让学生成为历史课堂的主角
让历史课堂成为学生自己的课堂
应 通 过 唤 醒 主 体 意 识 、 活 主 体 经 验 、 升 主 体 能 力 等 激 提
途 径 让 历 史课 堂 成 为 学 生 自 己 的 课 堂 ， 历 史 课 堂 充 满 让
生机 。
他 们 的 责 任 感 ， 发 他 们 的使 命 感 ， 么 学 生 又 如 何 能 激 那
感 受 那 过 去 的 历 史事 件 ， 会 历 史 在今 天 的 意 义 ， 而 体 从 产 生情 感 上 的共 鸣 ？
所 。 是 教 师 教育 指 挥 充 分 展 现 的场 所 ” 由此 可 见 ， 而 。 历 史 课 堂 不 仅 应 有 教 师 的 主 导 地 位 ． 更 应 有 学 生 的 主 体 地位 。 而应该在课堂上积极培 养学生的主体意识 ， 因 让
历 史 课 堂 充 满 生 机
一
引 起 学 生 兴 趣 ， 通 过 比 较 、 析 ， 使 他 们 认 识 到 只 有 并 分 促
再 是 书 本 上呆 板 的说 教 ， 大 缩 短 了历 史 教 学 与现 实对 大 话 的 距 离 ．将 历 史 教 育 的 视 角 放 置 在 一 个 更 为 广 阔 的 天 地之 间 ， 展 了学 生 的思 维空 间 ． 而 有效 激 发 了学 生学 拓 从 习历 史 的兴 趣 。 三 、 升 主 体 能 力 提
场 所 ：第 四 ，课 堂 不 是 教 师 教 学 行 为 模 式 化 运 作 的 场
义 务 小 导 游 ． 绍 镇 江 焦 山 古 炮 台 的 历 史 ． 后 在 课 堂 上 介 然
交 流 自己的感 受 和心得 体 会 。同 时在 教 学 中应 尽量 选择 与 教材 有 关 而 又是 同学 们 普 遍 关 心 的社 会 热 点 问 题 ， 引 导 学 生 运 用 历 史 唯 物 主 义 观 点 进 行 分 析 ．科 学 地 将 历 史 同现 实融 为 一体 。如讲 “ 朝 的闭 关锁 国”“ 户 开 放 ” 清 、门 时 ， 入当 前 对外 开 放 、 商投 资等 热 门话 题 进行 探 讨 ， 引 外
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”，把学生放在主体的地位。
我在历史教学中不断学习、领会和实践陶行知教育思想，特别是他的小先生制，教学做合一的教学方法，在教学中很有实效。
1 把学生请上讲台，让学生当“小先生”我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。
陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。
“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。
因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。
这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。
受陶行知这一教育思想的启发，我在讲授每一节课前，都用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小老师”，给同学们提问题。
结果每节课学生课前都积极准备问题，争相上台当小老师。
既锻炼了学生敢上台说话的能力，也调动了学生的积极性。
收到了出乎意料的好效果。
讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态。
记得有一位名叫吴凯文的女同学，我在讲完《灿烂的青铜文明》后做题巩固时，我设计了十二生肖藏问题的办法，让她上来当老师让学生做题。
结果她的大方，使用流利的语言让在座听课的老师赞叹不止。
刚一讲完，教室里就响起了整齐而又响亮的掌声。
学生通过课前搜集资料，撰写讲稿，精心备课，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的记忆能力、想象能力、思维能力、自学能力、语言表达能力等都得到了锻炼。
让学生成为历史课堂的小主人
让学生成为历史课堂的小主人作者：孔庆美来源：《少年博览(阅读与写作)》2022年第06期长期以来，传统的历史教学模式在我国中学教学实践中占据主导地位，教学过程基本上为单向的知识传授，“满堂灌”现象在所难免。
其最大缺点是不能体现学生在学习过程中的主体地位，不能更好地提升学生的学习和高阶思维能力。
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，表现为分析、综合、评价和创造。
在历史课堂教学中，教师可以以历史学科知识为载体，综合运用情境创设、问题设计与分析、时空整合、辩证评价等方法，引导学生积极分析、判断和解决问题，从而培养他们的历史高阶思维。
培养历史高阶思维，教师的作用在于编好“剧本”，在“引”和“导”上下功夫，推动历史课堂递进发展。
学生则从“旁观者”转变为“参与者”。
他们不再处于“从属”地位，而是在和教师互动中探究历史知识，分析和思考问题，处于“主体”地位。
下面以复习课“中国境内早期人类与文明的起源”课堂教学实践为例，作具体探讨。
首先，探索创新教学方法。
