初中化学教学之我见(2)
化学教学中的教学反思之我见
生对所学知识 的理解程度 ，让他们感受到教师没有放
弃任何一位学生 ， 充分调动 了学生学 习的积极性 ， 增强 他们学习的 自信 心， 而形成 良好的教学氛围。 从
二、 坚持 写教 学 日记 ， 反思课 堂中的精彩 与不足 。
不 断 提 升 自己 的教 学 水 平
作为一 线老 师平 日除 了加强 教育教 学理 论 的学 习， 提升 自己的业务 水平外 ， 以为在 日常的课 堂教学 我
势必影 响一部分学生 的学习效果 。学生个体 的差异性 应是课堂教学的资源 ， 并且要很好地利用这一 资源 ， 使 学生之间发生实质性的互动 ，让每个 学生都在 自己原 有 的基础上获得发展 ， 这样 的教学才是面 向全体学生 ，
而且 实 现 教 学 最 大 化 。 由 于 学生 个 体 之 间 存在 着 差 异
ห้องสมุดไป่ตู้
信念或假设 ，按其所依据 的基础和进一步推导出 的结 论对其进行 的主动、 持久的周密的思考 。 是一种高级认
识 活动。 而教学反思 ， ” 就是指教师作为认识主体 ， 自觉
性 ，这就要求教师在实施教 学行 为的过程 中反思是否
地把 以往 的教 学活动过程作为认 识客体 ，对 自己所作
出的行 为、 决策 以及 由此所产生 的结果进行全面 、 深入
点 、 点的创新处理 ， 难 学生 独特的见解 ， 有创 意的提问
教学环境相似 、所面对的教学对象知识 和能 力水平相
近 ，因此容易找到共同关注的教学 问题 ，比如教学理
念 、 学生的教育等 问题都有 着共 同语 言 ， 以 ， 充 对 所 要 分发挥备课组 的作用 ， 加强 同备组教师之间的切磋 、 讨
题， 要能促进学 生思考问题 ， 要能帮 助学生领悟 、 理解
初中化学课堂教学之我见
初中化学课堂教学之我见【摘要】新一轮课程改革对初中化学课程提出了更多更高的要求，要求我们教师要改变过去的“满堂灌”教育形式，积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，提高素养。
本文拟结合自己多年教学实践，谈谈个人在新理念下课堂教学的一些策略。
【关键词】课堂教学；初中化学；课堂策略新一轮课程改革着眼于促进学生的自主个性发展，立足于面向生活、面向学生的主题，重视激发学生的学习兴趣，走近生活，让学生在实践活动中主动地学习，全面掌握初中化学基本技能，迅速提高运用知识、解答问题的能力，形成积极的情感态度和正确的价值观，培养学生的科学素养和人文素质。
以上这些问题，就需要教师改变过去的“满堂灌”教育形式，积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，提高素养。
本文拟结合教学实践，谈谈个人在新理念下课堂教学的一些策略。
一、应该重视激发学生的学习兴趣根据少年心理特点和教材的编著风格以及新标准理念，我们要运用兴趣化教学策略来调动学生学习化学的动力，从而培养学生创造性思维能力。
然而，要如何培养学生学习化学的兴趣呢？本人认为应该从以下几个方面入手：①引导学生认识化学学习的价值观兴趣。
可通过化学对人类文明发展已经作出的巨大贡献以及它在现代社会和未来社会中的地位和作用，使学生体会到化学知识的重要性，让学生认识到学习的价值，乐于学习。
②创设问题情境、培养学生兴趣。
充分挖掘、创造性加工教材，适时地创设问题化情境，通过设疑引发学生兴趣，经过讨论分析取得认识的成功，使学生在体验成功喜悦中增强自己的学习兴趣。
③体验科学发现过程，激发学习兴趣。
以化学实验的探究性、新奇性、参与性和化学实验可视性来激发学生的学习兴趣。
④引导学生探索、创新，激发学生学习的兴趣。
通过制作教具、模型，举办化学讲座，开展化学课外实验，成立化学兴趣小组，进行化学竞赛，举办化学晚会，办化学墙报，举办化学展览会，参观与化学有关的工厂和农业，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等，让学生感到所学知识有理有趣，乐于学习。
初中化学实验教学之我见
初中化学实验教学之我见【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学。
《普通初中化学课程标准》强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”本文主要是从重视实验探究，培养学生学习兴趣；建立民主和谐的学习氛围，诱发学生的创新动机和贴近学生生活实际，培养学生对知识的求知欲三个方面来阐述自己的观点。
【关键词】初中化学；实验教学；教法研究化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学学科的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用，是化学的优势乃至生命。
如何发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情境和氛围中来培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力，是我们每一个化学教师应深入探讨的问题。
为了深入理解和掌握《全日制义务教育化学课程标准》，并贯彻于今后的教学工作中，现就初中化学实验教学谈几点自己的认识。
一、重视实验探究，培养学习兴趣教学中，生动、形象、鲜明、新奇的实验现象可以激发学生学习化学的兴趣，引起强烈的探究和求知欲，进而引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析产生现象的原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
