浅谈数学课堂上的创新教育
浅谈小学数学教学的创新教育
关键 ， 而教学策略的创新又是创新课堂的保障。 ２ ． １ 营造宽松 、 民主、 平 等 的 学 习 氛 围 宽松 、 民主 、 平 等 的 学 习 氛 围 可 以使 学 生 的 个 性 得 到 尊 重与提倡 ， 使 学 生 的积 极 性 、 主动 性 和 创 造 性 得 以 激 发 ， 使 课 堂 教 学 成 了一 个 生 动 活 泼 的 、 主动 的、 富 有 个 性 的 过 程 。 心 理学研究和实践证明 ： 自由宽 松 安 全 的气 氛 可 以使 人 的 智 慧 得 到 最 充 分 的 发 挥 。那 种 不 民主 的 、 压 抑 的 教 学 气 氛 是 窒 息
考试
ＥＸＡＭ １ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
浅 谈 小 学 数 学 教 学 的创 新 教 育
刘 军
（ 陕 西省 汉 中市 汉 台 区老 君 镇 中心 小 学 陕 西 汉 中 ７ ２ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 培 养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 是 素 质 教 育 的 关键 ， 也 是 小学 数 学界 的 共 识 。如 何 根 据 小 学 数 学 学科 特 点 实施 创
１ 教 育 观 念 的 创 新
《 数学新课标 》 指 出， 学 生是数 学学 习的主人 ， 教 师 是 数
学 学 习 的组 织者 、 引导 者与 合作者 ， 并 要 求 教 师 在 教 学 行 为
上 实行 转变 ， 由传 统 的 以讲 授 为 主 导 的教 学 转 变 为 提 倡 自主 探 索 和 引 导 发 现 的教 学 。数 学 课 程 目标 的 核 心 是 促 进 学 生
新 教 育 呢 ？ 笔 者 认 为教 师 首 先要 有 创新 的教 育观 念 ， 其 次 掌握 创 新 的教 学 策 略 。 关键词 ： 创 新 教 育 ；观 念 ； 策 略
数学课堂中的创新教学
浅谈数学课堂中的创新教学随着新课程的不断实施，课堂教学改革向纵深方向发展，而素质教育又是当今教育改革的主旋律，所以课堂教学既是教师展示课改的舞台，又是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。
转变教育观念，培养出有创新精神有开拓能力的高素质人才是当今教师的迫切的任务，数学教师首要先进行教学方法教学手段的创新，摒弃长期惯用而与现行创新教学相悖的陈旧思想方法手段。
我认为教师可以从以下几个方面做一些尝试。
一、研读《数学课程标准》，把握创新教育的大方向创新教育没有范例可鉴，从某种意义上讲它就是一种教育改革。
而改革就有可能失败。
因此数学教师首先应该吃透《数学课程标准》，然后结合自己的理解在备课上课实践等方面作一些改进，循序渐进，不断反思与总结，这样才能把握创新教育的大方向，不至于漫无目的地喊口号、瞎忙碌。
例如：数学教师关于知识技能目标、过程性目标的定位，就应以标准为依据。
在《数学课程标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）探索”等刻画数学活动水平的过程性动词，从而更好地体现了《数学课程标准》对学生在数学思考、解决问题和情感与态度等方面的要求。
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，在教学中，我们采用了温故导课、激情导课、设疑导课、悬念导课等导课艺术，教学中不断设置教学艺术高潮，牢牢抓住学生的注意力，转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。
如：一年级刚认识“1”时，我故意说：“看来“1”是在数中最小的一个，在什么情况下都是最小的了。
”同学们一下子静下来，一会，有一个同学突然站起来说：“比赛中，第一名最大！”这时学生一下子活跃起来了，有的说：“电风扇的一档最大；有的说家里有好几个孩子，老一最大；；还有的说考试得第一名最大等。
数学课堂教学中的创新教育
数学课堂教学中的创新教育好的文章要有一个引人入胜的开头。
一堂课的质量好坏，课堂导入非常重要，因为好的课堂导入可以让学生将最佳的心理状态投入到积极的探索活动当中。
教师怎样设计课堂导入，我认为激发学生的情趣是核心。
为学生提供一个创新的氛围，要学生对数学产生浓厚的兴趣，进而形成强烈的探索创新的欲望。
