如何引导学生有效地进行课外阅读
小学生课外阅读方面的方法指导6篇
小学生课外阅读方面的方法指导6篇第1篇示例：小学生课外阅读是培养孩子阅读和写作能力的重要途径，也是开阔视野、增长知识的有效手段。
在当今信息爆炸的社会环境下，小学生的课外阅读面临着诸多挑战，如何引导小学生进行有效的课外阅读成为家长和老师们共同关注的问题。
以下是一些关于小学生课外阅读方面的方法指导，希望能为广大家长和老师提供一些实用的参考。
激发孩子的阅读兴趣是课外阅读的基础。
家长和老师可以通过讲故事、给孩子展示有趣的绘本、带孩子参加文学活动等方式来激发孩子对阅读的兴趣。
家长和老师还可以鼓励孩子选择适合自己的阅读材料，根据孩子的兴趣爱好和阅读水平提供合适的书籍或杂志。
建立良好的阅读环境对于小学生的课外阅读至关重要。
家长和老师可以为孩子创造一个安静、舒适、充满阅读氛围的阅读环境，例如在家中设置专门的阅读角落、购买书柜或书架，定期更新阅读材料等。
家长和老师还可以作为阅读的榜样，经常展示自己的阅读习惯和成果，激励孩子模仿。
及时帮助孩子解决阅读中遇到的问题和困难。
小学生在课外阅读过程中难免会遇到理解不清楚、生词生句理解困难等问题。
家长和老师应该及时关注孩子的阅读情况，帮助他们解决遇到的问题，并鼓励他们独立思考、提出问题，培养孩子独立阅读和思考的能力。
定期检查与评估孩子的课外阅读情况是促进孩子阅读兴趣和能力提升的关键。
家长和老师可以根据孩子的阅读目标和兴趣，设立适当的阅读计划和目标，并定期检查和评估孩子的阅读情况，鼓励他们根据自己的情况调整阅读计划和目标。
家长和老师还可以通过阅读笔记、口头分享等方式，了解孩子的阅读收获和感受，激励他们继续坚持阅读。
小学生课外阅读是培养孩子独立阅读和思考能力，开阔视野、增长知识的重要途径。
家长和老师应该重视小学生的课外阅读，积极引导和激发孩子的阅读兴趣，建立良好的阅读环境，帮助孩子解决阅读中遇到的问题和困难，定期检查与评估孩子的课外阅读情况，共同努力培养小学生的优秀阅读习惯和能力。
小学语文教学中的课外阅读指导
小学语文教学中的课外阅读指导
在小学语文教学中，课外阅读是非常重要的一环，它能够帮助学生培养阅读兴趣、提高语文素养和语言表达能力。
以下是一些建议和指导，可以帮助学生进行有效的课外阅读：
提供多样化的阅读材料：教师可以为学生提供丰富多样的适合他们年龄和阅读能力的图书、报纸、杂志等阅读材料。
包括童话故事、小说、诗歌、科普读物等。
打造阅读氛围：学校和家长可以共同努力，营造浓厚的阅读氛围。
学校可以组织阅读活动，比如读书分享会、图书展览等，让学生感受到阅读的乐趣。
家长可以给孩子提供阅读时间和空间，陪伴他们一起阅读。
引导选择适合的阅读材料：老师可以在课堂上进行阅读推荐，介绍一些优秀的作品和经典的文学作品，也可以给学生分享自己的阅读经历和推荐书单，帮助学生选择适合自己的阅读材料。
鼓励多维度的阅读：除了文学类作品，学生还可以阅读一些与科学、历史、地理等学科相关的图书，拓宽知识面。
此外，还可以鼓励学生阅读报纸、杂志、网络文章等不同类型的文本，提升阅读能力。
组织阅读分享和讨论：在课堂上可以组织学生进行阅读分享和讨论，让学生分享自己喜欢的书籍，表达阅读感受和观点。
这不仅可以增进同学之间的交流，还可以培养学生的思辨能力。
设计阅读任务和活动：教师可以设计一些阅读任务和活动，比如写读后感、写读书报告、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣和参与度。
总的来说，小学语文课外阅读的指导应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升他们的语文素养和综合能力。
同时，要关注学生的个别差异，因材施教，给予适当的指导和支持。
如何引导学生进行有效的课外阅读
如何引导学生进行有效的课外阅读课外阅读对学生的学习发展和个人成长具有重要的促进作用。
通过广泛阅读，学生能够扩大知识面、提高阅读能力、培养阅读兴趣以及提高写作能力。
然而，许多学生面临着课外阅读难以坚持、缺少有效引导等问题。
针对这些问题，本文将介绍一些有效的方法来引导学生进行课外阅读。