化学实验本身就是科学探索的过程，是学生学习化学中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体育科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
例如，学完溶液后，教学可以让学生鉴别同体积的饱和食盐与蒸馏水，并写出鉴别方法与结论。
在探究的过程中，可引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者之间的差异，这种差异导致了二者物理性质和化学性质上的不同，学生根据自己所学知识或从自己的生活经验出发去探究其中的原因，并设计出多种方案。
通过实验的教学方式，不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们学习的兴趣和积极性，改变了以往的学习方式，还培养了他们的创造性思维，使学生的思维得到了锻炼，思考问题时，思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探究。
初中化学高效课堂教学之我见
初中化学高效课堂教学之我见摘要：课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。
化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成。
如何实施初中化学课堂有效教学是摆在我们面前的一个亟待研究、解决的问题。
关键词：初中化学高效课堂如何实施初中化学高效课堂有效教学,充分利用各种教学条件与教学资源,力求传授知识与培养能力有机结合,提高教学质量,是教师教学工作的一个亟待实践、研究和解决的重大课题。
结合个人的教学实践，在此谈谈自己的观点。
一、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本1、培养学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。
这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。
让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。
在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。
比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。
因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。
比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。
学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。
如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。
2、开展学生的合作探究学习活动新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。
化学课程教学之我见
浅谈化学课程教学之我见【摘要】本文着重论述化学课程的优化教学。
老师利用灵活多变的教学方法，根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或创造合适的教学方法，来保证取得好的教学效果。
当然，如果教学方法不合适，就会事倍功半，影响教学效果。
因此，化学教学方法是化学教师发挥聪明才智、进行创造性劳动的重要领域，是化学教学改革的活跃因素。
【关键词】初中化学课程教学教学方法一、更新教学设计观念教学目标设计和教材处理是教学设计的内容。
（一）更新教学目标。
教学目标是对教学过程及教学结果的整体构思，新课程教学目标的确定是以普通中学化学课程标准（实验）中所确定的课程目标为宗旨，立足于学生适应现代生活的末来发展的需要，提高学生的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标为根本依据，结合学生的实际确定。
更新教学目标是适应新教材教学改革的灵魂。
教学目标设计要改变传统教学中的重结果、重书本教材和重现成结论的不良倾向，重视直接体验和探究过程。
在传授知识技能教育的同时，强调“过程与方法”的学习和“情感态度与价值观”的教育，也就是在设计教学目标时要把“过程与方法”和“情感态度与价值观”摆到与“知识与技能”同等重要的位置。
（二）更新对教材的处理。
新教材的知识容量大，无论在形式、内容、观念上都给我们全新的感觉，如：增设多插图、图文并茂等。
教材中安排大量的阅读内容和选学资料。
如：资料在线、拓展视野等。
并融人了大量的新知识，甚至有些知识是老师和学生同在一个起跑线上，这就给我们教师提出了一个新的挑战。
因此，作为教师必须以全新的观念去审视新教材，要创造性地运用教材。
在进行教学设计时，要结合学生的实际把握好深度和广度，防止任意扩大知识容量、提高教学要求，把重点难点转移、加重学生的学习负担。
结合教材内容与自己所处地区学生的实际状况，灵活运用教材，树立起面向全体学生和使学生全面发展的新观念。
初中化学教学之我见
初中化学教学之我见摘要：通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。
