初中语文作业分层布置
初中语文作业分层布置的思考
教法研究新课程NEW CURRICULUM初中语文作业分层布置的思考黄春凤（福建省南安市国光初级中学）在初中语文教学过程中，针对班级学生的语文水平不同，能力存在着差异的特点，我从不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验角度出发，采取作业分层布置，评语引导批改的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。
一、把作业设计成三个层次，让学生根据自己的需要和能力去选择我常把作业分成A、B、C三个层次进行布置作业。
如C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。
让学生自己根据情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
与此同时，我又给学生规定，只要能做到B层次的同学都能得到老师给予的优秀，这一做法对刚入学的学生来说效果显著。
例如，在学完课文《济南的冬天》一课后，设计了以下几项练习题，让学生选择：（1）对本文的优美词句进行勾画。
（2）读读文中的比喻句，并谈谈好在哪里。
（3）背诵文章第3段。
（4）根据课文中关于济南冬天的描绘，画一幅《我心目中的济南的冬天》。
（5）查资料，寻找一些描写冬天的诗句，课余时间在同学之间交流。
这一组练习设计有难有易，既有基础知识的巩固、语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。
学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了各自的个性。
二、把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择作业目标在学完一篇课文后，应该让学生学会根据所学课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的作业目标。
如，学习能力较强的学生可以给自己选择“积累、拓展、创造性”的作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。
初中语文作业分层设计方法探讨
初中语文作业分层设计方法探讨
关于初中语文分层设计方法，思考、发现、实践、反思，这是营造语文学科学习充满乐趣和进步的可行之路。
本文将以此为蓝本，深入
讨论分层设计及其运用于初中语文教学中的有效性。
初中的语文作业有许多，一般来说学生的学习水平和能力会有所不同。
为了让学生以不同的水平来完成语文作业，分层设计是一种比较
好的方法。
一、深入理解学生水平。
首先，老师要做的就是全面了解学生的水平，了解各班学生的能力如何，以及学习能力更强的学生在哪些方面。
这
有助于老师进行分层设计，使其可以更好地满足学生的需求。
二、制定适当的计划和结构。
其次，老师要制定合理的作业计划和结构，以满足不同水平的学生的需求。
例如，深入学习的学生需要更复
杂的内容，学习较弱的学生则需要边学边练，以提高他们的学习能力。
三、多样化平台指导学习。
最后，老师应针对不同等级的学生，分别
推出不同的平台进行指导，包括电脑、移动应用等。
对于学习较弱的
学生，可以借助相关网站进行学习指导；而对于学习能力较强的学生，则可以借助视频、翻译等帮助他们深入学习语文知识。
总之，分层设计是初中语文作业的一种有效方法，也是一种科学、合
理的方式，可以有效提高学生的学习能力，帮助学生实现自身的能力
提升。
初中语文作业分层布置与优化策略探讨
初中语文作业分层布置与优化策略探讨摘要：“双减”之下，初中语文作业设计也呈现截然不同的局面，很多学生面临完成课后作业的烦恼，为了完成作业，有些学生熬夜到十二点，有的学生课后一个小时就“解放”了，归根结底，是学生的学习情况和作业布置之间存在差距，有的学生学得容易，有的学生学得困难，这种模式也导致学生之间的学习差距越来越大，学生语文学习的兴趣越来越低。
