初中语文设计分层作业的一点尝试和反思
初中语文作业分层布置的思考
教法研究新课程NEW CURRICULUM初中语文作业分层布置的思考黄春凤（福建省南安市国光初级中学）在初中语文教学过程中，针对班级学生的语文水平不同，能力存在着差异的特点，我从不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验角度出发，采取作业分层布置，评语引导批改的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。
一、把作业设计成三个层次，让学生根据自己的需要和能力去选择我常把作业分成A、B、C三个层次进行布置作业。
如C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。
让学生自己根据情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
与此同时，我又给学生规定，只要能做到B层次的同学都能得到老师给予的优秀，这一做法对刚入学的学生来说效果显著。
例如，在学完课文《济南的冬天》一课后，设计了以下几项练习题，让学生选择：（1）对本文的优美词句进行勾画。
（2）读读文中的比喻句，并谈谈好在哪里。
（3）背诵文章第3段。
（4）根据课文中关于济南冬天的描绘，画一幅《我心目中的济南的冬天》。
（5）查资料，寻找一些描写冬天的诗句，课余时间在同学之间交流。
这一组练习设计有难有易，既有基础知识的巩固、语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。
学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了各自的个性。
二、把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择作业目标在学完一篇课文后，应该让学生学会根据所学课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的作业目标。
如，学习能力较强的学生可以给自己选择“积累、拓展、创造性”的作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。
分层设置语文作业的一点尝试
分层设置语文作业的一点尝试多年来，语文作业的设置形式单一，内容重复机械，作业评价片面，答案固定，更严重的是面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，“齐步走”、“一刀切”的做法使学生“吃不饱”或吃不了”。
这些都严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
每一个学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。
教师必须尊重并重视学生个体的独特性与差异性。
所以，语文作业设计就需要有层次性、差异性。
在教学中我对分层设置作业做了一些尝试与探索，下面谈谈自己的看法。
1.作业量要分层：给学习优秀的学生不布置或少布置作业，让他们获取更多发展的空间。
一般学生作业量可稍微多一点，要求“精”求“实”。
学习吃力的学生留适当的作业量，即以他们的实际能力完全可以完成。
2.作业难度要分层：布置的作业内容一般确定为：a.基础、b.发展、c.创造三级目标。
a类：作业内容安排为最基本的知识和最基本的能力训练。
这类作业适合学习有困难的学生。
b类：作业内容安排为与本节知识相关的基本的知识和基本的能力的变式题或综合题。
这类作业适合大多数的学生。
c类：作业内容安排为与生活密切联系，主要以综合面广，灵活程度深、创新意识强的题目为主。
这类作业适合学有余力的学生。
3、要自主选择作业：每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。
有意识地设计多样化、灵活性的作业类型,让学生针对自身情况选择合适的作业,促使多元智力能力得到有效发展。
如：对于课后练习，传统教学往往不考虑学生的个体差异，采用“一刀切”的做法。
无论学生喜欢不喜欢，会做不会做都被忽略，学生要做的只是“完成”。
其实，教师需要根据学生实际情况分层布置，或对课后作业加以修改补充，重新设计，让学生有选择地去完成符合自身“当前认知水平”或自己喜欢的作业，甚至让学生自己设计“适合自己的作业”，从而在学习过程中获得真正意义上的收获。
4、要分层评价作业不同学生，不同作业，不同评价，要真正体现评价的作用，并且要多用激励的言语评定。
初中语文作业分层设计浅析
初中语文作业分层设计浅析语文作业作为学生学习语文的重要环节，对于学生的语文能力提升具有非常重要的作用。
