职业中学普通话教学初探
职业中学普通话教学初探
作者：夏萍
来源：《中国校外教育·基教版》2009年第07期
[摘要]普通话的教学是在国家教育委员会、国家语言文字工作委员会基本要求下开始的。
它是一门技能课，要让学生学好这门技能，教师就得研究它的教学重点和教学方法。
笔者从普通话教学的重点内容和教学方法两方面进行了研究。
[关键词]普通话教学教学重点教学方法
1996年9月26日，国家教育委员会、国家语言文字工作委员会发布了职业中学普通话教学基本要求。
我校随即开始了普通话口语的教学工作。
笔者现就普通话学科的教学重点和教学方法两方面进行阐述。
一、普通话口语教学的重点内容
普通话教学的最终目的是使学生使用流利的普通话进行交流，而在此目的达到之前，普通话教学的要求是学生通过学习而达到普通话水平测试的二级乙等以上水平。
针对这一要求，我将普通话教学的重点列为4大块，一是普通话发音的要准确；二是努力扩大学生的识字量；三是加强朗读训练；四是加强平时的普通话口语交流。
1.狠抓普通话声母、韵母发音的准确性
准确发出普通话的声母、韵母是学习普通话的第一环节，云南属于是官方方言区，云南话的词汇和语法与普通话都没有太大的差别，云南方言只需克服发音时的声调转换、开口度过小的问题，就容易学习普通话，达到与别人很好的交流。
但就是这开口度过小的问题却是习惯成自然，影响了我们对发音舌位的把握。
在教学中，我注重理论与实践的结合，用扎实的理论来指导实践，因为如果学生不知要领，简单的模仿和重复之后，就会出现此时他会读了，但过一会儿他又忘了的情况。
所以，我认真教好声、韵、调的分类和发音方法，讲解常见的音变现象及规律，利用图解、示范、听录音等方法教学生正确的发音，直到学生会发为止。
2.增加学生的识字量，避免出现因不认识字而读错字音的失误
正确发音必须以正确拼写作为前提和基础，普通话口语的提高并不需要很高深的理论，要的只是在基本掌握发音部位和方法后的练习，但这相对简单的内容是需要不厌其烦的重复和记忆的，职高学生大部分学习基础相对较弱，学习习惯也相对较差，因此，在学习普通话时经常出现因不认字而读不出正确读音，出错率高的情况。
由此，我采用抄写、组词、听写等语文记字词的方式强化学生多写多记，强调遇到不认识或拿不准的字要勤查字词典，尤其是多音多义字更要分辨清楚。
3.读准字音，认真对待朗读练习
学生在学习普通话文段的朗读部分时会出现信心十足的感觉，因为文段里的字都是熟悉的，但恰恰是这种想法又使他们错误频频出现。
一是因为觉得简单，他们在练习范文朗读时得过且过，导致在参加测试时往往因不熟悉文段而出错率高。
二是很多学生在做朗读练习时，头脑中没有“学习普通话，读好标准音”的概念，仍然是按照以前的习惯发音在朗读训练材料。
这样，读得再多也无益。
针对这种情况，我首先强调学生必须要树立“读”字音的观点，而不要形成“看”材料内容的误解，要求他们看到一个字或一个词时，就暗暗地朗读其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。
其次，是在读文段时控制语速，从每一个字的发音入手，力求做到字字声、韵、调标准规范。
脑海中还要时时反应出这些文段中的汉字该发平、翘舌音声母或是前、后鼻音韵母，结合字词典的使用使自己能在朗读的过程中纠正方言音与错误音。
第三，是加强朗读检查，这样既督促学生多读多练，又通过一对一的听读练习，及时纠正学生的发音错误。
在朗读的练习中适当加入朗诵活动的开展，也是对学生的另一种督促。
4.多听多读多说，加强平时的普通话口语交流
学习普通话的目的是提高普通话的运用能力，多数学生在参加普通话水平测试时还有这种情况：测试字词时可以做到发音准确、字正腔圆，但到说话题时，吐字说话就显得生硬不自然，方音时有流露。
这是因为学生没有将课堂的正音练习融入到具体的口语表达之中，缺乏对普通话综合语感的把握。