一是画出历史年代尺，理清历史发展时序，促进学生对中国古代史产生整体认识，达到纲举目张的效果。
二是收集考古发现成果，分析探究历史信息。
三是阅读参照历史资料，印证历史事实真相，提高学生掌握史料阅读和史料实证的能力。
四是整理同类的历史内容，对比异同，分析成因。
五是利用多媒体教学、实地参观考察，等等。
其次，科学设置问题。
依据学生完成的历史年代尺，教师设计问题引导学生思考：中国历史经历几种社会形态？在中国封建社会时期，结束分裂、完成统一的朝代有哪几个？最后总结，中国古代史的主线是统一多民族国家的起源、建立、巩固和发展的历程。
展示考古发现成果，如北京人完整头盖骨，北京人使用的打制石器，灰烬堆、烧骨等;出示史料，如韩非子《五蠹》记载：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。
”设计问题：北京人生活环境怎样？在此环境下如何生活？北京人是如何征服和改造自然的？引导学生阅读史料，分析归纳：北京人生活环境恶劣，猛兽威胁其生存。
让学生做历史课堂的主人
队ｍＭ 妇
．扫脯 嘛
把李清照之诗杂糅其中传给友人学士观赏评 ： 要做的 师 是提供— 些相关的 信息， 写作 让学生 ： 二 ＝二＝ ：： 。 ＝ 二＿、 ． 二 ＿ ： ＝ ： ． ： 二 ＝ － 二 二 ． 价， 想他 未曾 人只赏一 就是李清 醉花阴 ： 示自 查阅的材 句， 照《 》展 己 料。 自 刍 我问 “ 问ｌ ‘ 你答。 二二 ： ＝＝： 答 ： 三＝ ’ ： 二一： ＝ 二二＝ 二： 二 ＝ ： 二＝ ． ＝ ’ ： 里的 莫道 “ 不消魂， 卷西风， 黄 帘 人比 花瘦” … ： 竞争式 … 的 要求能使 体验 学生 参与， 验获得， ：＝ 体 这 ＝ ： 一： ： ： ： ＝二： ． ：： ． ＝二 ：＝ ＝ 类似这样的导入使学生兴趣 大增 ， 于想知道 ： 急 是近几年 中考新题型的一种尝试 。教师指导学 ： ‘ ． —ｌ ： ：。Ｉ Ｈ ＿ ： ？＝＝ ’ ＝ 本课 知识内容。 时教师 这 还要欲擒 故纵， 示学 ： 出 生抓文 体特点、 者感情及 作 思想， 度设计题 ： ” 多角 ’ ？
让学生徽历史课堂的主人
金摄市洮西中学
《 日 全 制义务教育历史课程标准》 出： 指 “ 望 和兴 趣 。 历
纪爱梅
：
三、 让学生掌握自主学 习的方法。 为学 习 成
史课程改革应有利于学生学习方式 的转变 ， 倡
３教师必须帮助学生梳 理知识 ， ． 让学 生学 ・ 的主人
： １ ． 学会预习。坚持使用学案教学 ， 给出导学 导学生积极主动的参与教学过程 ，勇于提出问 会提问。 题， 学习分析问题和解决 问题的方式 ， 改变学生 ４教 师对学生 的提 问必须适 时点｛ 鼓励 一 ． ， 问题或知识的 目标 ， 重在知识的疏导 ， 做到 自学 死记硬背和被动接受知识的学习方式 。新课程 学生积极参与。 ” ： 有理有序 。预 习要做好笔记 ， 勾出重点 ， 找出疑
让学生成为历史课堂的主人
让学生成为历史课堂的主人【摘要】传统的历史教学往往以教师的讲授为主，课堂效率低下。
在新课程形势下，高效课堂是一种必然的趋势。
历史教学要走向高效就必需改变传统的教师主导、学生被动的“填鸭式”的教学模式，真正把课堂还给学生，通过创新教学方式，调动学生积极性，创设自主学习氛围，突出学生的主体作用，树立学生的自信心，多给学生一些权利、一些机会、一点困难，让他们去选择、去体验、去锻炼，自己往前走，成为历史课堂教学的主人。
【关键词】学生历史课堂主人一、以疑激趣，调动学生积极性由于历史在初中学科中所处的地位，传统观念又存在误区，认为学习历史只要背一背就可以，加上学生对历史的难度认识不足，历史学科教学长期以来未能引起足够的重视。
在这种情况下，提高历史课堂教学的有效性已是当务之急。
为达成这个目标，教学中需要我们利用富有启发性的问题来激发学生的兴趣。
著名哲学家亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”，疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。
如我在上“隋的统一与大运河”这一课时，我设计了这样的导语：同学们，在我国历史上，有一项伟大的工程……它可以与长城媲美，享誉世界，被称为世界工程技术史上的奇迹。
你们知道这是什么工程吗？学生们果然开始窃窃私语，起到了“一石激起千层浪”的效果。
只有精心设疑还不够，还应鼓励学生质疑。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”我们的目标是培养学生发现问题和解决问题的能力。
因此，任何时候都应鼓励学生大胆发问。
在课堂教学中，我常常鼓励学生通过类比、反比、逆向思维、联系时政，大胆地去主动发现问题，然后组织学生讨论、质疑、释疑，取得了良好的效果。
如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。
因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。
二、探究合作，创设自主学习氛围教师是课堂教学的组织者和指导者，教师要始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则。
让学生登上“历史”舞台