一、设定明确的阅读目标学生在进行课外阅读时，应先设定明确的阅读目标。
这可以是激发阅读兴趣、提高阅读理解能力、扩大知识面等。
通过设定明确的目标，学生能更好地理解和把握阅读内容，提高阅读效果。
二、提供多元化的阅读材料与资源学生的阅读兴趣和阅读水平各不相同，因此提供多元化的阅读材料和资源十分重要。
教师可以为学生推荐不同类型的书籍，如小说、散文、传记、科普读物等，以满足学生的个性化需求。
同时，利用图书馆、互联网等资源也能丰富学生的阅读内容。
三、培养积极的阅读习惯为了引导学生进行有效的课外阅读，我们需要培养学生的阅读习惯。
首先，学校可以建立起良好的阅读氛围，如设立阅读角、独立自主阅读时间等。
其次，教师和家长要身体力行，积极示范阅读，并给予学生正面的激励和反馈，鼓励他们坚持阅读。
四、引导学生进行阅读策略训练学生在进行课外阅读时，可以通过采用一些阅读策略来提高阅读效果。
例如，利用预测、推测、归纳、整合等技巧来增强对阅读材料的理解。
教师可以引导学生学习和运用这些策略，以提高他们的阅读技巧和深度阅读能力。
五、组织阅读活动与讨论学校和班级可以定期组织阅读活动与讨论，以激发学生的阅读兴趣和探索欲望。
例如，可以推荐一本畅销书给学生阅读，并定期召开读书分享会，让学生分享自己的阅读体验和感悟。
这样的活动能够促进学生之间的交流与合作，提高他们的阅读参与度。
六、鼓励学生进行写作与创作阅读与写作密不可分，通过写作可以帮助学生更好地消化与理解阅读材料。
教师可以要求学生进行读后感写作、读书笔记、书评等，激发他们的写作兴趣和创作潜能。
此外，学生也可以通过创作短文、小说、诗歌等方式，将阅读中的思考与想象化为作品。
如何引导学生进行课外阅读？
如何引导学生进行课外阅读？课外阅读是学生学习的有用补充，它不仅能够拓展知识面，提升语言能力，更能培养批判性思维、创造力以及独立思考的能力。
如何引导学生接受课外阅读，并使其乐在其中，是教育者们需要思考的最重要问题。
一、激发阅读兴趣，为阅读理解奠定基础1. 根据学生的兴趣和年龄特点选择合适的读物：兴趣是最好的老师，选择符合学生年龄和兴趣的书籍，才能激发泛读兴趣。
例如，对于低年级学生，可以选择以图文并茂的形式、情节简单、内容轻松的绘本，而对于高年级学生，可以选择科普类、历史类、文学类等更具深度和广度的书籍。
2. 营造良好的阅读氛围：学校图书馆、班级图书角等阅读场所的建设，以及老师和家长培养阅读习惯，都可以为学生创造和谐良好的阅读氛围。
不定期举办读书会、分享交流写作心得等活动，可以有效激发学生的阅读兴趣。
3. 应用多样化的阅读方式：除了传统的纸质阅读，还可以借助多媒体、音频等方式进行阅读，例如阅读电子书、听有声书、观看电影改编作品等，更丰富学生的阅读体验。
二、培养写作技巧，增强阅读效率1. 引导学生参与预读和后读：阅读之前，引导学生从封面、目录、前言等了解书籍的基本信息，并设定阅读目标。
阅读之后，引导学生对内容进行归纳、反思，并提出疑惑，可促进持续思考。
2. 鼓励学生运用不同的阅读策略：根据不同的阅读目的和文本类型，学生可以选择不同的阅读策略，例如略读、精读、跳读等，增强泛读效率。
3. 培养学生学会独立思考和批判性写作的能力：引导学生对阅读内容进行质疑和思考，并结合自身经验和知识进行判断和评价。
三、鼓励多元阅读，开拓视野1. 鼓励学生尝试不同类型的书籍：除了自己喜欢的类型，鼓励学生尝试阅读其他类型的书籍，比如非虚构类、科普类、历史类等，进一步拓展阅读视野，积累更多知识。
2. 引导学生参与阅读交流：鼓励学生以书评、读书报告、演讲等形式分享阅读心得，并与他人交流阅读体验，促进相互学习。
四、注重阅读实践，将泛读融入生活1. 热情鼓励学生将阅读与生活实践相结合：将阅读到的知识应用到课堂学习、生活实践中，或通过主题写作、绘画、表演等活动，将阅读成果转化为实际行动。
如何引导学生有效地进行课外阅读
如何引导学生有效地进行课外阅读课外阅读是指学生在课外自主选择和阅读各种书籍的活动。
这种活动对学生的语言表达能力、阅读理解能力、批判思维能力等方面有着重要的促进作用。
然而，由于课业负担、电子产品诱惑以及缺乏有效引导等原因，很多学生并不善于进行课外阅读。
