势，教学改革，包括对课前准备、课堂教学、作业练习、课后辅导等教学过程各个环节进行的全面改革。
只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。
课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
初中数学《分层教学模式的研究》开题报告
初中数学《分层教学模式的研究》开题报告一、问题的提出初中数学新课程标准指出,数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生的认知水平有很大的差异性,如果按着中等的学生上课,长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了。
优等生没有动力,而学困生最基本的知识也掌握不了,为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难,不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法,实施分层教学,针对不同智力层次的学生进行有效的教学,以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设:数学课堂教学是只面向少数优等生,还是面向全体学生,这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道,如何提高课堂教学的有效性?能否真正做到面向全体学生,找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢?理论依据:1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为,教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且也极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件,90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业分层是根据学生的不同学习能力和水平，将作业内容进行分类，让每个学生都能得到相对合适的作业量和难度，以达到更好的学习效果。
随着教育教学理念的不断更新和普及，数学教学也逐渐注重个性化教学，作业分层便是其中的一种实践方法。
随着社会的发展和教育的进步，教育者们开始深入思考如何更好地满足每位学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
而数学作业分层便是一个比较有效的途径。
传统的一视同仁的作业布置方式，往往会造成学习难度过大或过低的情况，导致学生学习兴趣下降，教学效果不佳。
为了更好地促进学生的学习，教师们开始倡导数学作业分层的实践。
通过将作业内容进行分层，根据学生的学习水平和掌握程度，合理安排每个学生的作业量和难度，让每个学生都能在适宜的学习环境下完成作业，从而提高学习效果。
这种个性化、差异化的教学方式，有助于激发学生学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，是当前数学教学改革的一个重要方向。
1.2 研究意义初中数学作业分层的实践与研究在当前教育改革的背景下显得尤为重要。
数学作业作为教学的延伸和补充，在学生学习过程中起着至关重要的作用。
而对初中数学作业进行分层设计和实施，可以更好地促进学生的全面发展，提高他们的学习效果和兴趣。
探讨初中数学作业分层的实践与研究具有重要的研究意义。
通过对不同层次学生的特点和学习需求进行分析，可以有针对性地设计分层作业，使得每个学生都能在适合自己水平的作业中得到挑战和成长，从而提高学习效果。
初中数学作业分层的实践可以有效促进教师对学生的个性化教学，更好地关注每个学生的学习情况和进步，实现因材施教的目标。
对初中数学作业分层的实践与研究可以为教学方法的创新和教学质量的提升提供重要的实践基础和理论支持，推动教育教学的发展和进步。
通过对初中数学作业分层的实践与研究，可以更好地促进学生的学习兴趣和学习效果,提高教学质量，全面培养学生的数学素养，有助于教育教学的改革和发展。
初中数学作业分层的实践与研究开题报告
初中数学作业分层的实践与研究开题报告初中数学作业分层的实践与研究开题报告《初中数学作业分层的实践与研究》--------开题报告第一部分：课题研究的论证报告各位领导，各位老师：大家好！在学校领导的关心、支持和指导下，我校数学教研组申报的银川市级教研课题《初中数学作业分层的实践与研究》逐步通过县级、市级逐级审批，于2014年元月六号成功立项。
为此，我代表银川十四中数学教研课题组做开题报告，请各位领导审议，各位老师讨论。
一、课题的提出数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。
反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况。
因此学生普遍感到压力巨大，对毅力较弱的学生，难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。
由于学习需求得不到满足，学习兴趣得不到激发，学习激情得不到刺激，中等生则有一种安逸感。
总之，与我们教师设想结果相差甚大。
任何的教学方式应服务于学生的全面发展及主动发展。
作业作为教学的重要环节，理应发挥它的反馈作用：找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性，树立自信，克服恐惧感，为后继学习扫除障碍。
分层布置作业可以改变教师课前备课的关注点和备课方式；可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。
研究时我们必14初中数学作业分层的实践与研究开题报告须注意教师课前备课的关注点和备课方式是否合适；学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜。