要改变这种状况，就要注重口语训练，强化语感实践。
因此还必须在多听多读的基础上多说。
多听广播影视中的标准普通话，这样可以使学生进一步感知普通话发音，以增强说普通话的信心和能力。
在上课时我会组织自我介绍、诗朗诵、演讲等活动。
二、普通话口语教学的基本教学方法
“教学有法，教无定法”，普通话教学有其理论的指导，更有其注重实践的一面，针对口语教学的重点，怎样才能使自己更好的开展教学，帮助学生掌握好这门技能，教学方法的灵活使用也是不可忽视的问题。
我在自己的教学中不断积累经验，认为以下几点是比较实用的方法。
1.对比法
对比法是在生活和学习中常用的方法，语音教学中通过对比，可以让学生明白普通话语音系统内部的发音差异，比如，对比声母b、p、m、f的发音，就可以让学生感知发音部位和发音方法的区别，他们具有相同的舌位，都是双唇音，但发音方法上的不一样使他们发出不同的声音。
还可以通过对比，让学生知道方言和普通话发音差异。
当学生发音时老师注意听，指导学生对比方言与普通话的发音，明白区别所在，这样通过多重对比，让学生对“翘舌”的概念更近一步明确，进而掌握理论，指导练习。
2.示范法
示范是最基本的、直观而有效的指导模式。
哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。
普通话口语教师的口语发音当然要字正腔圆，才能让教学有说服力。
正确的示范每一个发音，既能证明理论是正确的，也说明学习是有用的，为了让学生看得更清楚，教师在发音时要大胆示范，前面、侧面脸都要让学生看见，便于学生模仿和尽快掌握各个发音。
如发韵母“ü”，作势时就将嘴收拢，做吹口哨状，教师在边发音的时候边提醒学生看老师的脸上的直观表现，然后结合所听到的发音理论来模仿和练习，很快就可以达到教学目的，产生相应的效果。
3.描绘法
这一方法是指教师在教学中要能用语言和手势、图示等方式，描绘出语音的发音部位、发音动作等。
将发音部位和韵母动程用图示的方法教给学生，可以让学生得到简单而明确的理论指导，把发音时舌头的动作结合图示用手势演示给学生看，很直观地展现了舌位的高低，舌头的运动，也可以让学生在练习发音时得到更好的指导。
教学中教师既要能描绘出普通话的正确发音，还要能描绘出错误发音。
模仿错误发音、描绘错误发音的状态，再加上手势的辅助，可以让学生获得正确的信息，尽快把握语音发音基础，增强学习普通话的信心。
总之，教无定法，各位教师在教学的过程中都有自己的好方法，笔者相信，在我们职业教育的普通话教师队伍里有很多热爱学生，热爱教育事业的教师，我们会以身作则，想尽办法将工作做好。
针对学生实际，探索教学方式，发挥主导作用，调动学生的学习积极性，以适应当前职业教育提高学生全面素质的需要。
参考文献：
[1]李晓琳.刍议普通话教学中的教与学[J].长春师范学院学报，2002，（12）.。
中职普通话教学存在的问题与对策探究
中职普通话教学存在的问题与对策探究1. 教学资源不足目前，中职学校的普通话教学资源较为单一，图书资料和教学设备不足。
学校的图书馆里很难找到适合中职生的普通话教学资料，学校的教学设备也较少，难以满足普通话教学的需要。
2. 教学内容单一中职学校普通话教学内容过于单一，注重语音语调的练习，而忽略了语法和词汇的学习。
这导致学生在日常交流中会出现语法错误和词汇不足的情况。
3. 学生学习积极性低由于教学内容的单一和教学资源的不足，学生的学习兴趣和积极性较低，很难引起学生对普通话学习的兴趣，导致学习效果不佳。
4. 缺乏实践机会中职学校的普通话教学缺乏实践机会，主要停留在课堂讲授，缺乏实际的语言运用机会，导致学生的口语表达能力欠缺。
1. 加大普通话教学资源的投入中职学校应该增加普通话教学资源的投入，包括购买适合中职生的普通话教学资料，改善教学设备，提高教学质量。