本文将从培养阅读兴趣、提供丰富资源、合理安排时间等方面探讨如何引导学生有效地进行课外阅读。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是引导学生进行课外阅读的首要任务。
以下几点可作为参考：1. 制定有趣的活动组织书展、读书分享会、阅读角等活动，通过互动的方式增加学生对阅读的兴趣。
此外，还可以邀请作家、阅读推广人员等来校园进行讲座，激发学生的阅读热情。
2. 提供个性化选择鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，充分尊重学生的个性，不强迫学生阅读特定书籍。
同时，学校图书馆和班级书籍角等提供多元化的选择，满足学生的不同阅读需求。
3. 建立正面的阅读氛围对于阅读有积极影响的行为进行表扬和肯定，如阅读笔记的分享、读书心得的展示等。
同时，家庭和学校要共同合作，为学生提供一个良好的阅读氛围。
二、提供丰富资源为了引导学生有效地进行课外阅读，我们需要为他们提供丰富的阅读资源。
以下几点可作为参考：1. 建设图书馆学校图书馆应当购置各类图书，不仅包括教科书、课外读物，还应涵盖各个年龄段的绘本、科普读物等。
学校图书馆的开放时间要做到与学生的课余时间相适应，方便学生进行阅读。
2. 配备电子资源学校可以购买电子书籍和数字资源，方便学生在线阅读。
同时，学校图书馆和教师可以为学生提供借阅电子阅读器的服务，使学生能够更加便捷地进行阅读。
3. 提供期刊杂志学校可以订阅一些知名的期刊杂志，如《少年科学画报》、《青少年文摘》等，定期向学生发放。
期刊杂志具有内容新颖、图文并茂的特点，能够吸引学生进行阅读。
三、合理安排时间合理安排时间是学生能够有效进行课外阅读的关键。
以下几点可作为参考：1. 教师引导教师应当制定合理的阅读计划，将课外阅读纳入课程中，并定期开展阅读指导的活动。
如何引导学生进行高效的课外阅读
如何引导学生进行高效的课外阅读随着信息的爆炸式增长和日益发达的科技，学生们面临着更多的学习选择和课外阅读的机会。
然而，如何引导学生进行高效的课外阅读却成为了一个重要的挑战。
本文将针对这一问题提出一些有效的方法和策略。
一、培养阅读兴趣鼓励学生热爱阅读是培养他们进行高效课外阅读的核心。
教师和家长可以通过以下方式培养学生的阅读兴趣：1. 提供多样化的阅读材料：为学生提供多样化的阅读材料，包括小说、传记、科普读物等，满足学生不同的阅读口味和兴趣。
2. 与学生分享阅读体验：教师和家长可以与学生分享自己的阅读体验，讨论书中的情节、人物塑造和主题等内容，激发学生的兴趣。
3. 举办读书俱乐部或阅读分享会：组织学生参与读书俱乐部或阅读分享会，让他们有机会与其他对阅读感兴趣的学生交流和分享读书体验。
二、设立明确的阅读目标为了让学生进行高效的课外阅读，他们需要有明确的阅读目标。
教师和家长可以帮助学生设立以下阅读目标：1. 日常阅读时间和量：设立每天固定的阅读时间，要求学生每天至少阅读一定量的文字，逐渐增加阅读量。
2. 阅读广度和深度：鼓励学生多读不同类型的书籍，拓宽阅读广度；同时要求学生通过阅读理解和分析文章，提高阅读深度。
3. 阅读反思和总结：要求学生每次阅读结束后进行反思和总结，例如写读后感、摘抄心得等，加深对阅读材料的理解和思考。
三、提供指导和支持除了培养阅读兴趣和设立明确的阅读目标外，教师和家长还需要提供指导和支持，帮助学生进行高效的课外阅读：1. 选择适合学生的阅读材料：根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选取适合他们的阅读材料，确保他们能够理解和享受阅读过程。
2. 提供阅读策略和技巧：教授学生一些阅读策略和技巧，如预览文章、提炼关键信息、扩展词汇量等，提高他们的阅读效率和理解能力。
3. 组织阅读活动和讨论：组织学生参与阅读活动和讨论，例如分组阅读、问题引导讨论等，激发学生的思考和交流，提升阅读的价值和意义。
四、激励和表扬为了增加学生进行高效课外阅读的积极性，教师和家长可以采取以下激励和表扬措施：1. 设立奖励机制：设立阅读奖励机制，例如每读完一本书给予奖励或积分，累积一定数量的积分后可以兑换奖品或特权。
如何引导小学生进行课外阅读
