农村中小学信息技术课程开展现状分析

农村小学信息技术课程开展现状
且沙日呷
摘要：近年来，随着以计算机为主的现代信息技术的飞速发展，人类跨入了一个崭新的时代。

我国为提高全民的信息素养，在全国中小学开展信息技术课程。

然而，在农村信息技术的开展过程中，出现了许多困难和问题，正确全面的认识这些问题，才会更好的促进信息技术全面普及，缩小农村和城市教育的差距。

关键词：信息技术农村中小学全面发展信息素养
教育部2000年10月颁布了《关于在农村中小学普及信息技术教育的通知》等文件已经十多年了，各地中小学相继开展信息技术必修课。

信息技术的全面开展，提高的全国青少年的信息素养，信息时代使每个孩子都触手可及好的教育，教师可以使用信息技术帮助学生更好的学习和生活。

目前农村中小学信息技术的开展存在着许多的问题和困难，给信息技术的全面普及、均衡发展带来了阻力。

一、农村中小学信息技术开展的现状：
1.社会层面：信息技术的重视程度
现在农村的学校和教育部门的领导对信息技术课程的重视程度明显不高，这也是信息技术开展的重大阻碍之一。

目前的我国的教育形式还是属于应试教育，这使得多数的领导和家长都认为好的学习成绩才是最重要的，尤其在农村，对素质教育，全面发展，信息素养的培养观念不是特别浓厚，不能深刻的意识到把信息技术融入到各科教学中的好处。

所以信息技术课程开展后，也总是被所谓的主科课程所代替，或者是当成休息娱乐的计算机课，使得信息技术课程失去了它的作用和意义。

这种状况在农村是普遍存在的，人们没有意识到培养学生的信息素养是多么重要和有益，不能深刻体会到其实提高学生的信息素养就是“授之以鱼不如授之以渔”的过程。

2.设备层面：硬件设备和管理程度
由于资金限制等多种问题，许多的学校计算机多媒体的数量、质量都不是很理想，信息技术教师不能充分利用现有条件。

而且在计算机多媒体的维护方面十分欠缺，这也为信息技术课程的开展带来了许多阻碍。

农村的学生接触计算机的机会很少，计算机维护的基本常识也知道的不是很多，所以在使用计算机时也破坏十分严重，加上维修不及时，所以课程开展的阻力重重。

3.教师层面：教师的专业程度
农村的师资力量本身就不是特别理想，专业的、高素质的信息技术教师更是
难求。

加上目前农村中小学对信息技术教师培训力度不是很大，许多信息技术教师自身都没有真正意识到信息技术的重要性，在工作过程中更加不能良好的引导学生，让学生认识到信息技术的重要性。

教师不能准确定位信息技术教师的教学目标和地位，没有尽力地争取对本门课程的有益条件。

4.学生层面：学生自身的态度
学生的信息水平参差不齐，课堂管理的难度很大。

农村的学生接触计算机的时间有限，并且自身的控制能力很差，在考试、家长的压力下，更希望有娱乐的时间，所以信息技术课便成了放松的时间。

学生自身不能意识到信息素养的重要性，面对互联网这个“双刃剑”，很多人迷失了自己本身的学习目标，迷失在多彩多姿的网络世界中。

二、农村中小学信息技术现状的深层原因
我国正处在改革开放的进程中，但是长期的城乡二元化发展已经造成了农村和城市之间的许多差异。

尤其在教育方面，无论是人们的思想，还是经济投入都落后与城市。

在观念上，还没有建立对学生的素质教育，特别是信息素养的培养的重视；在经济投入上，信息技术相关媒体建设十分落后，对教师的培养进修方面没有足够重视起来。

随着人们对三农问题的关注，农村的教育问题也逐渐凸显出来，农村教育必须面临着接轨日益发展的现代科技，但是现有的思想不容易突破改进，现有的经济能力也不能飞速提高，便造成了需要和现状的不平衡，所以在信息技术开展过程中出现了许多的问题与困难。

三、改善农村中小学信息技术课程现状的对策
1997年，美国总统克林顿提出教育纲领，指出“要让每一个青少年8岁能阅读，12岁能上网，18岁上大学；让每一个成年美国人都能进行终身学习”。

就是让每一所学校都与信息高速公路相连接；让所有的教师和学生能够掌握现代化计算机；开发有效的软件和联机学习资源作为课程的完整组成部分；为教师帮助学生掌握计算机和信息高速公路提供必要的支持[1]。