鉴于此，我们提出了《初中数学作业分层的实践与研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。
二、课题的现状中学数学教学过程中，常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。
优秀初中数学分层教学开题报告
优秀初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，因为学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等方面存有差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观点至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使绝大部分学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使绝大部分“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
所以我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造水平，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有水准上学有所得，逐步提升，最终取得预期的教学效果。
(三)研究的理论依据及研究目标自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学” 是一样的。
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“很多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是因为学生智慧水平欠缺，而是因为不能得到适当的教学条件的合理协助造成的。
分层就是要限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
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《初中数学作业分层的实践与研究》－-－-----开题报告第一部分：课题研究的论证报告各位领导，各位老师:大家好!在学校领导的关心、支持和指导下，我校数学教研组申报的银川市级教研课题《初中数学作业分层的实践与研究》逐步通过县级、市级逐级审批，于2014年元月六号成功立项。
为此，我代表银川十四中数学教研课题组做开题报告,请各位领导审议，各位老师讨论。
一、课题的提出数学是一门基础学科,同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点,数学学习更需要积极思考、深入理解。
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念,它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。
反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理,自然会形成部分学生学习困难,即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况。
因此学生普遍感到压力巨大,对毅力较弱的学生,难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。
由于学习需求得不到满足,学习兴趣得不到激发,学习激情得不到刺激,中等生则有一种安逸感。
总之，与我们教师设想结果相差甚大。
任何的教学方式应服务于学生的全面发展及主动发展。
作业作为教学的重要环节，理应发挥它的反馈作用:找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性,树立自信，克服恐惧感,为后继学习扫除障碍。
分层布置作业可以改变教师课前备课的关注点和备课方式;可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。
研究时我们必须注意教师课前备课的关注点和备课方式是否合适;学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜。
鉴于此,我们提出了《初中数学作业分层的实践与研究》这一课题的研究,它具有一定的理论价值和实践意义。
二、课题的现状中学数学教学过程中,常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。
有的同学接受得快,一点就通,甚至无师自通;一些同学要经过努力也能过得去；另一些同学则是不能拿同样的标准去衡量他们的,否则会使他们学起来非常吃力。
这一现象几乎在所有班级都出现过，在所有学科中出现过。
对于数学作业来说更是这样。
所以，数学作业很有必要分层。
尽管分层布置作业有很多的优点，但是在实际过程中还是会遇到一些困难。
分层次布置作业使得作业的布置不再一刀切，不同层次的学生选择不同类别的作业,用意是好的，但却带给了学生谁好谁坏的暗示，程度较差的学生容易受歧视，自卑;而且分层次布置作业大大增加了老师的工作量,有些时候为了布置好合适的作业，需要花上一早上的时间。
作业的批改量也大大的提高；还有布置适合的作业，题目不能全部来自课本和学案。
题目如何呈现给学生也是一个难题,我现在采取的措施是打小纸条或打在大屏幕上，但学生容易丢;最后,由于部分学生没有良好的学习态度，无论你给他布置什么样的作业,都在那里应付,抄袭,达不到自己预想的效果，总会给自己“自寻烦恼”的感觉，这使得分层次布置作业的推行陷入困境。
美国教师布置家庭作业的目的主要定位在十个方面：一是提供练习机会;二是作好课堂准备；三是参与实践活动；四是发展学生的个性;五是改善亲子关系;六是加强交流；七是促进同伴互动；八是执行有关政策;九是树立学校的形象；十是惩罚问题学生。