而作为教师，如何设计一份合理的语文作业，让学生在完成作业的过程中提高语文能力，是每位教师都需要思考和努力的问题。
本文将从初中语文作业的分层设计入手，浅析如何设计一份合理的语文作业，以提高学生的语文能力。
一、分层设计的基本概念分层设计是指按照学生的学习能力和水平，将学习任务分解成不同的层次，让学生在适合自己水平的任务中逐步进阶，从而达到提高学习效果的目的。
在初中语文作业中，分层设计不仅能够让学生在完成作业的过程中感到挑战和成就，还能够有效地提高学生的学习积极性和语文能力。
二、初中语文作业分层设计的思路1. 确定学习目标在设计语文作业时，首先要明确作业的学习目标。
学习目标应该与教学大纲和学生的实际能力水平相适应，既要符合课程要求，又要考虑学生的学习能力。
在确定学习目标时，可以结合教材内容和学生的实际情况，确定作业的难度和重点。
2. 分层设计根据学生的学习能力和实际水平，将学习任务分为不同的层次。
通常可以将学习任务划分为基础层、提升层和拓展层。
基础层主要是针对学习基础薄弱的学生，提升层主要是针对学习水平一般的学生，而拓展层则是针对学习较强的学生。
通过这样的分层设计，能够让不同水平的学生都能够找到适合自己的学习任务，从而提高学习效果。
3. 设计不同类型的作业在分层设计的基础上，可以使用不同类型的作业来满足不同水平学生的学习需求。
对于基础层的学生可以设计一些填空题和选择题，对于提升层的学生可以设计一些简答题和分析题，对于拓展层的学生可以设计一些综合性较强的作文题和阅读理解题。
通过设计不同类型的作业，能够更好地培养学生的语文能力和综合运用能力。
4. 提供适当的帮助和指导在学生完成作业的过程中，教师可以给予适当的帮助和指导。
对于基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和解释，对于学习水平一般的学生，可以给予适当的引导和提示，对于学习较强的学生，可以提供更多的挑战和拓展性的任务。
初中语文作业分层设计浅析
初中语文作业分层设计浅析一、前言语文作业是学生巩固学习成果、独立思考、自主学习的重要环节。
作为语文教师，如何通过作业设计，提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，是我们一直在探索的问题。
本文将对语文作业分层设计进行浅析。
语文作业分层设计是指按学生阅读水平、语文基础、学习任务等因素，将作业分为高、中、低三层，以满足不同能力水平的学生的学习需要。
具体来说，就是让学生在学习任务中选择符合自己能力水平的作业。
语文作业分层设计能够有效地提高学生的语文素养，具体表现如下：1. 提高个性化教学的效果语文作业分层设计更贴近学生的实际情况，因此更有利于实现个性化教学。
学生可以根据自己的能力选择适合自己的作业，不会在学习上出现瓶颈。
2. 促进学习动机的提高因为语文作业分层设计更加适合学生的真实水平，学生会更有信心完成作业，更加积极主动地学习语文。
这会促进学习动机的提高，提高学生的学习效果。
3. 促进自主学习的实现不同难度的语文作业要求学生的阅读和思考能力不同。
因此，学生在完成语文作业分层设计时，可以更加自主地选择个人能力所及的难度。
这会促进学生独立思考和自主学习的能力的发展。
四、怎么进行语文作业分层设计？1. 全面了解学生水平语文作业分层设计的前提是全面了解学生的语文基础和阅读水平。
教师可以在日常教学中通过课堂表现、作业完成情况、阅读水平测试等方式，了解学生的语文水平，建立起与学生的良性互动关系。
2. 考虑语文作业种类语文作业种类多样，如练习题、作文等。
设计时要根据语文作业的种类，选择不同难度的作业，这有助于学生掌握不同的语文能力和技能，提高整体语文素养。
3. 分析学习任务根据不同的学习任务，教师可以将语文作业分为高、中、低三个难度等级。
例如，对于阅读理解，可以分为基础练习、梳理与筛选、深度分析三个难度级别。
这有利于学生针对性地完成作业。
4. 考虑学生自主选择在具体语文作业分层设计中，可以通过不同颜色或编号，标记不同作业的难度等级。
初中语文作业的设计和反思
初中语文作业的设计和反思引言初中语文作业是学生巩固知识、培养研究惯和提高语文水平的有效途径之一。
本文将探讨初中语文作业的设计和反思，旨在帮助教师设计更有针对性和效果的作业，同时鼓励学生对作业进行反思，提升研究成果。
1. 作业的设计原则- 有针对性：作业应与当前教学内容紧密结合，能够巩固和拓展学生的语文知识。
有针对性：作业应与当前教学内容紧密结合，能够巩固和拓展学生的语文知识。
- 分层次：根据学生的不同水平和能力，设置不同难度的作业，让每个学生都能找到合适的研究挑战。
分层次：根据学生的不同水平和能力，设置不同难度的作业，让每个学生都能找到合适的学习挑战。