2. 丰富教学内容，注重实际运用中职学校的普通话教学应该注重丰富教学内容，不仅注重语音语调的训练，还应该加强语法和词汇的学习，并且要注重实际运用。
可以通过开设普通话角、举办朗读比赛等形式，让学生有更多的实践机会。
3. 创新教学方法，提高学生学习兴趣中职学校的普通话教师要创新教学方法，采用多媒体教学、游戏教学等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
中职学校应该加强与社会的联系，增加学生的社会实践机会。
可以邀请社会人士来学校进行普通话讲座，或者组织学生到社会中进行普通话实践活动，提高学生的口语表达能力。
中职学校的普通话教学存在着诸多问题，解决这些问题需要学校、教师和学生共同努力。
学校要重视普通话教学，增加教学投入，提高教学资源；教师要创新教学方法，注重实践教学；学生要主动参与学习，提高学习兴趣。
只有这样，中职普通话教学质量才能得到有效提高，学生的综合素质才能得到全面提升。
中职普通话教学存在的问题与对策探究
中职普通话教学存在的问题与对策探究随着国家经济的不断发展和全球化的加速，普通话作为我们国家的官方语言，日益凸显其重要性。
作为国家未来的中坚力量，中职学生更需要从中学好普通话，成为能够熟练掌握普通话的人才。
然而，在目前的中职普通话教学中，存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的普通话水平，而且影响了他们未来就业的发展。
本文将结合我自己的研究和实际教学经验，探讨中职普通话教学中存在的问题以及对策。
问题一：学生口语表达能力弱中职学生的普通话水平相对较低，表现在口语表达和写作能力都比较弱。
英语课程有口语课和听力课，而相对应的普通话课程却鲜有针对口语表达的重点强化。
这造成了中职学生的口语表达能力比较差。
同时，一些学校的教师认为学生在课堂上练习口语表达比较难管理，就只重视书本知识的传授，忽视口语训练。
对策一：在课堂教学中加强口语表达中职普通话教学应该倡导以口语实践为主的教学模式。
应该在普通话教学的课程设置中加入口语训练环节，而且要有明确的口语表达要求。
同时，教师应该激发学生的兴趣，让他们在课下积极练习，多听多说多练，以提高口语表达的能力。
问题二：课程内容单一、枯燥目前，普通话教学的课程内容单一、枯燥，学生没有太大的学习乐趣。
教材设计不符合学生的认知特点，难以吸引他们的兴趣。
有些学校注重基础知识的讲解，却忽视了对学生实际口语能力的培养，这让学生难以产生兴趣。
对策二：设计多样化的课程内容针对中职学生的特点，设计可以让学生参与互动的课堂活动，丰富多样的教学内容和形式，如语音教学、读书分享、电视广播访谈、演讲比赛等，让学生在轻松的氛围中学会看、听、说、读、写，提升学习兴趣和积极性，提高学生的实际运用能力。
问题三：教师教学理念不够先进目前，一些中职普通话教师的授课方法过于机械化，讲解生硬、缺乏趣味性，不够灵活多变，难以引起学生的兴趣。
同时，一些教师忽视了课堂互动和学生的参与，注重对学生灌输知识而忽视对学生实际能力的训练。
中职院校普通话课程教学方法与改进初探
也是个人综 合素质的重要 体现 。中职院校 学生掌握 一 口
标 准流利的普通话 ， 无 论 是对 今天 的学 习还是 对今 后 的
求 职和就业 ， 都是 十分 重要 的。但 由于不 同地 区之 间长 久 以来 形成的发 音 习惯及 语 言氛 围 ， 部 分 学生 普通 话基
础 较差 ， 发 音短板 各不 相 同 ， 且 学 习 自主 性不 强 、 积极性
第 ６卷 第 ６期 ２ ０ １ ４年 ６月
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｅ ｏｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｙ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ ０ Ｉ ． ６ Ｎ０． ６