在国内,对于作业的研究开展相对较晚。
综合近些年研究，有论者把作业在教学中的作用归结为:一是教师反思课堂教学的媒介；二是培养学生良好学习习惯的平台;三是培养学生创新精神的载体;四是师生沟通和交流的纽带。
为此，我们迫切提出了本课题的研究。
（二)本课题所要解决的主要问题及其突破。
1、转变我校数学组教师对学习、实践新课标的观念和态度，落实国家课程计划,推进课程改革,培养学生创新精神和实践能力。
２、提高教师的教学研究能力和教学水平，形成校本教研文化，推动基础教育课程改革。
３、通过分层作业的研究，解决合理布置,满足不同层次学生的学习需求,促进教学实施取得更好的教学效果。
4、将研究的经验上升为理论，使其更具有普遍性和推广性是研究的难点。
三、实践本课题的可行性分析（１）设计合理本课题是在新课程改革大潮下对班内学生存在的普遍现象进行研究,是每一位一线教师都会面临的一个现实问题，有研究的师资条件,也有利于我们大面积提高教学质量。
(２）制度保障学校有健全的教育科研制度和机制，学校上下已形成浓郁的科研气氛，有利于本课题研究顺利完成。
(3)队伍优良本课题组的成员都是多年从事数学教学的教师,具有数学教育的专业素质，具有丰富的教学经验，并且经常性地在一起交流与反思。
四、课题组成员的研究能力分析课题组王萍、牛庆锐、林美娜、马爱红、汪培兵、樊利祥、葛燕、董秀兰、孙卫平、杨莉娟等老师综合素质较高、教研能力强,业务水平一流，撰写相关论文在国家级、区级、市级论文评选中获得一、二、三等奖，所辅导学生参加各种学科大赛取得辉煌成绩。
所以课题组成员具备研究课题能力,能胜任课题研究工作。
五、研究方法的设计(一)研究方法：以文献研究法、行动研究法,经验总结法。
文献研究法：认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，寻求更有力的、直接的理论来支撑和完善本课题的理论依据。
用理论指导课题研究，着力收集与课题研究相关的理论与经验,确保课题按照正确的方向进行。
行动研究法：一是课题组成员单独进行课堂教学设计研究，二是课题组成员共同协作研究，定期开设公开研讨课,经常听课、评课。
经验总结法:一是有计划的召开课题组成员会议,及时总结阶段性的研究成果，总结经验,交流问题,探讨解决方法，制定下阶段的工作重点;二是向周边学校、教研员及有关专家求取宝贵经验,对课题研究进行中期指点，提高课题研究的精确度和实效性。
第二部分课题研究的实施方案一、研究目标１.通过本课题的研究,通过分层作业的研究,解决合理布置,满足不同层次学生的学习需求，促进教学实施取得更好的效果。
2、将研究的经验上升为理论，使其更具有普遍性和推广性。
二、研究方法在研究组织上,以教研组为龙头，以三个备课组为支线（初一、初二、初三）,以行动研究为主要方法,边研究,边实践，边总结。
１．学习理论，搜集资料,提出依据，大胆实践；２.不断总结当前存在的问题，找准切入口,寻找有效途经;3.反思、观察、发现、调查、分析，以获得真实的研究信息和资料。
4.归纳总结、再实践、反复提高，形成理论。
三、研究步骤（一）本课题分三个阶段进行。
1、准备阶段：（20１4年２月-２0１4年5月）（１)学习相关的理论知识,分析该课题在国内外研究现状和发展趋势。
（2）制作问卷，了解学生数学学习情况。
(3)组内专题座谈，对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策,进行重点实验研究。
(４)拟定、撰写课题研究方案。
2、实施阶段( 2０14年５月-201５年8月）分三个阶段实施第一阶段：(１）2０14年3月-2０14年７月,通过对准备阶段了解的情况进行分析、研究、汇总，根据我校实际情况，制定切实可行的作业分层设计的策略。
（2)定期进行数学课堂教学观摩和研讨活动，开展校本教研活动，初步进行分层作业的实践。
（3）课堂观察,对学生的课堂情况、小组学习参与情况进行量化统计和研究,并进行定期的数据比对。
（４）问卷调查，了解前一阶段教学策略的有效性，进行阶段性总结。
第二阶段：（1)2014年9月，问卷收集,作业收集,整理归纳存在的问题第三阶段:(2）2014年10月,进行专项讨论，针对不同课型提出作业分层设计的方法及策略（３)20１４年1１月-２０１5年6月，第二轮分层作业实施阶段,并跟踪进展情况。
3、总结阶段（2015年9月—２01５年1２月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
(2)进行全面分析，撰写实验研究总报告。
(3)完善提升，在课堂实践中完善作业分层设计,整理汇编实验成果（４)常规工作分工：课题组组长：王萍负责《结题报告》、《阶段性总结报告》的撰写，负责文献资料的查找。
核心成员:马爱红负责设计调查问卷王萍、牛庆锐、葛燕、董秀兰、樊利祥、孙卫平负责教学观摩研讨课。
樊利祥、孙卫平负责分析、归纳、整理分层作业事件过程中的优缺点，及时总结牛庆锐负责开题报告的撰写,以及作业分层的实施者林美娜负责对分层作业的收集,调查问卷的收集整理归纳,分析。
葛燕,负责撰写结题报告以及作业分层实践者。
董秀兰，分层作业的实践者。
杨莉娟，分层作业的实践者。
（5）阶段成果形成：１、问卷调查表及分析材料2、中小学衔接教学校本课程、测试卷3、作业分层的典型案例研究、经验材料、调查报告4、优秀教学设计、教学观摩研讨课录像光盘5、结题报告和教师撰写的案例和论文四、研究途径本课题的研究主要是初中数学作业分层的实践与研究，是教师每天的日常工作，因此,工作即研究:课题组成员单独进行作业分层设计研究，从理论的层面、实践的层面、清晰的层面、有效的层面对分层作业的有效性进行研究、实践,并在大家共同评议讨论的基础上加以分析，归纳，形成本学科的分层作业的模式,再借助于现代科技手段，发挥互联网的强大功能和优势进行经验借鉴,最后形成教学模式和方法,形成我校重要的校本教学资源,最终目的是提高教师的科研水平和教学质量。
2０1４年４月２0日附录:课题申请表二、课题设计论证三、完成课题的可行性分析四、课题负责人所在单位意见五、县区教育科研单位意见六、学科评审组评审意见七、银川市教育科学规划领导小组审批意见。