关键词：初中语文；作业分层布置；优化策略引言分层教育就是教师根据学生现有的能力水平、学习情况把学生分成基础组、中等组、拓展组。
根据每个人不同的情况进行教学，再结合新课标改革下以学生为主的中心，让每个学生都能有所进步，让不同情况的学生都能在分层教育中得到最好的发展和提高，在课后作业的布置当中对症下药，让学生有所进步。
一、作业分层设计的必要性首先，要有清晰的义务教育课程目的，面向所有的学生，让大家学习有价值的语文知识；每个人都能熟练地运用所需的知识。
由于生源因素、受教育程度、主观上的付出等因素并不相同，因此教师要根据实际的不同，采取不同的层次教育。
心理学表明，每个人都有自己的“最近发展区域”。
只有当教育工作处于最近发展区时，才能激发每位同学的兴趣，从而有效的进行教育。
根据每个人的实际需要，安排任务，让每个人都能在自己的"最近发展区域"里进行语文学习。
其次,古代中国的著名教育家孔子曾提出:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。
”即孔子教育人,因材施教。
现代教育学主张在一致的目标下,针对受教育者的技能、专长、个性、以及原有的知识基础等具体情况差异,针对不同的需要,给予不同的教学,这也要求老师必须针对学生的实际情况设计作业。
二、初中语文“双减”背景下的几个问题不科学地设计作业数量；初中语文教师由于考虑到升学因素，对学生的学习成绩十分关注，因此会给学生布置大量的背诵和摘抄作业，从而加重了学生的学习负担。
同时，教师忽视了不同年龄阶段学生对作业的接受程度，强迫学生接受超量作业，导致学生力不从心。
语文分层布置作业案例
探索初中语文作业的分层布置每一个学生具有不同的兴趣、爱好、能力与个性特点。
因此，在语文作业的布置中采取分层设计，让不同层次的学生能够较为自主的选择符合自己水平的作业，使每一个学生都可以通过自己的努力来完成老师布置的作业，从而获得一种成功的体验。
一、作业设计分层次1、学生差异分层首先根据同一班级学生的不同学情进行依梯次分类。
参照的方面有学习的能力、习惯、水平等方面，将全体学生分为A类、B类、A类学生学习能力强，习惯好，水平高。
B类学生则为基础较差，学习能力弱，无良好的学习习惯。
然后进行分组，每一组中两类学生均占相同的比重，这样就形成了一个个相对平衡的语文学习小组，每一个小组中都有不同层次的学生，大家在日常的学习中可以方便的交流帮助。
当然这样的分组还可以同时兼顾其他学科的学情，以使本组同学间可以取长补短。
也可以兼顾到同学间的亲疏远近的关系，让孩子们能够在紧张的学习同时感受到同学间的纯真深厚的友情。
同时实行流动，即随时根据学生的学生成绩、作业、小组内成员对其评价等，实行升层和降层。
例如B类的学生进步了，经小组同意，升为A类；A层的学生退步了，为了鞭策他，降为B类。
如此，尽管A类学生可能面对更多，更难的作业挑战，但他们在尝到成功的喜悦和被肯定的成就感后，大多很乐意去接受进一步的挑战。
2、作业难度分层如教学阅读《故乡》，布置阅读时，设计两个层面作业让学生根据自己的学习情况来选择完成。
B层：掌握课文中大概的人物、事情，并自主给文章划分层次；A层：除了掌握课文中的主人公性格外，并能掌握文章的大概情节和主题思想，且能写一些有见解的读后感。
3、作业题型分层语文作业的设计针对两类学生从语知题，阅读题等方面进行区别布置。
A类学生多提高题， B类学生则可以依照自己的学情交自主的选择适合自己的作业（这要参照A类学生来制定）。
如课后作业布置，A类学生语知题较少，多布置阅读方面的提高题，加上适当的课外练笔练习以提高； B类学生则在参照A类学生作业的基础之上有针对性的选择一定量的阅读题去完成。
语文作业分层布置
语文作业分层布置简介本文档是关于如何分层布置语文作业的指南。
通过分层布置，教师能够根据学生的不同能力和研究水平，合理安排作业，使每个学生都能得到适当的挑战和支持。
分层原则在分层布置语文作业时，应遵循以下原则：1. 明确目标: 根据学生的能力水平和研究目标，明确每个作业的目标和要求。