让学生登上“历史”舞台摘要学生是学习和发展的主人，如何让学生成为历史课堂的主人，登上“历史”的舞台？老师要善于激发学生的情感，促使学生主观上想学习，还要合理优化课堂时间，发挥教师主导作用，设计形式多样的学生活动，保证学生在客观上有学习的时间，空间和方法。
如此才能教学相长，师生共赢。
关键词学生；学习；主体；历史一、激发学生情感愉悦的情感能激发学生的学习动机，发挥学习的积极性和主动性。
因此，老师要当好“发动机”，用心导入，帮助学生进入角色，诱发他们的情感，从而激发求知的欲望。
良好的开端仅仅是成功的一半，要保留住学生的这份兴趣，教师还应采取一些其它方式：用富有吸引力的语言抓住学生的视听感觉；讲述历史图片及历史人物来激发起学生的探究欲望；充分利用多媒体，挂图、实物等辅助手段使教学过程图文并茂，让学生感知历史；紧跟时代步伐，将新闻时事及社会现实结合到历史教学中来，拉近历史与现实的差距。
只有改变历史课枯燥乏味的形象，使其变得生动、活泼，才能激发学生对历史的兴趣，才想学、爱学，才能学好。
二、合理优化课堂时间在合理的历史课堂上，教师是主导，学生是主体。
学生主体作用得以发挥的首要条件是有充足的自主活动时，如果学生自主活动的时间被占用了，发挥学生的主体作用必将成为一句空话。
所以，要使历史课堂成为学生的舞台，老师必须打破常规，摒弃一讲到底的授课方式，尽量做到精讲少讲甚至不讲。
首先，把时间还给学生，让学生自己阅读理解。
其次，教师设计若干问题，让学生的阅读更有目的性。
最后，把话语权留给学生，让学生自由讨论，总结概括，交流点评。
学生的理解和表述能力毕竟是有限的，所以在学生自学的过程中，可能会花费更多的时间，老师们切忌急躁武断，多一点耐心和坚持，随着时间的投入，学生定能在历史课堂上收获成长。
三、发挥教师主导作用要使历史课堂成为学生的舞台，老师必须充分发挥主导作用，引导学生，调控课堂。
转变方法，由原来的“授鱼”变为“授渔”，转变角色，由“主演”变为“导演”。
让学生成为“历史”舞台的主角
敢 于创新 ，打破传统教 学模式 的束缚 ，让课 堂成为 学生 的舞 台 ，让学 生成为这 个舞 台的主角 ，这 样才能充分 调动学 生 的学 习 积极性 ，培养 他们主动学习的能力 。
二 、精心设 疑 。鼓励学 生提出 问题 。培养学 生独立 思考的能
力 ’
爱 因斯坦认 为 ： “ 提 出一个问题 比解 决一个 问题更 重要 。” 要多问几 个为什 么 ，设悬念 、多质 疑 ， 让 学生产 生好奇 心 ，激发 他 们的求 知欲 ，形 成学 习历 史 的内在动力 。新课 预习 时 ，给学生
反方 ：１ ． 秦始 皇是 中国古 代著名的暴君 ，表现有哪些 ？２ ． 不能
过分夸大秦始皇的历史功绩 。３ ． 为什么秦始皇过大于功 ？
班 内推出主持人男女各一名 。 节课 ４ ５ 分钟学生辩 论的非 常激 烈 ，难分 胜负学 不会的不 讲。学生能 看懂 、读懂的教 师 就不要再讲 ，否 则就是浪 费时间 ，学生 能发现 的 ，教 师不要点
让 学生成 为 “ 历史＂舞台的主角
山 东省 青 州市 海岱 学 校 郭爱 香 山 东省青 州市 海岱 学 校 赵新 迎 山 东省 青 州市 东关 回中 刘福 永
传 统的课堂教 学中 ，老师是 课堂 的主角 ；作为 历史老师 ， 我 也成 为 了 “ 历史” 舞台 的主角。新课程 改革倡 导发挥 学生 的积极 性 、主动性 ，强调 学生在教 学过程 中的主体作 用。 “ 学生才 是教
发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人
发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。
现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。
一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。
因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。
二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。
1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
而这些都需要教师的不断学习。
像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。
2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。
我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。
让学生成为历史学习的真正主人
kl：学生成为历史学习孟新华的真正主人(扬州市邗江I X z l g洲中学，江苏扬州225105)在初中历史课堂上如何贯彻新课标，如何有效提高课堂效益。
是我们历史教学中的一个新课题。
现在我市历史教学中由于种种原因．部分乡镇“填鸭式”满堂灌教师～人唱独角戏依然存在。
故而让学生成为学习的真正主人对历史教学尤为重要。
在教学过程中设计多样的教学活动。