Ｊ ｕ ｎ ｅ．２ ０ １ ４
重 了学生能力 的培养 。
２ ． ２ 融合 多种方式 。 寓知识于快乐 普通话教学要求“ 讲练结合 、 以练为 主” ， 但 中职 院校
针对性 和实 用价 值 ， 并 很有 “ 成就感 ” ， 所 以兴趣 高涨 ， 有 几位学 生还 主动要求 朗读 ， 引发 了学 生阵 阵笑声 。这 时 ， 老师适 时提 出问题 “ 哪位 同学读得更 准确 一些 ？ ” “ 我们如 何辨别并读 准平 舌音字和翘舌 音字？ ” 引发学 生 的思 考和
１ 引入 方式 有趣 。 激 发学 生学 习兴趣
为强化学生 的职 业意 识 ， 我们 首先 要 突 出课程 的重
要性 。通过对 不 同专业 学生 职业 生涯 的启 发 ， 使他 们 认 识到学好 普 通话 可 以更 好 地 为 就业 服 务 ， 为 岗位服 务 。
为 了激发学生 的学 习兴 趣 ， 笔 者首先 给 出 了这样 一句 话 “ 我今天 上班坐 的是 出租 车” 。这 句话 中 出现 了很 多平 、 翘舌音字 ， 如： “ 上、 坐、 是、 出、 租、 车” 等。 由于长 久 以来
字正才能腔圆——中职校普通话教学之探讨
前 的持 证 上 岗制 度 尚 未普 遍 实 施 ， 多 数 学 生 缺 乏 危 机 感 。所 以 ，
每 到 新 任 课 的班 级 ， 我 都 首 先 详 细介 绍 这 一 制 度 ， 吸 引 学 生 关 注 普通话水平等级测试 ， 从 而 激 发 学 生对 学 好普 通 话 的 热 情 。 ３ ． 说 好 普 通 话 是 学 生 自我 成 长 的 需 要 中 职 学 校 的育 人 目标 是 培 养 社 会 需 要 的 合 格 的 中等 专 业 技 术 人 才 。据 一 些 用 人 单位 反 映 ， 中职 校 的 毕 业 生 工 作 态 度 较 好 ， 但 在 面 对 工 作 和 生活 中 的 一 些 实 际 问 题 时 ，往 往 缺 乏 良好 的 交 流 沟 通 能 力 。 当前 的社 会 形势 要 求 中职 生 除 了 相 应 的专 业 技 能 外， 还 必 须 具 备 与 工 作 岗位 相 适 应 的社 会 实 践 能 力 。具 体 如 ： 较 强的应变能力 、 自我 推 荐 的 能 力 以及 团 结协 作 的 能 力 。 说 好 普 通
话， 会 让 学 生 更 自信 。
证书 ， 他 不 能 申办 教 师 资 格 证 ， 不能评职称， 想 调 回老 家 工 作 ， 没
有 教 师 证 又 不 能 报 名 参 加 选 拔 考 试 。他 已经 连 续 两 年 都 没 能 通
过普通话二级测试 ， （ 申请 教 师 证 必 须 二 级 以上 证 书 ，语 文 老 师
地说 ： “ 那边的人叫我脏导演 。” 大 名 鼎鼎 的 张 导演 很无 奈 ， 他 不
但被 改了姓， 还 多 了一 层他 不 喜欢 的 意 思 。 究其 原 因 ， 是 由于 台 湾属 闽方言区， 民众 大 多讲 闽 南 话 ， 而 闽南 话 的发 音 是 没 有 舌 尖 后音 （ 也 叫翘 舌 音 ） 的。 ２ ． 没 有 儿 化 音
中职普通话教学存在的问题与对策探究
中职普通话教学存在的问题与对策探究中职学生是普通话基础较差的群体，普通话教学成为了学校教育的重要组成部分，但现实情况是，中职普通话教学存在不少问题，这些问题给中职学生的普通话学习带来了很大的难度，因此我们需对这些问题推行对策，提升中职学生成语能力。
一、教学方法不够多元化中职普通话教学以课堂教学为主，老师讲解为主，课堂上缺乏足够多元且生动的教学手段，导致同学们普通话水平进步缓慢。
因此，建议学校注重发挥课堂以外的其他空间，如电影、广播和电视等资源，抓住学生的时间和精力，让他们在课堂外也能学习和使用普通话。