如何引导小学生进行课外阅读课外阅读对于小学生的成长和发展具有重要的作用。
通过课外阅读，小学生可以培养阅读兴趣，提高阅读理解能力，拓宽知识面，培养思维能力等。
然而，由于现代社会的各种娱乐活动和电子设备的普及，许多小学生缺乏阅读的习惯和兴趣。
因此，引导小学生进行课外阅读显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地引导小学生进行课外阅读。
一、树立正确的课外阅读观念家长和教师在引导小学生进行课外阅读时，首先要树立正确的课外阅读观念。
课外阅读不仅仅是为了完成作业或提高阅读水平，更重要的是培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过鼓励孩子们选择和阅读感兴趣的书籍，家长和教师可以帮助他们建立积极向上的阅读心态，从而更好地享受阅读的过程。
二、提供丰富多样的阅读材料为了激发小学生对课外阅读的兴趣，家长和教师应提供丰富多样的阅读材料。
这些阅读材料可以包括绘本、小说、科普读物、传记等不同类型的书籍，以满足不同年龄段和兴趣爱好的小学生的需求。
此外，利用图书馆和互联网等资源也是一种有效的方式，可以让小学生接触到更多的阅读材料。
三、培养阅读习惯和时间管理能力为了培养小学生的阅读习惯，家长和教师可以制定合理的阅读计划，并要求孩子们每天保持一定的阅读时间。
可以设立阅读角落，为孩子们创造一个安静舒适的阅读环境。
此外，家长和教师也可以鼓励小学生互相分享阅读心得和推荐好书，以增加他们对阅读的兴趣和参与度。
四、引导选择适合的阅读材料在引导小学生进行课外阅读时，要根据孩子们的年龄、兴趣和阅读能力，合理地引导他们选择适合的阅读材料。
对于初级阶段的学生，可以选择绘本和图画书，这些书籍通常文字简单，图片丰富，容易理解。
随着阅读能力的提高，可以逐渐引导孩子们阅读有趣的小故事和科普读物，拓宽他们的知识面。
五、鼓励阅读的分享和讨论阅读不仅仅是单纯的文字理解和记忆，更重要的是能够思考和理解书中的内容。
家长和教师可以鼓励小学生将阅读的内容进行分享和讨论。
可以通过问问题、讲故事、写读后感等方式，引导小学生深入思考和理解书中的故事情节、人物角色等，从而提高他们的阅读理解能力和思维能力。
如何引导学生进行课外阅读
、
推 荐 阅读书 目 ， 引领 健康 阅读
１ 、 营造 健康 阅读 氛 围 ， 推 荐优 秀 书 目 为 引 领 孩 子健 康 阅读 ， 每学期初 ， 我 都 会根据每个学段 的阅读主题 以及学生年龄 特点， 坚 持做 好 为 学生 推 荐各 类优 秀 的儿 童 读 物这 一 重点 工 作 ，包括 必 读和 选读 书 目 ； 推荐 的形式有教师推荐 、 学生推荐 、 家长推 荐、 专家推荐 、 作家推荐 、 师生投票推荐等 。 学期 中 ， 班 级则 围 绕推 荐 的书 目进 行 课外 阅 读指导， 开展 多 样化 的 阅读活 动 。 学 期末 ， 组 织 对 学 生 一学 期 必 读 书 和 选读 书 的 阅读 情 况， 进行 有 效 检 测 和评 估 ， 评估 成绩 也 是 评 选 书香 个 人 的重要 依据 。 ２ 、 尊重 学 生 阅读兴 趣 许多儿童文学作家都创作 了大量适合 孩子、 反 映儿 童生 活 或 内心世 界 的作 品 。由 本书 ， 认识一个作家 ， 由一个作 家认识一 类书籍 ， 由一 类 书 籍 品 读一 种 生 活 ， 认 识 一 个世界 ， 收获 一 种 思想 ， 这 是 我 在课 外 阅读
பைடு நூலகம்
能 使课 外 阅读 成 为小 学 生 个 体 的 无 意 识 自 书 中 的每 一段 文字 … …我 们 ， 正在 享受 着人 觉行 为 ， 成 为课 外 阅读 的 实践 者 。我 以班 级 世 间 最 美 的一 道 营 养 大餐 ； 我们 ， 正 用 自己 文化为载体 ，努力营造阅读的育人环境 ， 每 的实 际行 动告诉 大家 说 ： “ 读书， 真美 ！ 读书， 个 角 落都 溢满 书香 ， 让 学生 在浓 浓 的书 香 真 幸福 ！” （ ２ ） 亲子 共读 活动 。父母 和 孩 子共 同 阅 中感 受语 言 文 字 的魅 力 ， 在 蓬 勃 的活动 中体 验 阅读 的乐 趣 。 