提供实践、实验、讨论等多样的学习机会．特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动。
参与实践，获得对历史知识的理解。
鼓励创造实践活动，通过角色扮演、小组讨论、辩论会、历史短剧、小品等方法让学生的创造思维活跃起来．激活学生主动操作的潜质，使学生真正成为驾驭历史学科的主人。
这是进行有效教学的重要渠道。
一、让学生充当教师角色。
品尝传道授业解惑的创造劳动之滋味。
组织学生参与教学。
采取“人人都上，课课到位”的上课责任制．教学内容分配到人，全班共成立4个“历史教研组”。
“教研组”职责是课前互相商讨教法、操作程序、反馈群众学生的意见；课后评价上课效果，及时总结。
每个主持教学的学生在任务完成后，要写一篇500一1000字的教学札记。
教师在全过程充当资料员，提供材料、教参，适时参与指导一定的教法。
如果学生选择的教法优于教师的指导教法，教师应充分让学生施展自己的创造才华。
在教学中，对于一些疑难问题．教师应作专题补充。
这种让学生充当教师的“小先生制”教学模式提高了学生的人文科学素养．唤醒了学生的主体意识：让学生充当教师的“小先生制”教学模式提高了学生人文科学素养，唤醒了学生的主体意识，发掘了他们自身的。
一是使学生以主动探索、发现和解决问题的方式，在知识的重组和交流中，改造自己的情感和行为。
二是使学生在实践中学会了对材料进行整理和重组，不断提高对知识的概括能力。
构建一个有序、开放、灵活的认知结构，促进了学习能力的发展。
三是使学生通过合作交流，吸收和借鉴其他个体的思想和经验，在开放、批判的思维方式中开拓、进取。
论高中历史课堂主角培养
论高中历史课堂主角培养摘要：要想学生养成自主学习的习惯，学生主体意识的激发不容忽视，对此本文从以下几个方面进行了探讨：从创设情境，激发学生参与的主体意识；精设问题，诱发学生思考的主体意识；合作学习，让学生做课堂的主角。
关键词：高中历史教学主体意识自主学习好学生不是老师教出来的，而是学生自己学出来的。
知识不让学生主动去感悟获取，问题不让学生自己去探讨解决，错误不让学生自己去反思总结，学生就会变得懒惰，习惯性地等待老师为他安排好一切，学习质量不会有质的飞跃。
所以，提高课堂效率的根本之路是让学生做课堂的主角。
一、创设情境，激发学生参与的主体意识历史教育家赵恒烈说：“学生学习历史的心理可以分为两种类型，一种是符号型，以背诵为主，把历史知识停留在字句的记忆上，当被记忆的一组文字符号遗忘时，历史也就消失了；另一种是立体型，能够通过文字记载的历史去想象当年的人和事，对活灵活现的历史有鲜明的立体感。
”历史无法重现在人们的眼前，教师如果只是简单直接地提问或直接告诉学生答案在哪一页、哪一段，就会使学生感到枯燥乏味，学历史的心态也会变成了“符号型”，课堂上他们关注的也就是老师的笔记和课本上的重点，以“背多分”的方法应付考试。
让历史变得活灵活现，让学生重返历史现场，学生学历史的心态才能转变为“立体型”。
老师要让学生感受到历史的“真实性”，就要精心创设情境，引导学生对历史情境进行直接体验，使其由被动接受、被动思考到主动接受、主动思考，并且在体验中学会利用积极的情感与正确的历史思维。
创设情境的形式与方法应多种多样。
比如利用实物演示情境，我在讲解经济全球化时，为了让学生充分理解经济全球化趋势下全球化与民族化的融合影响，特意去肯德基店买了一碗皮蛋瘦肉粥，让学生真切地看到中西饮食文化的融合；利用音乐创设情境，在学习《祖国统一大业》一课时，播放《七子之歌——澳门》；利用多媒体创设情境，在讲《辛亥革命》时，我播放了《辛亥革命》的部分影像资料，这些形象的历史资料让学生展开了丰富的想象和探索；再现历史情境，在学习《华盛顿》一课时，为了让学生充分理解英国殖民统治对北美的压迫，我在一上课就宣布：“下月初的期中考试提前到明天早上进行，因为学校经费紧张，大家要交钱买试卷，一份试卷10元钱，交了钱才能考试。
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让学生成为历史课堂的主角
一、用讨论辩论的方式突出学生主体性
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。
在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。
教师要善于引导，当学生对问题认识模糊时，或学生有了质疑时，教师尽量不要越俎代庖，最好把这样的有代表性的问题交给全班学生，让他们自由讨论，相互交流，各抒已见，甚至可以展开辩论，由他们自己解决问题。
讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一，这种方式比较直接，学生也乐于此道。
二、通过学生实践活动突出学生的主体性
新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。
要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。
古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。
没有兴趣就没有学生的主动性。
要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。