二、学生学习兴趣不高由于中职学生对普通话教学不太感兴趣，这对学生的学习态度和效果都有影响。
建议学校根据学生的喜好和爱好，制定适合学生的普通话教学计划，增加教学内容的趣味性和生动性。
在实施教学计划时，要让学生参与进来，让他们感到他们所学的普通话能够产生很大的实际价值，从而提高学生的学习兴趣，使他们能够更好地掌握普通话。
三、老师高标准要求一些中职普通话教师对学生的普通话表达要求过高，而学生普遍存在语言表达能力不足的问题，这导致学生在课堂上的表现较差，难以取得明显的进步。
因此，建议学校对老师进行培训，使他们能够更好地理解中职学生的普通话学习特点，适当调整自己的授课方式和标准，注重培养学生的基础语言能力。
四、普通话教学与实际应用脱节在课堂上所学的普通话在实际生活中很难应用，这是中职普通话教学的一个很大问题。
建议学校将教学内容与实际应用结合起来，培养学生的口语实际应用能力，例如带学生出去游学、参加社区服务、参观博物馆等，将课堂知识与实际生活融为一体。
总之，中职普通话教学存在不少问题，需要各方共同努力解决。
学校和教师要关注学生的学习特点和需求，制定适合学生的教学计划，注重多元化教学方法的使用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
学生也要积极参与学习，提高自身的语言能力。
中职普通话教学存在的问题与对策探究
中职普通话教学存在的问题与对策探究当前，中职普通话教学存在着很多问题。
一些学生在学习普通话方面存在许多困惑和不足，导致普通话教学成效不佳，影响学生的语言能力培养。
本文将探讨中职普通话教学存在的问题，并提出对策以帮助学生提高普通话水平。
首先，教学内容过于枯燥，没有趣味性。
由于普通话教学内容较为单一，学生很容易感到无聊和枯燥。
这将导致学生无法持久地保持学习的热情，难以形成良好的学习习惯。
为此，有必要在教学中添加一些活泼有趣的元素，例如唱歌，配合动画等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习普通话。
其次，教师的授课方式单一，无法满足学生的个性化需求。
有些学生在掌握语言技能方面的能力较强，但有些同学可能在张口说话时会感到困难。
因此，教师在教学过程中应该注重学生的个体差异，采用不同的教育方法和手段，针对学生的需求和特点，灵活推进教学进程。
此外，教师的专业知识和能力不足，难以满足学生的需要。
一些教师没有足够的语言知识和教育技能，无法帮助学生加强普通话的听说能力。
为解决这一问题，学校应该提高招聘标准，招聘更多具有语言教育经验和知识的教师。
学校也可以加强教师培训，让教师学习新的技能和知识，以更好地指导学生的学习。
最后，学生缺乏学习兴趣和自我动力。
学生的学习兴趣往往受到许多因素的影响，例如教学方法是否适合，学习环境是否有创造性和舒适性。
学校可以创造一种积极的学习氛围，例如举办语言文化活动，参与普通话演讲比赛等。
同时，学生也可以鼓励参与多种多样的学习方式来激发学习的兴趣和自我动力。
总之，中职普通话教学存在许多问题，但我们可以采取一系列措施来帮助学生提高普通话水平。
创造一个活泼有趣的教学氛围，注重学生个性化需求，提高教师专业素质，鼓励学生积极参与学习，这些都是非常重要的措施，也是我们要继续努力的方向。
高职院校普通话课程实践与探索
高职院校普通话课程实践与探索
随着中国的改革开放和经济发展，国际交流和合作日益频繁，对于普通话水平的要求
也越来越高。
高职院校的普通话课程实践与探索变得至关重要。
本文将从教学目标、教学
内容、教学方法和教学评价等方面探讨高职院校普通话课程的实践与探索。
教学目标
高职院校普通话课程的教学目标是培养学生的标准普通话发音、语调、语音语调等语
言基础技能，提高学生的语言交际能力和表达能力。