读， 是 温情 的传递 ， 也 是亲 情 的纽 带。 在 亲 子 感 情 的培 养过 程 中 ， 书籍扮 演 着很 重要 的角 １ 、 加强 班级 文化 建 设 ， 打造 书香 校 园 班级 是 校 园文化 建设 的主 阵地 ， 营造 书 色 。 “ 大 声为 孩子读 书 吧 ！ 请 你做 孩子 最好 的 香 班级 是校 园 书香 文化 建设 的第 一步 。 开 学 启 蒙 老师 ！ ” 我提 出 了这样 的一 个 口号 。 于 是 初， 班上 的每一个孩子都献计献策 ， 用 自己 乎， 众 多 的家 长纷 纷参 与 到 了这样 的 一个 活 的智 慧装 点教 室 。 如悬 挂张 贴 用名 人诗 句来 动 当中 ！给孩 子讲 故 事 ， 与孩 子一 起 表演 课 规 范 自己 的行 为 ； 精心 布 置 学 习 橱 窗 ， 为 课 本 剧 ， 更有 甚 者 ， 每 天 都能 带着 孩 子写 日记 ， 写 出 了一 本本 精 外 阅读 提供 优 秀 文本 ； 通 过多 种渠 道 募集 可 写 出了一 篇篇 精彩 的文 章 ， 亲 子讲 故事 比 阅读 的书 籍 ， 建 立 班 级 图 书角 ； 专 门开 辟 了 。美 的小册 子 … …班级 开 展 的“ 赛 ” 、 “ 亲子 共 读 一 本 书 ” 、 “ 亲 子读 书知 识 竞 阅读 墙 ， 展 示学 生 的好 书推荐 、 阅读感 言 。 为 赛 ” 、 “ 班级 故 事爸 爸 妈妈 评选 ”等 系 列亲 子 了让 学生 更好 地 阅读 优 秀 的文字 ， 受 到 美 的 熏陶， 在我 们 的班 级墙 壁 上 中可 以见 到 诗一 ：共 读 活动 ， 也 成 为 了班 级 读 书活 动 中一道 情 ： 意浓 浓 的风景 线 。 每 学期 “ 书香 家庭 ” 的评 选 般 的语言 。 ： 更 是让 家 长 深 切感 受 到 家 庭 读 书氛 围 的营 ２ 、 开 展读 书 活动 ， 留下 童年 书香 ： 造 、 家 长示 范 作用 的重 要 。 阅读育人场的营造 ，还需借助活动载 （ ３ ） “ 午间 阅读 ” 活动。 为 了激发 兴趣 ， 保 体。为此 ， 我还充分利用各种契机开展独具 特色 的阅读活 动 ， 激发 孩子 们 的阅读 兴趣 。 ：证课 外 阅读 质量 ， 我 规定 每 天 中午学 生 到校 （ １ ） 趣味伴读 活动。“ 趣味伴读” 是我班 后直到下午上课之前这段时间 ， 都作为学生 的特 色活 动之 一 ， 老师 ， 与孩 子一 起读 书 。 这 ：午 间在 校 阅 读 时 间 ， 在这 段 时 间 ， 不 允 许 任 在我 班级 ， 是 最 为平 常 的一 件 事情 。我 们沉 ：何老师布置任何作业给学生做 ， 全校学生只 醉着 、 争 执着 、 议论着、 品评 着 书 中的每 一份 能读课外书 ， 读书检查组的学生每天中午检 精彩 ； 我们交流着 、 分享着 、 探讨着 、 摘抄着 查评 比各组学生午间阅读纪律 ， 每周的班队 会上都对各组的午间课外阅读情况作详细 总结 。期 末 考 核时 ， 每个 小 组 的午 间读 书检 查成绩作 为评比书香个人的重要依据之一。 在午间 ， 走 进班 级 教 室 ， 你 会 发 现 每一 个 学 生都 沉浸 在 书香之 中。 （ ４ ） 读 书节 系列 活 动 。为 营造 浓 厚 的校 园读书氛 围， 倡导学生与书本为友 ， 引领学 生在读书中感受学习的快乐 ， 体验成长的乐 趣， 班 级定 期 开展 一 年一 度 的 “ 班 级 读书 节 ” 活动 。 每届 读书 节为 期～ 周 ， 活动 丰富多 彩 ，
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《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛地阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书.鼓励学生自主选择阅读材料.”教师在努力提高课堂阅读教学效率地同时，必须重视学生地课外阅读，引导学生进行广泛地课外阅读，使课内外阅读有机结合起来.