教师要做到这一点，前提是热爱每一个学生，课堂上有和蔼的面容，课后辅导要有极大的热情，以及强烈的责任心。
教师只有这样才能成为学生探索新知识的组织者、指导者、参与者。
教师还要根据学生的年龄特点和教材实际，以“情趣”作为课堂气氛的激发点。
一、好奇心，让创新走近每一个学生“科学开始于好奇”，小学生富有好奇心和求知欲，而这正是创新的内在动力。
教师应该抓住这一点，善于引导，有意识地加以培养，做一个艺术的教育工作者，而不是教书匠，让创新的种子在学生心中生根、发芽、开花。
比如，在教学“年、月、日”时，我是这样导入的：“同学们，你们每个人一年要过一个生日吧，可是今年，我遇见了一件事，小明的妈妈和爸爸是同年同月出生的，只不过妈妈比爸爸小了一天。
可是小明的爸爸已经过了33个生日，而他的妈妈只过了八个生日，这是怎么回事呢？”学生想不想弄明白？学生顿时来了兴致，产生了强烈的兴趣和好奇心，课堂气氛活跃了起来……二、以生活“原型”导入新课，提供创造的能量数学来自于生活，以生活原型导入新课，能调动学生的学习积极性，使他们以极大的热情投入到学习当中，从而激发学生探索新知的强烈愿望。
如在教学“人民币的简单计算”时，我们利用生活中购物情节“付整找零”的生活“原型”进行导入新课：小慧有一张10元钱，买文具盒用了3元5角，那么售货员应该找给小慧多少元钱？随之我们出示了5元、2元、1元、5角、2角、1角的人民币若干张，问谁愿意当售货员给小慧找零钱？学生热情高涨，纷纷要求上台表演。
其中，有的学生反应很快，先给小慧一张5元的，又给小慧一张1元和一张5角的，这种做法最简单。
数学课堂上培养学生创新能力方法文论文
浅谈数学课堂上培养学生创新能力的几点方法如何培养创新精神，实施创造教育，这是每一个教育工作者面临的崭新的课题。
找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
数学教学中蕴含有很多的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，在教学中培养学生的创造思维，激发学生的创造力。
我们每一位教师都要努力使自己成为学生创新能力的启发者和培育者，在平时的教学中多创造培养学生创新能力的条件。
在日常的教学中我从以下几个方面来培养学生的创新思维。
一、激发学生创新兴趣“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，也是创新的主要动力。
在教学过程中，我根据教学内容的特点，利用数学教学中的历史人物，数学家的童年趣事，或是让学生“跳一跳，就可以摘到桃子”等多种教学法，组织学生开展几人合作讨论，小组竞赛等形式，来充分激发学生学习与探究的兴趣。
这样的学习，学生有时即使感到有困难，他们也乐意参加。
这样一堂课，只要学生的积极性一调动起来，他们的创新火花就会被点燃，他们就会主动地去探索知识。
二、鼓励学生敢于质疑学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。
爱因斯坦因疑伽利略变换等一些基本物理学理论，创造性的提出了广义狭义相对论。
在教学中，我常用有深度的语言，创设情境，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。
但学生之间存在差异，有的敢问，有的提出问题没有到点子上，这时我以鼓励为主，消除他们的畏惧心理，让他们敢于对同学的观点、老师的讲解质疑，并且去勇于验证，找到解决问题的办法。
这样，学生就会有创新的欲望。
我们常说“学贵有疑”，“小疑小进，大疑大进”，这是相当有道理的。
三、激励学生一题多解培养学生发散思维的能力，是学生创新能力培养的重要目标。
在数学教学中，我经常采用“一题多解”的教法，并引导学生评价各种不同解法的特点和优劣，既提高了学生学习数学的兴趣，也提高了他们的解题能力，使学生的解题思路更宽广，从而增强了他们的发散思维的能力，多方位、多角度地引导学生进行探讨，促进学生养成敢于突破的创新精神。
浅谈数学课堂教学中的创新教育
我们 如何在 数 学课 堂教 学 中进 行创 新教 育呢？
一
培 养创 新思 维能 力 的 目的。 三、 计开 放 问题 。 设 培养 学 生创新 能 力
、
加 强反 向练 习 ， 养 学生 的逆 向思 维能 力 培
教 师在 教学 过程 中注 重反 向 思考 ， 视公 式 的 逆用 ， 样 可 重 这 以使学 生突 破传 统 的“ 维定 式 ”不仅 可 以加深 对 原有 知识 的理 思 ， 解， 而且 还 能 发现 新 问题 ， 高 解 题 速 度 。 提 引起 学 生 的兴 趣 与 思