培养学生的口头表达能力和语音语调
技能，使学生在日常生活和工作中能够正确、流利、得体地运用普通话进行交流，为将来
的职业发展打下坚实的语言基础。
教学内容
教学方法
在高职院校普通话课程的教学方法上，应采用多种教学方法相结合的方式，如听说结合、教师讲解结合学生自主学习、课堂教学结合实践训练等。
在教师讲解的基础上，引导
学生进行积极的学习，通过大量的听说训练和口语练习，提高学生的语言交际能力和口头
表达能力。
通过多媒体技术和互联网资源，拓宽教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量和效果。
教学评价
在高职院校普通话课程的教学评价上，应综合使用定期考试、课堂测验、听说测试、
口语表达评价等多种方式，并注重对学生的学习态度、语言交际能力和口语表达能力等方
面进行综合评价。
通过各种形式的考核和评价，及时了解学生的学习情况，总结教学经验，不断改进教学方法和手段，提高教学质量和效果。
通过以上的实践与探索，高职院校普通话课程的教学将更加科学、实用和有效，为学
生的职业发展和社会交往打下坚实的语言基础。
中职普通话教学存在的问题与对策探究
中职普通话教学存在的问题与对策探究随着社会的发展和进步，普通话的重要性愈发凸显。
作为国家通用语言，普通话不仅是交流的媒介，更是维护祖国语言文化的重要组成部分。
中职教育中的普通话教学也显得尤为重要。
当前中职普通话教学中存在一些问题，需要我们加以对策探究，以提高教学质量和学生的语言能力。
中职普通话教学存在的问题之一是教学资源不足。
许多中职学校的普通话教学资源匮乏，教学设备陈旧，教师教学素材缺乏更新。
这导致了学生在学习普通话的过程中缺乏有效的学习工具和资源支持，限制了教学的效果。
为解决这一问题，学校可以采取以下对策：一是积极申请普通话教学资源投入，争取得到政府支持和校内资金投入，更新教学设备和购买教学资源。
二是加强师资队伍建设，提高教师的素质和水平，引入先进的教学理念和方法，充实教学内容，丰富教学资源。
中职普通话教学存在的问题还包括教学模式单一。
当前普通话教学主要以传统的课堂讲授为主，缺乏趣味性和互动性，学生学习的积极性和主动性较低，学习效果不明显。
为改变这种状况，可以采取以下对策：一是推广多种教学模式，如项目学习、小组合作学习、情景模拟演练等，增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生学习的兴趣和热情。
二是鼓励学生参与多种形式的普通话实践活动，如语言角、朗诵比赛、交流会等，让学生在实践中提高语言能力和流利度。
中职普通话教学还存在着学生学习动力不足的问题。
由于学生自身的兴趣和动力不足，导致了学习效果不佳。
特别是在一些普通话基础薄弱的地区，学生对于学习普通话的兴趣和主动性普遍较低。
为应对这一问题，学校可以采取以下对策：一是提高教学内容的趣味性和贴近性，紧密结合学生的实际生活和学习需求，设计能够吸引学生注意力的教学内容和活动。
二是加强学生的学习动力激励，通过评比、奖励、活动等方式激发学生学习普通话的热情和兴趣。
中职普通话教学还存在着师生互动不足的问题。
在传统的普通话教学中，教师往往是主体，学生是客体，师生之间互动较为单一，教学效果不佳。
中职《普通话》课堂教学改革初探