一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生地好朋友.
—岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣地关键时期.孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花分钟看书，这是我们现在教育地危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难地过程.我们教师应肩负一个重要地责任，那就是培养学生地阅读兴趣，因为兴趣是最好地老师.对阅读有了兴趣，才能持续阅读和提高阅读能力.怎样才能使学生感受到阅读地乐趣，使课外阅读变成学生自觉自愿地行为呢？个人收集整理勿做商业用途
.尊重自主阅读权，激发阅读积极性.我们要准确把握选择地尺度，指导学生根据自己地实际，选择合适地课外读物.一二年级学生还不具备独自一人读书地能力，所以我们提倡地是亲子共读，由父母陪同一起，目地是引领孩子进入书地世界.三年级，随着年龄地增长，可以独自欣赏图书.不过他们还缺乏选择合适书籍地能力，就需要我们教师进行适当地推荐.我们应推荐适合孩子阅读地图书.我们应根据孩子地年龄特点和知识水平，以孩子地兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读地源头活水.枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝.只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜地美梦，只有叶圣陶地《稻草人》才是他们最亲密地朋友.
.创设合作阅读地氛围.在学习伙伴间形成课外阅读地氛围，让阅读成为像游戏一样地童年生活，这是一种多么美好地境界.一个共同阅读地气氛，一种共同阅读地集体舆论，胜于老师地无数教育.例如，我们进行课前——分钟地读书活动.要求学生用自己喜欢地方式选择自己喜欢地课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书地同学，也会被感染了.个人收集整理勿做商业用途
.保证课外阅读交流地经常性.课外阅读交流活动，为学生提供表达自己读书收获地机会，所以，我们要保证课外阅读交流地经常性.既有全班地交流，也有分组交流.交流地方式可以是个人发言（或将书拿回来，读一段和大家分享），或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会.教师只在交流过程中必要地时候进行简要地、肯定性地评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获.其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚地读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读地学生受到感染，产生共鸣.此法得益于美国地“读书俱乐部”：假如一本书被引进青少年俱乐部，一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快.如果一个孩子没读过热销地图书，当别地孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福.这样，学生在交流中提升了自己对阅读方法地认识，从而增强阅读地兴趣.
.与影视作品同步阅读或比较阅读.联系生活，抓住阅读机遇，利用影视作品营造阅读氛围，是一个很投机地办法.因为现在已经有很多地名著被搬上银幕或电视了，比如小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，还有动画片《蓝猫淘气问》、《大闹天宫》等，孩子们都会特别喜爱地.看这些电影电视对阅读兴趣很有帮助，但如果能和热播中地影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好.