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们觉 得 自己也 是可 以的 ， 是能 说会 演 的 ， 教 师 在平 时的评 价 中加 入 了 口语 评 价 ， 也 才 信而 大胆地 说英语 、 用英语 。
又加 了一 个砝码 。
自然在 以后的课 堂 上对 于 自 己的 １ 语能 力 会 使学 生注 意到 自身 口语 能力 的培 养 。注 ： ３ 意 了 才会去 想办 法进 行练 习，想 方设 法想 参考 文献 ： ５ 评 价体 系的 变革 ． 提 高 口语 能 力 ，才会 有 了刚才 上面所 提 到 ［ ］ １ 中华 人 民共 和国教 育部．、 ／学英语 新课 Ｊ
新思 路 、 方 法 ， 新 引导学 生发 现 、 究 、 探 解决 问题 的 能力 ， 能培 养 才
浅谈数学课堂教学中的创新教育
黄 建 忠
（ 南 平市 水 东 学校
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
福建
南平
３ ５ ３ ０ ０ ０ ）
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ ｆ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ～ ０ ０ ０ ０ — ０ ０
摘要 ： 培 养 学 生 的创 新精 神 和 实践 能 力是 当今 素 质教 育和 课 程 改 革的 主 旋律 ， 而作 为 培 养创 新 意 ４ Ｙ ， 的主 渠道一 一 课 堂教 学 ． 便 显得
丸、 南熏要 。
关键 词 ： 数 学课 堂 教 学 创 新 教 育
课 堂是 素质 教 育 的主 阵地 ．但 课 堂 又是 容 易 成 为应 试 教 育 的 顽 固 堡 垒 。全 面实 施 素 质 教育 ．就 必 须把 改 革 的 焦 点投 射 到 课 堂 上， 投 射 到学 习的 主体 上 。这 就 向我 们 教 师 提 出 了 ： 必 须 改 变 传 统 的教 学 方 式 ， 优化教学过程 ， 引导 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 ， 学会 学习 ． 使 他们 真 正 成 为学 习 的 主人 这 些 年 的课 改 实 验 ． 教 师们 应 该 认 识 到 ： 学 生 不 是 教 出来 的 ． 而 是 学 出来 的 ．教 师 走进 课 堂 的任 务 不是 去 讲 ．而是 组 织 学 生 去 学， 学生 学 会 了 ， 会学了 ， 形成能力了 ， 得到发展了 ， 教 学 的任 务 才 真 正完 成 了 然而 课 堂上 该如 何组 织 学 生 去学 ？ 如 何 培养 学生 的 能 力？ 培养 什 么 样 的能力？ 这又是课 程改革 以来教师课 堂教学 的一个 困 惑 。同时也是教 师努力 的方 向 那 么如何 在数学课 堂教学 中进 行创新 教育 呢？现就 本 人 在教 育 实践 中的 一些 的方 法 、 策 略小 结 如下 ： 注 重 学 生数 学气 质 的 形成 ． 提 高学 生创 新 素 质 用 数学 的眼 光看 世 界 ， 力 求 现 象 数 学化 ． 应是 这 种 所 谓数 学 气 质 的实 质所 在 它对 于学 生 学 习数 学 的能 力 和 “ 创 造性 ” 能力 的形 成 至关 重 要 。因 此 ． 提高 学 生创 新 素 质 的关 键 是非 智 力 因 素 而数 学课 堂 教 学 中若 老 师缺 乏 足 够 的 专业 思 想 和 教 学热 情 ．或 因 片面 认 为数 学 教 师讲 授 的是 科 学 知识 ．只要 用 符 合逻 辑 和 科 学 的语 言
初中数学课堂创新教育
浅谈初中数学课堂创新教育学校教育为适应社会发展的趋势，必将进入创新教育的新格局，以往的高分低能、重知识轻能力、重继承轻实践的填鸭式教育应予以扬弃。
为适应社会的发展要求，我们的教育观念、教育模式需要不断的改革，我们提倡的是创新教育，不但在教育的设备、手段、工具要更新，更为重要的是教育观念的更新。
我们的教学活动应该是以学生为主体、老师为主导；不能只注重教师的教，而去忽视学生的学；不能只重视知识的传递，而忽视对学生能力的培养、忽视学生学习中非智力因素的作用；不能只顾及考试成绩，而忽视学生素质的提高。