我们应该借鉴美国成功的教育模式，在我国国情基础上灵活运用，更好地改善信息技术课程。

针对上文提出的农村信息技术课程所存在的种种问题和困难，笔者在此提出几点建议和意见，以期更好地在全国全面开展信息技术教育，让每个孩子都得到应有的能力培养。

1.转变教育观念，提高认识
意识是行动的先驱，只有良好的意识，才能更好地引导行动。

只有人们都充分认识到信息技术课程的重要，才能更好地开展。

在数字化时代，每一个人都必须明确，熟练掌握信息技术已经是每一个公民的基本要求。

只有学好信息技术，才能在这个信息爆炸的时代立足。

所以计算机是学习对象，也是认知工具。

信息技术课程的根本目标不是让学生掌握掌握计算机的基本组成和操作，而是获取信息、处理信息的能力，信息技术融合于其他学科教学，使得学生更好地学习，更好地培养自主学习的能力和终身学习的能力。

2.积极提高信息技术教师的教育教学水平和技能，积极开展培训
目前我国有许多师范类学校已经开展了相应专业来培养信息技术教师，但是许多的师范生对服务农村，下乡支教还很排斥。

笔者认为应该加强对师范学生的素质培养，提高师范类学生服务农村的意识，同时应该适当提高农村教师的待遇。

除了培养专业的信息技术教师之外，还要对教师进行及时的培训和组织学习。

现在的时代，信息飞速发展，教师要能追赶上时代的步伐，教授给学生最前沿和最适应时代需要的技术和能力。

教师培训模式可以多种多样，可以是“课程本位”的——以教师进修高一级学位为目的的培训，可以是“学校本位”的——教师任职学校自主组织培训活动，可以是以大学——中小学合作伙伴关系为基础的培训模式，也可以是网络培训模式。

培训中应转变传统的教学方式，大力倡导参与式、建构式、案例式等教学方法，以切实提高信息技术教师的教学专业水平、促进其专业发展为目的[2]。

3.整合学科，多方面发展
信息技术是一门综合性、交叉性极强，涉及范围极广的一门学科，其学科自身特点决定了它适合与其他课程整合。

现在，已经有许多信息技术在英语、数学、历史等学科中整合的研究和实践的例子，把现代的多媒体技术和传统的学科教学整合起来，不仅提高了学科自身的高度，也可以引起学生的兴趣，有利于学生更好的接受传统的学科知识。

4.因地适宜，充分利用现有条件
客观的条件的确制约了信息技术课程的开展，农村的基础设施建设也确实不能和大城市的多媒体教室比较，但是信息技术相关设备的建设不能一味的追求最好，配置最高，也要符合当地学生的需求而定，把现有的多媒体设备有效的利用和维护，就能争取最好的教学效果。

教师不应抱怨条件的恶劣，而应该利用现有的设施，创造良好的成果，再去争取更加良好的教学设施。

5.改变教学模式，灵活教学，培养学生信息素养和自主学习能力
任务驱动是信息技术最基本的学习方法之一，它同样适合农村初中信息技术
的教学。

它的主要过程是在教学过程中让学生完成隐含教学内容的任务，在完成任务的过程中，逐步掌握所学的知识和技能。

任务驱动法包含如下几个步骤：提出任务；分析任务；寻求解决的方案；老师通过检查学生任务完成的情况，来检验学生对知识掌握的情况。

6.因材施教
农村学校的一大特点就是学生的人数比较少，并且学生的信息技术能力一般都是参差不齐的，教师要合理的安排教学，根据学生的不同因材施教，正确地引导学生，注意学生的反馈，教师要多进行鼓励式教学。

针对原有能力不同的问题，建议使用调查研究，课外小组活动练习的方式进行学习，教师要尊重、承认差异，努力缩小差异。

四、总结
受教育是每个孩子应有的权利，无论城市还是农村，我们都要努力给学生最好的条件去学习对他们自身发展有利的知识，培养他们应有的能力。

信息技术课程有其特殊的知识体系和意义，在信息飞速发展的今天，更是成为学生应该学习和掌握的一门必修课，作为教育工作者，应该做到缩小城乡教育差异，给孩子一个平等学习的空间。

努力改善农村的教学环境，有效利用现有条件，增加教师能力与素养，让孩子们有个与时代接轨的明天。