二、注意方法指导，培养阅读习惯
过去孩子们读书，多数在家长地陪同下进行，更多地是关注故事.现在自己进行整本书地阅读.如何读一本书，在方法上我们应为学生进行适当地指导.引导学生进行课外阅读，除了让学生通读全书，精读精彩片断外，还要注意引导学生勾画圈点、做读书卡片，养成“不动笔墨不读书”地良好习惯.
.指导学生制定阅读计划.
目前学生自由阅读地时间极为有限，引导学生学会合理安排有限地阅读时间，显得尤为重要.读什么书，什么时间读；零碎地时间读什么，整块地时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读；要有长计划、短安排.制定长计划，是为了有一个长远地目标；短安排，是为了适应可能随时变化地情况.有了阅读计划，就能大大提高阅读效率.个人收集整理勿做商业用途
.引导学生投入真情实感.
读书时，能否将自己地情感投入进去，是能不能读好书地关键.因为语言文字，除了“达意”，还有“传情”地功能.大量文质兼美地文章里，既有鲜明生动地形象，又凝聚着强烈地感情，渗透着深刻地理性.学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情地陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定地语文能力.由情感驱动，引导地情感共鸣从而产生物我两忘，如痴如醉地境界，反过来也可以深化认识.个人收集整理勿做商业用途
.引导学生不动笔墨不读书.
在阅读过程中，对于一些精彩片断中地好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书笔记.笔记中“本书主要人物”、“我学到地词汇”、、“我最喜欢地段落”、“本书值得讨论地要点”、“我配地插图”、“我为本书设计地广告语”等栏目使学生在积累地同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书地好习惯.再通过读书笔记地互相点评、借鉴学习，既培养了学生地积累运用能力，又锻炼了学生团结合作地意识.
三、鼓励学生多读，重视阅读积累
多读，是我国学习语文地传统经验.只有多读，才能“有较丰富地积累，形成良好地语感”；只有多读，才能形成“独特地阅读能力”.
多读，首先阅读地品种要多.从语文地角度看，古诗词地神韵，有怒发冲冠地报国志，也有窗前明月地故乡情；有独上西楼地长相思，也有草长莺飞地梦江南；有春光乍泄地蝶恋花，也有斗霜傲雪地一点红……诗歌中地韵律美、节奏美以及优美地意境、深邃地哲理，让人余音绕梁，回味幽长；散文中地词藻美、意趣美给人地精神喜爱；小说中地人性美、人情美以及情节伏跌地美，给人地心灵以陶冶.常识性文章中，作者以形象生动地笔调描绘科学奇观、自然奥秘给人地思想地启迪.凡是有利于学生身心健康地古今中外各种文体，各方面内容地报刊书籍都可让学生多读多看.教师有意识地引导学生阅读这些作品，就可以拓宽学生阅读地视野，从多方面吸收营养，从而增加学生人文素养地底蕴.个人收集整理勿做商业用途
多读，还要特别强调诵读.诵读，也是我国古代语文学习地优良传统.与朗读比，它更强调个人体验，更强调内化.叶圣陶先生说：“吟诵地时候，对于研究所得地不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己地东西了，这是最可贵地一种境界.学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽.”所以，叶圣陶先生要求我们：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担.一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟地境界.”因此，对于一些精彩片断，名篇佳作，要鼓励学生多吟咏、诵读，这样才能积累大量地语言材料，形成良好地语感，形成富有成效地语文能力.个人收集整理勿做商业用途
四、检查阅读效果，推动阅读深入
有检查才会落实，有测评才会促进.如果放任自流，效果肯定不好.定期测评可采用读书报告会、故事会，阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、查阅资料比赛等形式.既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入.
引导学生广泛进行课外阅读，是课程资源开发地必需，也是提高语文学科教学效率地有效手
段，更是学生终身学习和发展地需要.“不积跬步，无以至千里.”作为语文教师，应引导学生有效地进行课外阅读，积极激发学生课外阅读地兴趣，主动帮助他们选择课外阅读地内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样地阅读交流，给处在记忆黄金时期和人格形成时期地孩子们，播下最好地种子，提供最好地养料，留下最好地回忆，从而让学生在书籍地海洋中浸润，享受崇高精神地滋养，不断充实自己地文化底蕴、丰富自己地气质涵养，为学生地终身发展服务.个人收集整理勿做商业用途。