我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，课前要求学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。
到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。
当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、杀伤手的情况都有。
然而正是这次的难忘经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。
通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。
学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。
在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。
在课外活动时间和节假日我让同学们走出课堂，参观当地名胜古迹，进行社会调查，考察风俗文化，让学生自编社区简史和家庭简史。
同学们对这些活动都踊跃参加。
例如，在春节里我让学生考查龙灯风俗文化，把考查的结果做成作品作为历史寒假作业上交。
这次活动获得意想不到的结果，从学生交来的作业来看，有的是摄影图片，有的是小论文，有的是龙灯模型，还有的是收集有关龙灯文化的传说，题材多样，内容丰富，充分展示了学生的能力和智慧。
学生通过亲身实践，真正感受到历史，认识到原先枯燥无味的历史竟然也这样生动活泼。
这就激发了学生自身的学习欲望，从而把学生引导到主动学习中来，凸现出学生的主体性。
因而学生只有投身于实践活动之中，其主体性才能得到最充分的体现。
三、以情境教学来突出学生主体性
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。
教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
我在教学中多利用表演情境和实物情境。
在上《祖国境内的远古居民》一课，我没有用常规上法，而是给学生创设了表演情境。
我把学生带到课外，分成两组，一组代表北京人一组代表山顶洞人。
让学生通过对围猎等生活情况的模拟来再现原始社会及原始人的生活情况，来区别北京人和山顶洞人有什么不同。
通过这种方式，一下子把课本中的较抽象空洞的问题情趣化了、实践化了。
学生都被这开放活泼的上课方式弄得既惊奇又兴奋，他们动用了十二分的才智和热情，圆满地完成这节课的学习。
学生自主学习合作探究要比教师费力讲解、学生死记硬背的老办法不知强过多少倍。
让学生自主编演历史小品剧，培养学生探究历史的激情。
在教学过程中，我尝试着让学生自主编演历史小品剧，例如，在讲述商鞅变法时，就上演了一出《商鞅舌战群臣》。
当“历史老人”带领学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。
最后经过概括归纳，并引导同学们对商鞅、秦孝公、旧贵族、老百姓的不同言行进行了分析讨论，从而将课堂气氛推向了高潮。
在新情境的激发下，学生完全投入问题的探讨中去。
通过学生的表演，我们可以看出学生在思考，在探究，在创新！
四、民主平等和谐的师生关系有利于突出学生主体性
“要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力”。
因而民主平等和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。
教师要尊重学生，要把爱心带进课堂。
教师在教学中要尊重每一位学生，与学生成为朋友，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生感情。
只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生互相合作，共同学习。
同时教师也要信任、宽容学生。
在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。
对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。
这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。
总之，只有突出学生在教学中的主体性，我们才能真正贯彻新课程的理念。
教是为了不教，我们给学生的不再是“鱼”而是“渔”，我们要激励、唤醒学生学习的主动性，使学生对历史从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。
我相信，在新课程理念的感召下，在广大历史教师的努力下，会培养出一大批善于主动学习探究创新的人才。
参考书目：
张行涛等《新世纪教师素养》首都师范大学出版社2003
周小山等《历史教学实施指南》华中师范大学出版社，2003
朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社，2002
张燕《历史教学问题》2002，3 《浅谈历史课堂中的情境教学》。