而要实施对学生的创新教育，一般要做到如下几点：一、创新的教学活动要有创新的课堂情景创新的教学方法最直接的表现就是教师在课堂上对课堂情景的创新，而课程的导入如果能够生动有趣，就能够提高学生学习的兴趣，开发学生学习的内动力，一节课好的开头，等于把全体学生的心带进了课堂。
因此，创新课程的导入的创设需要我们依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到抓住学生的注意力和引发学生的兴趣。
以下是我在数学教学过程中创新导入的几个做法：（1）对于传统教学方式，我们不可能完全否定，正确的态度应该是要学习其精粹并不断升华、加以运用。
比如通过提问或练习、小测等形式复习、巩固前一节课的知识并顺其自然导入新的知识；其目的在于做到新旧知识的链接，让学生对新知识的学习有个知识基础，吸引学生的注意力。
这种承上启下的导入法是最常用的教学方法，但是只要教师在复习与新课有关的旧知识到过程中，能和学生一起运用已有的知识形成新的“问题情景”，同样能激发学生对新知识到探求。
（2）应用“奇特、新颖、有趣”的教学手段，创设情境教学活动。
这样的教学手段往往会让学生感到出乎意料，能顺应青少年学生的生理和的心理的发育状况，刺激学生的感观，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
学生对这节课有强烈的兴趣，参与的意识才会提高。
如我在教学生二元一次方程组的时候，就用了“鸡兔同笼”的名题提高学生对该课程内容的兴趣。
初中数学课堂创新教育[论文]
![初中数学课堂创新教育[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/70af660e90c69ec3d5bb751b.png)
浅谈初中数学课堂创新教育摘要：数学创新教育就是要培养学生的学习能力和创造思维能力，这是作为实践数学教育的重要目标，也是与培养创造型人才的素质教育是一致的。
现在新型的数学考题，也都为“创新教育”的数学教学方法提供了新的指引。
关键词：初中数学课堂教学创新教育从新型试题与以往试题对比分析上可以看出，新试题越来越侧重于对学生数学知识理解及知识运用能力的测验，减少了对学生解题熟练程度的检查。
同时许多应用题在解法空间上也不断扩展，目的就是要考查学生的思维广度。
学生在解答数学问题时常会出现若题型新颖、问题方式不同于课本例题，学生就不会解答的现象。
究其原因多是数学教师在课堂教学中没有注重培养学生学习能力和创造思维能力。
所以，教师在数学课堂必须进行创新教育，使学生掌握数学的学习方法和相应的思维技能。
一、要教会学生学习1．通过适当开设数学预习课，培养学生的学习能力数学预习课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地学习教师未讲授的内容。
教师首先告诉学生预习的范围，指导学生预习的思想和方法，解答学生提出的疑难问题等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师要用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。
因此，数学预习课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、思考以及获取课外知识提供能力训练。
2．注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
对这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，也对提高学生的学习能力有着十分重要的作用。
数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。
因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求学生运用能力提高的做法。
应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
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浅谈数学课堂上的创新教育
【摘要】本文结合苏教版小学数学第六册的《统计：平均数》这一课为例，基于笔者的教学实践和经验积累，着力考虑小学生的生理特征、逻辑思维能力及认知层次，以“创新”为中心，提出了数学教学中提高小学生创新能力的路径，具有一定的借鉴作用和指导意义。
【关键词】创新教育数学课堂乐学氛围多思情景数学实践