- 多样性：作业形式可以多样化，例如阅读练、写作练、语言运用等，以激发学生的兴趣和动力。
多样性：作业形式可以多样化，例如阅读练习、写作练习、语言运用等，以激发学生的兴趣和动力。
- 适量合理：作业的数量和难度要适度，不宜过多过难，避免给学生造成过大的负担和抵触情绪。
适量合理：作业的数量和难度要适度，不宜过多过难，避免给学生造成过大的负担和抵触情绪。
2. 作业设计的注意事项- 明确目标：明确每个作业的研究目标和要求，让学生清楚知道自己需要达到什么水平。
明确目标：明确每个作业的学习目标和要求，让学生清楚知道自己需要达到什么水平。
- 提示指导：对于较难的作业，可以给予一些提示和指导，引导学生找到解题思路和途径。
提示指导：对于较难的作业，可以给予一些提示和指导，引导学生找到解题思路和途径。
- 合理批改：教师在批改作业时要注重表扬和指导，鼓励学生继续努力，同时指出错误和改进方式，以促进学生进步。
合理批改：教师在批改作业时要注重表扬和指导，鼓励学生继续努力，同时指出错误和改进方式，以促进学生进步。
- 及时反馈：尽可能在较短的时间内反馈作业成绩和评价，帮助学生及时调整研究策略和提高自己。
及时反馈：尽可能在较短的时间内反馈作业成绩和评价，帮助学生及时调整学习策略和提高自己。
初中语文分层教学学习体会（含5篇）
初中语文分层教学学习体会（含5篇）第一篇：初中语文分层教学学习体会初中语文分层教学学习体会“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果在我校推广以来，我们七年级语文备课组也在学习和借鉴其成功的经验，尝试分层次教学，构建有效课堂，落实素质教育，提高教学质量。
现将我们的学习体会和实践感受总结、汇报如下：一、端正态度，认真学习。
０８年３月份学校领导专门组织七年级全体教师会传达区教育局关于中小学课堂教学改革的意见，并要求在我校推广分层教学，把０８年定为分层教学课题推广实施年。
我们语文组首先是端正态度，积极参与，认真学习。
我们主要学习了《“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果简介》，学习了北园中学王兴武老师、锦苑中学王素贞老师课堂教学改革的经验与体会，使我们受到了很大启发。
区教育局推广分层次教学的成果，是经过了多年的教学经验，在所实验的学校里已经取得了明显的效果，我们现在学习和实施分层教学，这必将是教改成果的受益者，是提升教学质量的重要保障。
学习体会一：转变观念。
教学质量不高，学生成绩不行，总是强调学生不行。
这种观念要改变。
强调客观原因，把责任推到学生一边，这本身是在开脱自己，是无能的表现。
学生是无法选择的，教学方法是可以改变的。
所以我们作为一名教师要不断提高自身素质，不断去学习，转变陈旧观念，转变不适应当代教育教学的观念，自觉地融入科学发展观的思潮中，来做好本职工作，重塑教师的自我形象，完成学校交给的任务。
学习体会二：抓基本矛盾。
学校教育中，课堂教学是实施素质教育的主渠道，班级授课制作为学校的主要组织形式。
每个学校和教师必须面对由现有差异甚至差异比较明显的学生组成的群体，教师的教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾便成为课堂教学的一个基本矛盾。
我所教的两个班３班学生的差异性，相对较小，而４班学生的差异性非常明显，级部倒数的学生在４班占１０个左右，有的学困生连小学三年级的水平都达不到，写的字都不成形，学优生与学困生的差距太大。
初中语文分层作业设计总结与反思范文
初中语文分层作业设计总结与反思范文摘要：一、引言二、初中语文分层作业设计的原则与方法1.学生差异性原则2.作业难度分层原则3.灵活性原则4.激励性原则5.实用性原则三、分层作业设计的实践与应用1.基础作业与提高作业的设计2.口头作业与书面作业的结合3.小组合作与个人完成的作业分配四、分层作业设计的反思与总结1.学生反馈分析2.教师评价与反思3.作业效果评估五、改进措施与建议1.加强教师培训与交流2.丰富作业形式与内容3.关注学生个体差异4.提高作业质量与有效性六、结论正文：一、引言随着教育改革的不断深入，如何提高作业设计的针对性和有效性，成为初中语文教师关注的焦点。
分层作业设计作为一种个性化教学策略，旨在满足不同学生的学习需求，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
本文将对初中语文分层作业设计进行总结与反思，以期为今后的教学实践提供借鉴。
二、初中语文分层作业设计的原则与方法1.学生差异性原则：尊重学生个体差异，根据学生的学习水平、兴趣和特长，设计不同难度的作业，使学生在完成作业的过程中获得成就感。