明确目标: 根据学生的能力水平和学习目标，明确每个作业的目标和要求。
2. 合理分类: 将学生按照能力水平分成不同层次，例如高、中、低三个层次，并根据不同层次的特点合理安排作业。
合理分类: 将学生按照能力水平分成不同层次，例如高、中、低三个层次，并根据不同层次的特点合理安排作业。
3. 均衡分配: 确保每个层次的学生都能得到适当的作业量，避免过多或过少的挑战。
均衡分配: 确保每个层次的学生都能得到适当的作业量，避免过多或过少的挑战。
4. 差异化辅导: 对于每个层次的学生，提供相应的辅导和支持，以帮助他们克服困难和提高研究效果。
差异化辅导: 对于每个层次的学生，提供相应的辅导和支持，以帮助他们克服困难和提高学习效果。
5. 鼓励自主研究: 鼓励学生根据自己的兴趣和能力，在作业中展示个人风采和创新思维。
鼓励自主学习: 鼓励学生根据自己的兴趣和能力，在作业中展示个人风采和创新思维。
分层布置示例以下是一个基于不同层次的语文作业分层布置示例：高层作业- 阅读经典文学作品，并撰写读后感和分析；- 进行文学研究并撰写专题论文；- 参加辩论赛、演讲比赛等语言表达的挑战性活动。
中层作业- 阅读中等难度的文学作品，并完成相关的阅读理解题；- 分析和评论现代文学作品的主题和人物形象；- 参加小组讨论、口头演讲等互动性强的任务。
低层作业- 阅读简单的童话故事，并回答相关问题；- 辨别诗歌中的押韵和节奏，并朗读诗歌；- 绘制图文并茂的故事插图，并配以简单描述。
结论通过合理的分层布置语文作业，教师能够更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究效果和兴趣。
初中语文分层作业布置的研究
初中语文分层作业布置的研究摘要：在初中语文的教学中，布置作业是课后的一项重要教学任务。
布置合理的作业，不但可以帮助学生提高写作业时间的有效性，而且能够加强知识学习之间的连贯性。
所以，教师应当重视课后作业的布置。
关键词：初中语文分层作业布置作业是检验学生学习效果的重要方法之一，也是反映课堂教学效果的核心。
所以，在课堂的教学过程中，老师通过学生作业的完成情况，就可以了解学生的不足，针对这些问题，制定相应的巩固练习。
但是，在布置作业时，需要注意层次性，让学生逐渐理解和掌握相关的知识。
一、深入了解学生的学习情况初中生对于语文的掌握，还处在背诵和记忆阶段，缺乏实际的经验。
所以，在考察学生语文能力时，也只是简单的了解学生的书写而已。
为此，教师应当增加随笔练习，考察学生的语言表达能力自主学习能力，并引导学生学以致用不断练习。
比如，基础的语文知识学习，教师可以根据语文学科的特点，从不同的角度，查看学生日常听写、测试和大型考试的成绩和信息，并总结出来，为后期实施分层作业打基础。
二、合理布置分层作业第一步，教师根据学生之前的学习情况，将学生分成三个层次。
A层次是能力较强的学生，作业内容侧重于课外的拓展训练，比如，课外阅读题，写作题等等，能够提升学生的综合实践能力。
B层次，主要是能力中等的学生，他们的任务以基础积累为主，少量的拓展训练。
C层次的学生是能力一般的学生，他们的作业主要以基础练习为主，巩固学习过的知识。
第二步，选出小组长，认真检查作业，并详细记录每一个成员的作业完成情况。
但是，在这个过程中，教师需要注意作业量的控制，应当根据学生的不同程度情况，合理布置作业，注重作业质量，不应该采取题海战术，以免影响学生的学习心态。
第三步，在作业布置的过程中，应当建立合理的评价体系。
针对作业的完成情况，合理制定评价标准体系。
第四步，实施一段时间后，适时调整作业内容。
比如，对于A层次学生，应当不断加大阅读量，在短时间内完成阅读题任务，提高做题速度，并且坚持随笔作文练习，A层次学生之间可交流做题与写作的心得体会。
语文作业分层设计实施方案
语文作业分层设计实施方案语文作业作为学生学习语文的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和学习成绩具有重要意义。