《小学数学课程标准》中明确提出，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”，让学生“在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
这对于小学生思维能力的培养提出了明确的要求。
而思维能力的发展离不开创新能力的培养。
在教学实践中，以发散思维为指引，注重记忆力、创造力的提高，培养学生的创新思维，是小学数学教学的重要手段。
在数学课堂上，如何让学生能够获得创新教育，关键在于教师所采用的教学方法。
在教学实践中，笔者从以下几方面进行了探索：
一、营造乐学氛围，孕育学生的创新意识
心理学研究表明，有利于创造活动的一般条件是心理
安全和心理自由。
当人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的创新思维。
作为一名数学教师，我们需要一改传统课堂教学中教师“讲”、学生“听”，以“教”代“学”的教学模式。
一则，这样的教学模式使得教师有一种凌驾于学生之上的高高在上之感，导致学生变得唯唯诺诺，不善思考。
二来，学生易处于被动接受教育的位置，更别说培养学生的创新意识了。
故而，我们应为学生营造乐学的氛围，使学生在和谐的课堂上变得善思勤问，从中孕育学生的创新意识。
案例1（第92页例题1）：主题图显示男女生在套圈的情景。
题目要求为：三年级第一小组的男、女生进行套圈比赛，每人套15个圈。
在教学过程中，我借鉴徐斌老师的方法，先通过回忆的方式帮助学生复习以往学过的统计知识;然后出示没有任何已知条件的情景图，让学生自主制定游戏规则。
一开始的回忆复习，让学生适得其所，其后制定游戏规则的过程，更让学生一下子找到了主人翁的感觉，学生乐于发言且善于思考，为学习平均数的意义做好了铺垫。
二、创设多思情景，激发学生的创新意识
在数学课堂上，每个看似熟悉的教学情境，都应成为教师培养学生创新意识的利器。
教师对于每个教学情境的设计，都应做到引导学生发表自我想法，再以相应的问题为辅，
让学生深入研究，进而激发学生的创新意识。
案例2（第92页例题1）：主题图出示两幅男女生套圈成绩的统计图。
紧接着教师提问：男生套得准一些还是女生套得准一些？
在教学过程中，我在教材单一情境图的基础上，增添两个不同的情景：（一）男女生人数相同，队内人员投中个数相同;（二）男女生人数相同，队内人员投中个数不同。
为学生创设了同一情景下的三个不同递进式的情境图，在自主讨论中让学生发现解决问题的策略不止一种，并从中创新总结。
三、加强数学实践，培养学生的创新意识
《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
”与此同时，小学数学教学大纲中也强调了动手操作能力的重要性。
看似简单的动手操作，可以让小学生在乏味、逻辑性的知识中，获得一方绿洲，使得抽象难懂的数学知识变得具体形象，使学生对于所学的知识更易掌握，做到举一反三，培养学生的创新意识。
由此推之，小学数学课堂中，动手操作是培养学生创新意识的良好基石。
案例3（第93页想想做做1）：情境图出示三个笔筒，每只笔筒内铅笔的枝数分别为6、7、5。
题目要求为：移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少支？
在教学过程中，我以实物展示的方法，让学生发现数据简单且一目了然。
然后，我提出让学生上台动手操作。
学生一下子从单一的数学计算中脱离出来，发现了移多补少的方法。
看似简单的动手操作，让学生发现，在解决数学实际问题时，不可一成不变，需要根据实际情况，选择合适的方法，进而培养学生的创新意识。
四、结语
小学数学课堂的创新教育，是时代发展对教师的要求。
在小学数学教学中如何培养学生的创新意识和创造精神，是每个新时代教师所需要思考的。
因此，不断探索新的教学方法、不断学习先进的教学理念是教师的责任与担当，更是一种追求。
【参考文献】
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[2]谢传健.浅谈数学教学中创造思维能力的培养.福建教育学院学报，2003（3）.
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[4]李凤茹.在数学教学中怎样培养创新意识[J].课程教育研究，2012（27）.
[5]张彦宁.浅谈小学数学中创新意识的培养[J].教
育教学论坛，2011（3）.。