我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。
一、注重学习兴趣的培养论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。
同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察--惊叹--疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：在讲第一章开启化学之门的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心教学设计为提高课堂教学的有效性提供有力保障集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：1、集体备课。
①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。
说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。
②合作：讨论发言人的内容。
③交流：由个人代表或小组代表发言交流。
初中化学高效课堂之我见
宗爱兵
甘肃省定西市安定区 白碌初级中学
化学课堂改革中 ，什么是高效课堂 ？如何构建 高效课 堂 等？ 是我们 不断探索 的问题 ， 下 面就化学教学 的实践谈点 自己 的看法 ， 与大家交流 。 首先 ， 什么样 的课堂为高效课堂？高效必须实效 ， 在高效 课堂 中教师 的教为学生的学 服务 ， 一切围绕学生 的学 习， 一切 以学生为根本 ， 学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获 ， 课堂上 目标达成度高 ， 学生 的学习效果好 ， 学生的学习是 自主 的， 符合教 育教学规律 ， 符合学生 自身发 展规律 。简 单地说 ： “ 高效课 堂” 就是在课堂一定 的时间内获取最 大教学 效益的教 学活动 。 我认为它应该具备这样几个标志 ： １ ． 学生 的学习是有 意义 的。不仅学到了知识 ， 提高 了能力 ； 还 学得 投入 、 主动 、 自 主。 ２ ． 全班各个层面 的学生都有各 自不 同的发展 和提高 。 这堂 课下来 ， 不 只是对少数学生学有 所获 ， 学 有提高 ， 而是在 整个 过程 中， 人 人有 事干 ， 人人有收获。３ ． 学生心情舒 畅 ， 有 良好的 安全学 习心理环境 。师生之间的交流是真诚 的 、 实在 的， 使学 生 或受激励 、 或受 启迪 ， 或受教益 、 或引起反思 的 。４ ． 课 堂是 “ 合作” 的， 而且这种合作是融洽 的、 有效 的。这 种合 作既指以 学 生间的“ 小组合作” 、 “ 多边合作 ” 、 “ 全班合作 ” ， 也指教 师与
学 生 间 的交 流 合 作 。
其次 ， 如何构建 高效课堂呢 ？ “ 最好 的教 育是老师以最短 的时间 ，给学 生 以启发 与引 导， 促进学生发展。” 以下是我们 的做 法和探索 ： １ ． 精心备课 课堂教学效果如何 ， 关键在于备课 。 教师 只有深入钻研教 材， 精心设 计课 堂教学 ， 才能取得 良好 的教学效果。只有知道 学生该学什么 ， 才能弄清 自己该教什么 。课堂教学 目标 明确 ， 可 以有效地克服教学 中的随意性和盲 目性 ，加强教学的针对 性 。抓教学重点问题 ， 则容易突 出重点 ， 突破难点 。
初中化学教学之我见
初中化学教学之我见摘要：化学教学不能是简单的重复，需要艺术、耐心、爱心、持之以恒等。
教师要不断学习、思考，要与学生建立良好的关系，提高学生的学习兴趣，教学要联系实际生活；要在平时做个有心人，心中有学生，时时动脑，处处留意。
关键词：教学；情感；学习；兴趣每年假期，教师总会进修学习。
在学习的过程中，总能听到教研员这样的话：“也许每年总是教同样的内容，教师产生了倦怠，所以教书不求上进，成绩也一年不如一年。
”好多教师投以默认的眼光，紧接着便是热烈的讨论，有的说生源差，有的说课时少，还有的则说自己没有罚学生抄写……这个话题还真受欢迎，如果不是教研员喊停，讨论将不知什么时候才能结束。
这样看似找到了原因，其实也只是借口而已。
我们要面对事实，看到差距，找出原因，最终解决，使学生成绩有所提高。
在笔者看来，成绩尽管是结果，但反映出来的却是过程。
每个人都想把自己的学科教好，也都想让自己的学生听话、认真。
这需要教师的耐心、爱心、持之以恒等，教师在平时要做个有心人，心中有学生，时时动脑，处处留意，这样才可能有好的教学成绩。
学生的成绩好，一方面要归功于学生的努力，另一方面也要归功于教师的辛勤劳动。
教师平时要不断改进学习方法，使学生乐于学化学。
主要策略有以下几点：一、与学生建立良好的关系“亲其师，信其道”，通常学生喜欢哪位教师，就愿意上哪位教师的课，乐意学哪位教师所教的学科。
这里的“亲”就是指良好的师生关系。
那么，如何快速建立良好的师关系呢？1.短时间记住班上学生的名字初中化学一天只有一节课，教师与学生见面的机会较少，如何能记住班上所有学生的名字呢？（1）根据上课情况，灵活记住一些典型的学生，如先记住最活跃的、最调皮的、表现最好的学生。
（2）挑出写得好的、细心的、工整的以及不足的作业，对于写词好的学生可以在课堂上点名表扬；不好的叫到办公室了解情况，并借此谈心，提出要求。
（3）强行记忆。
让科代表写一张座位表，在学生做题时，教师强记，等学生做完题目之后点名让学生回答，给学生一个惊喜。
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初中化学教学之我见（2）