为了更好地实施语文作业，我们需要进行分层设计，以满足不同层次学生的学习需求。
下面将就语文作业分层设计的实施方案进行详细介绍。
首先，针对不同学生的学习水平和能力，我们可以将语文作业分为基础、提高和拓展三个层次。
基础层次的作业主要针对学习基础薄弱的学生，内容相对简单，注重基础知识的巩固和理解。
提高层次的作业则适合学习成绩中等的学生，内容更加深入和拓展，能够提高学生的综合运用能力。
而拓展层次的作业则是为学习成绩优秀的学生设计，内容更加有挑战性，能够激发学生的创新思维和批判性思维能力。
其次，针对不同层次的语文作业，我们需要制定相应的实施方案。
对于基础层次的作业，可以采取小组讨论、师生互动等形式，引导学生理解和掌握基础知识。
对于提高层次的作业，可以设置一定的学习目标和要求，让学生通过阅读、写作等方式提高语文素养。
对于拓展层次的作业，可以鼓励学生进行自主学习和探究，开展课外阅读、写作比赛等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
再次，分层设计的语文作业实施方案还需要注重教师的指导和评价。
教师可以根据学生的学习情况和表现，及时调整作业内容和要求，给予学生及时的指导和反馈。
同时，教师还可以通过布置不同层次的作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
最后，分层设计的语文作业实施方案需要与学校、家庭和社会等多方合作。
学校可以提供相应的资源和支持，为语文作业的实施提供保障。
家庭可以关注学生的作业完成情况，配合学校和教师的工作，共同促进学生的语文学习。
社会可以提供丰富多样的学习资源和平台，为学生的语文学习提供更多的可能性和机会。
综上所述，语文作业分层设计的实施方案需要从作业内容、实施方式、教师指导和评价以及多方合作等方面进行全面考虑和规划，以促进学生的语文学习和发展。
只有通过科学合理的分层设计和实施方案，才能更好地满足不同层次学生的学习需求，提高语文教学的效果和质量。
初中语文作业分层布置策略
的评价标准是 ：写完整 ，即写满 ５ ０ ０字 ，能 完整记叙 一件 事 ，有一 个 中心 ，语 句基本通 顺 ；对 Ｂ层学 生 的标 准是 ：
写具体 ，即在叙述 完整 的基础上 做到 中心 较明确 ，叙 事有
段攻克 ．给他们几 天时间消化 背诵 ；Ｃ层学 生则要求 全文
背诵。总之 ，作业量 的分层要视学 生 的实 际情况而定 ，让 各类 学生既能得到充分练习 ，又能得 到 自由发 展。 ２ ． 作 业难度分 层 。针对 学生语 文能力 有差异 的客观 事 实 ．教师应找准 每类 学生 的最近 发展 区．设 置不 同难度 的 作业 ，让 每个学生都能找到 自己发展的空间。 例 １ ． 七年级 的字词 学习 ，Ａ层 学生 的作 业是将生 字词
期以 “ 让世 界充 满 爱 ”为 主题 的手 抄 报 ：② 搜 集关 于
“ 爱 ”的歌 曲并学唱一首 ；③采访一位底层劳动者 ，以采访 手记形式记 录其生活面 貌及采访 心得 ；④ 为陌生 人做一件 好事 ，以作文形式记 录过程及感受 ：⑤搜 集爱心 故事并 向
笔者认为 ，对于分层作 业的设置 ，还应考虑 以下方面 ： １ ． 作业量 分层 。对 于学 习有 困难 的学 生 ，教 师应适 当
从 简单 、机械 的练 习中解 放 出来 ，拥有 足够 的时间 自己积 累课 外知识 ，发展综 合能力 。至于 中等生 的作 业量 ，则介
４ ． 作业评 价分层 。既然 作业分层 布置 ，在评 价标准 上
也 应 分 层 设 置 ，如 果 还 是 全 班 学 生 “ 一刀切” ，则会 挫 伤 学
条理 ，语句较 流畅 ，内容较具体 ，有一定人 物描 写 ，有详 略处理 ；对 Ｃ层学 生的要求是 ：写 生动 ，即要求 在记 事 中 融入一定 的人 物描写及景物 描写 ，恰 当使用修辞 手法 ，内 容充实 ，详 略得当 ，中心突 出。只要学生 能达到相 应 的标