2.作业难度分层原则：根据课程标准和教学目标，将作业分为基础题、提高题和拓展题，以满足不同层次学生的需求。
3.灵活性原则：作业设计要注重灵活性，使学生可以根据自己的实际情况选择完成，避免盲目追求完成进度。
4.激励性原则：通过设置激励机制，鼓励学生主动参与作业，提高学生的学习积极性。
5.实用性原则：作业内容要紧密联系实际，注重培养学生解决实际问题的能力。
三、分层作业设计的实践与应用1.基础作业与提高作业的设计：针对不同层次的学生，设计基础性和提高性作业，使学生在巩固基础知识的同时，提高综合素质。
2.口头作业与书面作业的结合：口头作业可以锻炼学生的表达能力和思维能力，书面作业可以检验学生的知识掌握程度。
将两者结合，有利于学生全面发展。
3.小组合作与个人完成的作业分配：合理分配作业任务，使学生在小组合作中发挥个人特长，提高团队协作能力。
浅谈初中语文分层作业设计的一点尝试和反思
浅谈初中语文分层作业设计的一点尝试和反思初中语文分层作业设计是一项具有挑战性的任务，因为学生在这个阶段的语文能力和知识水平差异较大。
为了适应不同学生的学习需求，分层作业设计是必不可少的。
在我教初中语文的过程中，我进行了一些尝试和反思，并获得一些经验和教训。
首先，我意识到分层作业设计需要充分考虑学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习风格都有所不同，所以不能采用一刀切的方式来设计作业。
我会对学生进行个性化的考察和了解，找出他们的优势和劣势，然后根据不同学生的需求，给予他们相应难度的作业。
其次，我发现在分层作业设计中，合理运用教学资源是非常重要的。
我会根据学生的学习情况，选择合适的教材、课程和习题，使学生能够充分理解和掌握知识点。
这样做的好处是，既能够满足高水平学生的需求，又能够帮助低水平学生提高自己的学习能力。
此外，我还发现在分层作业设计中，通过提供不同难度的题目来促进学生的积极参与和主动学习。
对于高水平学生，我会提供一些拓展性的问题，来激发他们的思考和创造力；对于低水平学生，我会提供一些基础性的问题，帮助他们逐步提高自己的学习水平。
这样做既能够满足不同学生的学习需求，又能够鼓励学生积极参与课堂，提高学习效果。
在反思中，我也意识到分层作业设计存在一些挑战和困难。
首先，要准确评估学生的水平是一项相当困难的任务。
学生的能力和进步是一个动态的过程，很难准确确定一个学生的水平。
为了克服这个困难，我会进行形成性评估和间断性评估，以多种方式来全面了解学生的学习情况。
其次，分层作业设计需要花费更多的时间和精力。
相比于传统的一份作业，分层作业设计需要准备多个不同难度的题目。
这就意味着我需要花费更多的时间和精力来准备、批改和评估作业。
虽然这增加了我的工作负担，但我认为对学生的个性化学习是非常有益的。
总之，初中语文分层作业设计是一项重要而挑战性的任务。
我通过尝试和反思，在实践中逐渐探索出一套适合自己的分层作业设计方法。
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初中语文设计分层作业的一点尝试和反思
由于学生不喜欢老师布置的作业，因此学生完成的的作业往往效果很差，根本起不到作业应发挥的“巩固知识,提高能力,收获成功”的效果。
我们的《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程实验中作业的设计应是开放的，应成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
因此，为了提高作业的有效性，减轻学生的作业负担，让优等生“吃的好”、中等生“吃的饱”、学困生“吃的了”，我在分层布置作业方面进行了一些探索：记得第一次尝试着创新作业是在我在上完初中语文七年级上册《春》一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业：
1、将本课《读一读写一写》中的字词，对你来说比较陌生或者难写的再写两遍。
(基础题)
2、摘录1-2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。
（基础题）
3、你能给作者笔下的春天，配上一幅彩色的插图吗？（提高题）
4、如果你非常喜欢这篇散文，请用自己喜欢的方式，有感情的朗读它；选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到周记本子上。
（提高题）
5、你能仿造朱自清笔下的春天，调动你的视觉、听觉、触觉等感官来写一段150字左右描写春天的文字吗？（提高题）
6、积累描写春天的古诗词1—2首，并尝试着背诵。
或者搜集有关春天的图片3-4幅。