中职《普通话》课堂教学改革初探◆◆◆中职普通话课堂教学改革初探◆李妍(青岛经济职业学校,山东青岛)【摘要】2001年,《国家语言文字法》确定了普通话和规范汉字在学校教育中的法律地位.如今,语言文字工作已纳入素质教育的轨道.十多年来,中职《普通话》教学经厉了从选修课到必修课,从提倡考核到逐步发展完善的过程.作为一名职业学校的普通话教师,深感流利的普通话口语表达对学生个人素质及其今后择业的重要性,而传统的教学模式渐渐无法适应当代中职学生的需求,笔者一直在探索如何才能上好《普通话》课!【关键词】中职普通话教学组织形式语言档案《普通话》课是理论与实践紧密结合的一门动态语言学课程.是要解决"如何会说,怎样说好"的问题.多年来,我一直从事中等职业学校的《普通话》教学工作,中职学生文化基础弱,并且已养成了自己的语音习惯,所以要通过课时数不多的《普通话》课来纠正.困难是可想而知的.考虑到这些特殊性,我给该学科确定了如下教学目标:(1)夯实基础,培养学生正确的普通话语音习惯.(2)学以致用,提高中职学生的普通话口语表达能力.教学中,我从课堂教学组织形式和授课方法两方面进行了改革,大胆尝试.一,课堂教学组织形式的改革"集体教学"是目前普通话课堂教学组织的基本形式,实践中,我发现这种形式对普通话授课很不利:学生人数多(每班四五十人),语音水平参差不齐,一堂课下来,存在优生吃不饱,差生不消化的现象;同时教师与学生交流机会少并且在检查发音时往往需要维持课堂纪律,而语音矫正需要一对一的因材施教.如果纪律不好,人声嘈杂,我就无法"对症下药"学生自然不可能有太多收获,更无法满足不同层次学生的要求,为此,我尝试在课堂中建构"语音互助组"的教学组织形式.1.构建学生语言档案《普通话》口语是我校高一年级学生的必须课程,开学后,我利用两周的时间,与所教的每位学生进行一次课上或课后的交流.短短几分钟的接触就能基本掌握它们的语音水平(这得益于从事过多年的普通话测试工作).然后我为每位学生建立一个语言档案,内容包括:姓名,专业,入校时语音等级,课堂学习情况,阶段考核成绩,学期中语音等级,学期末语音等级——语音设AIBIc三个等级."A级"学生普通话水平较好,学习态度端正;"B级"学生有一定的普通话基础,但语音缺陷多,这类学生人数最多,完全可以通过正确地语音指导和训练得到迅速提高;"C级"学生方音重,基础差,约占每班人数的四分之一左右,授课中我将帮助他们寻找错误发音的原因,及时纠正并给予鼓励,树立这类学生学习语言的信心.2.组建"语音互助组"为有效组织课堂教学,调动同学们的学习积极性,在建立语言档案的基础上,我要求各班学生自由选择,组建"语音互助组".每组不超过5人, 一般由一名"A级"学生,两名"B级"学生,一名"c级"学生组成,"A级"学生担任组长,帮助组内其他成员的普通话学习,并能及时向我反馈语音的掌握情况.组内成员一经确定不能变更(期中后可进行适当调整)."语音互助组"是目前我在教学中采用的主要课堂组织形式.为使这种教学组织形式更具灵活性,实用性,我运用"累计积分制",制定了小组奖惩条例,对于学习热情高,发音失误少,进步大的组,定期表扬给予奖励;反之,积分低的小组要进行适当"处罚":课后练习发音或表演节目.采用这种课堂组织形式后,我能更有效的组织教学,有针对性地进行语音辅导,提高了授课质量,并在不知不觉中培养起学生互助合作的"团队"精神.二,课堂教学方法的改革传统的普通话教学模式是:讲解发音——发音示范——发音训练,讲解14005/2009法,练习法,讨论法是该课程常用的教学方法.长期使用这种教学模式和授课方法,学生会觉得乏味,单调,丧失学习兴趣,从而影响教学效果.因此,我结合职业学校学生的特点,在授课中变换不同的教学方式,运用多种方法,排解语言课的枯燥,使学生产生新鲜感,主动参与到教学活动中来.1.运用多种方式,夯实语音基础想让学生说一口标准纯正的普通话,教学中绝不能抱着"我们的方言和普通话较接近,只要多说多练就能学好"的心理,普通话的学习应把理论放在首位.教学中我不是盲目做示范,让学生跟自己读,而是从声,韵,调的发音方法入手.改变授课顺序,将易混的语音理论放在一起进行比较讲解.利用多媒体展示发音部位图,播放录音,教学生学习,并逐一检查,纠正.2.语音训练富于变化学生在熟练掌握声,韵,调的正确发音后,要配合语音练习,巩固所学.普通话语音训练应循序渐进,由筒入繁.先进行字词的发音练习,再安排句子和阅读.