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浅谈初中语文作业的分层布置
【摘要】由于一个班级学生太多，大多数老师在布置作业时都采用一刀切的方式，导致不同个体的学生出现吃不饱、吃不了、吃了不消化等现象，甚至导致作业成了学生学习的负担。
分层布置语文作业能有目的的、有针对性的面对每个学生。
在充分了解学生学习的情况下，选择适量的、有针对性的、精要的内容让学生完成，可以更好的让学生体会到学习的收获与乐趣。
【关键词】初中语文分层作业针对性有效性
笔者从教初中语文20多年，发现一个普遍现象：老师们为省事，在布置学生作业时，常常一刀切，全班六七十位学生，不管他的语文基础如何，能力怎样，所有的同学布置的都是相同的作业。
这种布置方式，利于老师的检查批阅。
但这种作业，学生花了时间，时效性并不理想。
有针对性的分层布置作业，才有利于学生的完成和学生语文能力的提高。
一、分层布置作业的必要性
作业是老师对在单位时间内所学内容要求学生巩固、理解、提高的一个手段，是课堂学习的一个延续和补充。
因此，每个老师都重视学生作业这个环节，每天都免不了给学生布置一些。
学生不交，或完成得不理想，老师常常会进行批评教育。
但在怎样布置作业这个环节上，并不是每个老师都能理性的处理。
一个班级里学生六七十个，每个都是一个独立的个体，他们在学习态度、知识基础、学习能力上都有所差别。
为了检查批阅作业
的方便，老师们大多统一作业内容；而且，一些老师还认为，语文是文字性的学科，不管学生学习情况如何，都能对作业内容有所理解，都能下笔完成，所以，全班统一作业，统一要求，可以避免部分学生降低自己学习标准的现象。
殊不知对全班统一使用一刀切布置作业的方式，很容易造成学生吃不了、不够吃、吃了不消化的现象。
斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步.”所以，几乎每个班级里都有不交作业或作业质量不合格的现象。
这种情况维持的时间越久，学生越易产生学习的懈怠，慢慢的，一些学生将认识不了作业的重要性，他们将以应付的心态敷衍了事，这就失去了作业的意义，徒然增加学生老师的负担而已。
霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。
哪里没有求知欲，哪里便没有学校。
”“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。
要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。
可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。
”而有针对性的、因人而异的布置作业是让学生在同一个层次上进行较量，它可以提高学生完成作业的积极性，抓住学生的学习上进心。
让学生切实感受到做作业的效果，体会到学习的乐趣，从中获得成就感。
二、分层布置作业的合理安排
1、全面了解，准备充足
群体是由不同的个体组成。
一个班级里因学习态度和学习习惯的不同，会有不同层面的学生。
怎样按不同的层面布置作业，首先需要老师对学生有一个全面的了解才能实施。
所以，分层布置作业这个方法不适宜新生入学就使用。
老师需要对学生的知识基础、语文能力（主要看阅读能力和写作能力方面）、学习态度都要有较为准确的了解。
比如：有些学生想象力缺乏，有些学生阅读能力差，有些学生观察能力弱，有些学生语言组织能力有待提高，等等。
不同的学生有不同的情况。
了解后，再根据学生的情况，将学生分成不同的小组。
在分组上需要老师特别重视，因为这直接影响学生作业的效果。
比较省事的办法是按学生成绩分组，但这方法笔者有不同意见，因为成绩差不多的学生，其基础和能力的欠缺并非完全相同，而且，这样的分组，对学困生来说，势必伤及他们的自尊心。
我认为相对恰当的做法是按学生的语文知识的掌握情况分组，这既可以更有针对性的布置作业，弥补学生知识上的不足，更好的提高他们的语文能力，也能让学生更多的体会到学习上的收获。