摘要：作为新课程的实施者，教师在积极投身于教改实践的过程中，要不断变革自己的教学行为，做到与时俱进。
下面，笔者结合几年来自己在初中化学教学中的实践，谈一谈自己对新课程理念下初中化学教学的看法。
关键词：初中化学教学方法民主合作
一、营造民主合作的氛围
教学应该是师生之间通过以语言为主的互动相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的统一整体。
师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉悦、和谐的。
教师应关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
在以往的教学中，教师是整个课堂的中心，教师讲、学生听，完全是被动地接受，学习主动性受到了限制。
我们要放弃以往的“填鸭式”教学，改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并培养学生处理和整合信息的能力、获取吸收新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此，在新课程教学中，必须以学生的学为中心，建立平等和谐的新型师生关系，创设师生平等的教学平台。
这就要求教师关心学生、尊重学生，促使学生把从生活中领悟到的经验迁移到书本知识中来；要相信学生，在学习生活中让学生自我管理、自主学习、自我探索。
如学习《二氧化碳制取的研究》这一节内容时，学生已经学过《氧气》和《氢气》的内容，因此教师可完全放开手脚，只须有针对性地对个别学生进行检测，为其提供必要的实验装置和药品，让其独立完成实验。
在这样的学习方式中，学生提高了学习化学的兴趣，增强了学好化学的信心。
对于开放性、探究性课题和复习课，教师可让学生讲课，让学生成为课堂的主人，有助于教师了解学生对所学知识的掌握情况。
二、优化教学策略
传统初中化学教学中，教师把学科知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。
随着现代科学知识的不断更新和发展，教师要在短短几年内把所教学科的全部知识传授给学生，已不太现实，也完全没有必要。
正所谓授人以“鱼”，不如授人以“渔”，教师要有意识地改变注重知识传授的倾向，提倡积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
另外，在实际教学中，教师可根据化学教材中的环境教育内容，引导学生留心观察身边的不良环境状况，促其关心环保问题，增强环保意识；引导学生积极参与实践，从身边的小事做起，如节约每一张纸，积极参与绿化家乡等活动。
这种教学不但会使学生获得知识、发展能力，而且还会激发学生学习化学的兴趣和热情，丰富学生的内心世界。
三、深入课堂教学
以往初中化学教学中，教师只重视知识的结论，往往忽略知识的内在联系，有意无意压缩学生对新知识学习的思维过程，导致学生一知半解，造成思维的不连续性，影响后续的学习。
实际上，教师在教学中要注重探究过程，把重点放在揭示知识形成的过程上，让学生通过“感知、概括、应用”的思维过程发现知识的内涵，掌握规律，引导学生善于探究，勇于发现问题，学会提出有价值的问题。
如在学习《二氧化碳和一氧化碳》一课时，教师可布置这样的探究问题：两种物质的分子均为碳原子和氧原子构成，为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大？两者性质上的差异与现实生活
有什么联系？然后引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解
决方案，让学生从多角度、多层面考虑，尽可能通过多种途径求解，鼓励他们博采众长，拓展自己的思维。
另外，在日常教学中，教师要积极引导学生写“探究性日记”，把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录、整理出来，日后有了新的思索和发现，再逐条跟踪记录，与大家交流。
这样日积月累，有助于学生养成良好的思维习惯和思维能力。
四、注重因材施教
以往的教学中，教师备课采用一种模式，上课采用同一种方法，考试是唯一标准。
这种“工厂”式的教学模式已不再符合学生的需求和教学实际，阻碍了学生的个性发展和创造力的培养。
因此，教师应关注、研究学生的差异，找到适合每个学生个性发展的教学方法。
例如针对同一情境，提出不同层次的问题或开放性问题，使不
同的学生得到不同的发展。
在学习《空气》一节时，教师可就空气的用途和污染，联系实际生活与学生进行探讨，还可提供一定的阅读材料供学生阅读，促使学生学以致用，激发学生学习化学的内在动力。
此外，对于课后习题的选择与编排，应突出层次性，可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次习题。
拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同：对于学困生，教师应及时作出肯定性、赞赏性评价，只要他们能积极参与其中，有所感悟，就是进步；对于优秀生，教师应结合后继学习中的相关问题给予引导，使其知识结构更加系统化、整体化。
在设计课题学习时，所选择的课题立意不能太高，以使所有学生都能参与，在全体学生获得发展的前提下，让不同学生获得不同体验。
课程改革的成败归根结底取决于教师，教师教学理念的更新发展、教学能力的优化提高就显得尤为重要。
因此教师要确立新的课程观，努力实现“角色”的转变，并在教学活动中采取相应措施，力争实现一系列教学行为的转变，为推进基础教育改革和发展添砖加瓦。