然而,形式单一的语音训练会使学生感到厌烦,丧失兴趣,懒于动口.教学中我开动脑筋想出不少"好办法"来调动学生的学习热情,例如:"词语接龙""绕13令比拼～唱歌学普通话""语音挑刺"等,这些富于变化的语音训练形式,生动有趣,学生"乐学乐练".3."口语表达"各抒己见普通话训练中最重要的是通过训练将其运用到日常生活中,成为学生的一种内在能力和日常习惯,并不是为测试达标而训练,因此,学以致用尤为重要.经过反复摸索,我在教学中设计了一个"聆听美文,各抒己见"的环节.目的是锻炼学生的普通话思维和口语表达能力.具体做法是:先利用多媒体播放国内着名朗读大家的录音视频(如:CCTV4"子午书简"栏目等),请学生欣赏并模仿发音,这些"录音视频"都是我经过认真筛选的,时间适宜,语音优美并且有较强的教育启发意义,如:"吃该吃的苦""一只左脚写人生""人生的五句话"等文章,学生听后会受益匪浅.视频播放完毕,请学生先以组为单位,结合视听内容选择话题,进行组内交流,然后每组轮流出一名学生上台阐发观点或谈谈感想.当学生发言时,我和其他同学就成为"监督员"帮助他寻找口语表达时的语音缺陷,完善其发音.采用这种形式既能丰富学生的日常积累又能锻炼他们的普通话思维和表述能力,一举两得.授课效果明显提高.课下,我充分发挥"A级"学生推普员的作用,在"语音互助组"的基础上,结成"帮教对子",帮助学习困难的学生.课上老师教,课后有人帮,高一年级形成了浓厚的学说普通话的氛围,普通话深入到学生的日常生活中.学生的进步给予我莫大的鼓励.以上是我在普通话教学中的一些做法和体验.课堂教学是运用综合的教学技巧,通过师生共同合作而完成的活动.教学质量的提高是以课堂教学模式和方法的改革为基础的.作为一名中职普通话教师,积极进行课堂教学的探索和改革,勇于尝试,努力提高学生普通话水平,是我应尽的责任和不懈的追求.。
中职学生普通话口语教学训练探索
中职学生普通话口语教学训练探索普通话口语在日常交谈和会话中，从语言环境到语言内容都带有很大的任意性，一般不受时间、地点、场合及其他特殊背景的限制。
其直接性一方面可以通过体态语来表示，另一方面可以直接借助语言节奏的快慢变化来表达。
口语表达是一种综合性的精神劳动，是一个人综合素质的集中反映。
从口语表达的过程分析来看，口语表达的实质是对自身多方面的素养、知识和能力储备的调动。
在语言交际的很多场合中，有时单凭“言辞”往往不能听出说话人的真实意图，必须联系手势、身势、表情等体态语，才能揣测到说话人的心理。
所以说，语言课承载了丰富的信息。
培养和训练学生的语言素质，在某种意义上就是在培养和提高学生的综合素质。
一、口语教学训练途径口语交际训练之初就引导学生进行跟读、默读、朗读普通话的练习，是普通话教学的关键，是培养学生普通话口语表达能力的前提条件。
学生可以通过跟读标准的普通话提升自己的口语表达能力；通过默读、体会、领悟、对比普通话与方言母语的区别所在，逐步纠正自己的方言语音和语调；通过朗读，复习、巩固自己对普通话口语知识的理解和吸收。
（一）问答练习法在具体的教学过程中，问题的设计是至关重要的环节。
课堂上的口头提问，引导学生即兴作答的练习，是普通话口语教学的核心，问答练习的效果直接影响着后续的复述及会话练习。
书面语难以展现的节奏、语速、音高、音长、音量等，只能通过口语训练来完成。
教师通过课堂上的问答练习，训练学生的思维能力、应变能力和创新能力。
体现这些能力的载体则主要是学生的口语表达。
问答练习法的具体做法是：教师在教材的基础上，有针对性地选择一些短小简练、精美有趣的范文来领读，然后提出事先设计好的问题，让学生“用自己的话”来回答。
这个练习可帮助学生将书面语即兴转换成普通话口语，逐步纠正自己方言的语音、语调及方言词汇、语法等。
问题的设计应做到先易后难、由浅入深，以免学生出现畏难情绪。
（二）复述练习法复述就是把读过、听过的语言材料重新叙述一遍。