分好小组后，每个小组应确定一至二名小组长。
小组长的职责不仅仅是收发作业，更主要的在于帮助老师对小组成员的作业质量进行监督、记录，汇总，并定期汇报给老师。
2、目的明确，内容精要
首先，分层布置作业的目的要明确。
到底要训练学生什么能力，老师必须在布置前要心中有数，要有一个初步的计划，不能临时想
到什么就是什么。
没有目的，就没有效果。
教师在布置作业时，要结合教学内容，有目的的训练学生的知识积累、阅读技巧、写作水平等，针对学生不同的知识层面，弥补强化他的不足。
因此，不同的小组要布置不同的内容，在难度上也要根据学生情况有所选择。
其次，选择作业的内容应精要。
首先在作业量上对老师就是一个挑战，老师在布置作业时，很容易产生一种思维，考虑到的作业内容，感到似乎每个小组都适合，可能导致贪多求全的情况，这必然会加重学生作业的负担。
因此，在选择内容时要考虑学生完成作业的时间，考虑学生每天完成的各学科的作业量。
在内容的选择上就必须要精当，要切实符合每个小组的需要，并且尽可能选择一些可以激发学生兴趣的内容。
霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
”初中学生正处于人生的独立成长期，他们的内心里的这种需求尤为强烈，在布置作业时若能满足他们的这种需求，必能促使他们主动去参与，有了一个实实在在的过程，就会有一个满意的结果。
3、督促到位，多加鼓励
有效的分层作业，还建立在学生作业后的督促上。
学生的作业交来后，老师要进行仔细的批阅，了解他们完成的状况和质量，并对学生完成的情况进行记载，对有典型问题的学生要及时过问，了
解并重视他们完成作业时的感受，对他们作业完成的情况要尽量加以鼓励，不能轻易加以指责，对学生的微弱进步都要加以肯定和表扬，而且尽可能当着全班同学的面加以表扬。
林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。
”而作业是课堂体验的一个部分。
笔者曾有这样一个学生，由于心智年龄比同班同学小很多，很多学习上的问题都无法理解，作业更是无法完成，每天布置给他的作业，只有潦草的几个字，让人无法忍受。
与家长沟通后，才知道这孩子在小学六年的学习生涯中，几乎都无法完成老师布置的学习任务，从未得到过老师的肯定，长期受老师同学的打击，因而对学习没有一点信心。
我记得第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。
”了解情况后，我试着找他交流，试着去发现他的优点，经常关注他在课堂上的表现，在作业布置上我也降低标准，不但减少作业量，还在内容上给他单独安排，从最基础的内容做起，慢慢地，他发现自己也能完成老师布置的作业了。
我再及时在班上有意无意的给了他几次表扬后，他对学习找到了一点兴趣。
一年后，这孩子就基本能跟上全班的进度了。
4、阶段总结，随时调整
学生对知识的接受和理解会随着时间不断的产生变化。
分层作业实施一个阶段后，特别是经过一次测试后，要结合平时的作业记录，对学生的学习情况重新加以总结、分析。
对有进步的同学要积极加以表扬，增强他们成功的体验。
对各小组成员随时加以调整是非常必要的。
一段时间过去后，每个学生会有不同程度的进步，但进步的程度会有所不同，人员的调整就显得很有必要。
在作业内容和作业形式上，老师也要随时调整，如果不注意内容和形式的调整，学生容易感觉单调、枯燥，也会影响作业的效果。
陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教。
”在学生学习负担日益繁重的今天，因材施教、分层布置作业就显得尤为重要。
只有真正做到了因材施教，才能激起学生更高的学习兴趣，让学生有更大的收获。
参考文献
[1]英才是怎样炼成的作者：第斯多惠
[2]构建异彩纷呈、和谐高效的语文课堂作者：杨学庚
[3]让学生重新爱上学数学作者：曲春华
[4]给教师的建议作者：霍姆林斯基
[5]新课程理念下的语文作业观作者：唐海燕。