（拓展题）
7、阅读林斤澜或老舍的《春风》一文，比较两篇文章的异同。
（拓展题）要求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1-2题完成。
出乎我的意外，学生对这7项作业，并没有叫苦连天，而是很积极，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。
通过这次分成作业的设计，我深切感受了，分层作业的好处。
在一个班级40多名学生中，由于学生的智力水平、学习习惯、思维能力、成长环境的差异等使每个学生的学习能力各有不同，想要学生都能轻松完成作业，并从中获得成功的体验，分层作业势在必行。
分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，这也是我班学生语文成绩一直名列前茅的法宝。
在实施过程中我注重了以下方面。
一、作业形式的分层语文作业形式可分为基础题、提高题和拓展题三类，基础题面向全体学生，重在巩固基础知识。
提高题
面向优秀生和中等生，重在提高综合运用能力。
拓展题面向优秀学生，重在锻炼学生的思维发展和培养创新能力。
1、2项属于巩固基础知识的必做题，3-7项属于选做题，其中第3项属于以兴趣为主，可以发展学生的特长。
4和6项都属于优美语句的积累，但是6项要难于4项，由课内向课外进行了迁移延伸。
5、7都属于实践运用题，5属于学以致用，对课文进行仿写，将阅读与写作紧密相结合。
而7项属于锻炼学生的鉴赏能力，指向了三维目标的“情感、态度、价值观”，既培养了学生的知识迁移能力，又对学生进行了价值观的培养。
这种菜单式的分层作业，既涉及了听、说、读、写、画等各种能力的训练，又充分考虑到了学生的个体差异，将选择的自主权完全交给学生，学生可以根据自己的能力进行自我调控，真正做到了我的作业我做主，培养了他们做作业的兴趣，也使他们喜欢上了语文。
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二、作业量和作业难度的分层在作业量的设定上，要及时根据学生的个体情况和发展要求的不同进行增减。
一般每一课我都会设计不少于5个作业供大家自由选择。
基础题和提高题一般要求共完成3个就可以了，作业基本上不会超过15分钟。
对于学习能力强、语文基础好的学生，可以减少重复、徒劳的作业，例如对上述的第1项作业，优等生和有的中等生可以不做或者减少遍数。
对于学困生，语文基础差的班上后5名学生，可以只做基础
题，例如现在我班中的刘子旺、王佳旭、王向昌、刘忠山、舒含欲等学生，我一般只要求他们做基础题中的词语和古诗词的积累，这样我们班中每一个同学都能完成作业，曾经有的老师羡慕我说，你看你魅力多大，学生都写你的作业，殊不知我只是让他们各尽所能，充分发挥了他们的学习能力，让学生都能体验到成功的喜悦而已。
在作业的设计上，要遵循情趣性、开放性、激励性、探究性、多样化，难度设计应略高于学生的知识水平，并且具有一定的思考价值。
对于优秀生应以拓展、提高为主，训练其创新思维和综合运用的能力。
对于中等生要在完成基础作业的基础上，适当选择1-2道提高作业，力争在好事基础的同时，进一步提高学习能力。
对于学困生，设计基础题，旨在查缺补漏，稳步亲近。
三、作业实效的分层作业实效的分层分为两种情况，一种是完成作业时间的分层要求。
一般基础作业要求当天完成，而提高题和拓展题可以放宽时间要求，如
4、7等这样的写作题，为了保证做作业中质量，甚至可以2-3天完成。
另一种是指设计延时作业，如在学习了《智取生辰纲》一文后，我要求学生课外阅读《水浒传》，设计了“拥抱名著，传承文明”的延时作业，延时作业，相对传统的家庭作业，具有开放性的内容，具有较长时间完成的特点，由于给学生充分的探究、拓展时间，从而保证了作业的质量。
“ 一份耕耘，一份收获。
”作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问
题，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成
功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。
从
而真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展了他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标
下的语文学习增添活力，增加魅力，最终实现了“人人能完成作业、人人都能成功”的目标。
我想大声说分层作业爱你没商量。
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