如何培养初中生学习化学教学之我见
浅析如何培养初中生学习化学教学之我见
【摘要】在中学化学教学中，发展学生由此及彼地从多方位多角度进行思索、类比和猜测，从而创造出一种新形象的学习能力——想象能力。
【关键词】化学教学想象能力
想象能力在中学化学学习中，起着开拓思路，提高学习主动性和创造性的重要作用。
要使每个学生在学习中真正体验到这种作用，教师在化学教学中必须要根据中学化学教学的要求和中学化学教
学的特点，并结合学生已有的知识和经验，对他们进行有计划地启发和诱导的培养训练。
一、重视教学的直观性和具体性
学生不论是在过去经验基础上通过大脑分析、综合获得的“再造想象”，还是独立构造某种事物新形象的“创造想象”，都与一定的感性经验有关。
尤其是中学生，主要是依靠对中学化学教材内容的理解进行想象，若缺乏一定的感性经验，将很难完成形象的“再造”过程。
教师在化学教学过程中应注意利用直观、鲜明、生动的化学实验，或展示图表、模型等，为学生展开丰富的想象活动提供良好的客观条件。
例如：学生从宏观的感觉（如气体扩散的实验、电子显微镜拍摄的微观照片、多媒体教学中分子的空间结构等）可以想象出分子的客观存在；根据比例模型，学生容易想象出有机分子的形状、分子中各原子在空间的相对位置，电子云重叠等情况，如可以利用球棍模型来显示分子结构中的键角和键长的特征，就会使学
生的感知更加完整，对这种物质的分子结构的认识会更具体、更深刻。
同时，教师在教学过程中还可以利用自身的体态变化，以及清晰而且生动的讲解，给学生以具体的形象，从而启发学生想象的契机。
二、运用比喻或类比的方法激发学生的想象
教师在教学时首先应设法激起学生大脑中重现某种事物的形象，并由此出发，借助比喻或类比的教学方法，引出需要学生形成的新概念或新形象。
例如：可以从蜜蜂采蜜时没有确定的飞行路径出发，通过类比方法启迪学生想象出氢原子中电子绕核运动的状况。
在中学化学教学过程中，学生一旦进入教师所创设的这一教学情境中，就能自觉地想象出“电子云”运动的这一具体形象，从而加深对这一抽象概念的掌握和理解。
教师在进行比喻教学时，应该设法使学生结合熟悉的事实和经验，赋以相应的形象，再迅速转化到对被比喻对象的理解上，从而达到既有利于学生掌握化学知识，又能促进学生想象能力开发的目的。
三、注意启发学生从宏观的化学现象引出微观想象
微观想象是化学思维的一种特殊形式。
在化学教学过程中，教师应注意通过引导使学生正确的认识宏观的化学现象，从而启发他们进行微观想象。
例如：要求学生从蔗糖在水中溶解的事实出发，想象出蔗糖分子的运动情况是怎样在水分子的作用下均匀地向水中
扩散；当溶液中蔗糖分子达到一定的量时，又是怎样结晶析出蔗糖。
也可以从电解现象，要求学生想象出电流的作用，离子定向迁移和
两极上电子得失的微观情境。
这样通过上述训练，培养学生根据物质的颜色、状态、气味、体积、密度、质量和能量等宏观性质以及在化学反应过程中析出沉淀、生成气体和反应前后颜色改变等特征变化，积极展开微观想象，从而达到使学生认识物质变化的本质规律。
四、结合科学史的教育培养学生的想象能力
教师在传授化学知识和技能的过程中，可以通过介绍门捷列夫是如何发现元素周期律这一化时代的贡献，凯库勒是如何在高超的想象力的驱使下提出与传统理论不相容的环状苯分子结构，以及卢瑟夫提出的“a粒子散射实验”和原子的“太阳系模型”等科学史实，使学生认识到想象能力在开辟科学新领域的进程中所起的巨大作用，从而激发学生大胆的去进行科学想象，强化学生创造意识。
总之，教师在化学教学过程中要想方设法去引导学生进行科学的想象，提高学生的想象思维能力，这样才能有利于促进学生的思维发展，才会为国家和社会培育出具有创新能力的高科技的新型人才。
化学教学之我见
化学教学之我见中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0295-02初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都相对较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
1.讲清概念，突出关键为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲”单质”与”化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的”纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
又如在初中教材中，酸的概念是”电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。
”其中的”全部”二字便是这个概念的关键了。
因为有些化合物如nahso4，它在水溶液中电离是既有阳离子h+产生，但也有另一种阳离子na+产生，阳离子并非”全部”都是h+，所以它不能叫做酸。
因此在讲酸和碱的定义时，均要突出”全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
2.以学生为中心进行教学设计教师应具有预见性。
教师在备课中，不但要知道本节课学生已学过了哪些知识，哪些是新知识，这些知识与学生已学过的知识有哪些联系，还要预知本节知识的难点，特别要知晓此知识为何难，难在何处，针对某些学生还未掌握的知识缺陷而进行创新性的题目设计。
要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。
初中化学学习方法之我见
初中化学的学习方法之我见摘要：初中化学是学生学习的又一新起点。
在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。
关键词：化学方法指导初中化学是学生学习的又一新起点。
在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。
笔者结合自身的教学实践就“初中化学的学习方法”这一课题谈谈自己的想法：一、了解学科特点。
化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，它编入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识；对工农业生产、国防和科学技术的发展具有重要作用，伴随着社会的发展，化学与生产、生活的挂席越来越密切，人们的衣、食、住、行，可以说离开了化学简直是“寸步难行”。
化学是一门实验科学，通过化学课的学习，可以掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。
二、初中化学的学习方法1、勤于预习（1）通读课文。
通过阅读课文，了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得良好的学习效果；（2）扫清障碍。
在读课文后了解了主要内容的基础上，联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新；（3）确定重点、难点和疑点。
在通读课文和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考课文后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。
如果有潜力，还可以做点预习笔记。
2、听好课听课是学习过程的核心环节，是学学习和掌握知识的主要途径。
课堂上能不能掌握好所学的知识，是决定学习效果的关键。
功在课堂，利在课后，如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能，课后复习和做作业都不会发生困难。
初中化学激发学生学习兴趣之我见
初中化学激发学生的学习兴趣之我见初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”．确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。
兴趣会产生求知欲。
学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。
如果我们能把兴趣培养成为学生学习化学的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习化学的习惯。
确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。
兴趣会产生求知欲。
学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。
如果我们能把兴趣培养成为学生学习化学的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习化学的习惯。
化学学习的难“兴趣是最好的老师”如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
以下是我几年来在这方面的几点做法。
一、使学生爱老师。
我认为这一点最重要！爱好是最好的老师，特别是中学生，人生观正在形成，思想也还不成熟，故爱化学教师的情感是影响学生学习化学的众多因素中最突出的因素。
“亲其师，才能信其道。
”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰。
并愉快地接受救诲。
与学生相处时，无论是课堂上还是课后，我都非常注意与学生的情感交流。
在日常的教学中，我宽容、信任、鼓励每一位学生。
任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。
让学生提出改进课堂教学的意见。
尊重学生的意见，当学生对一堂课持否定的态度时，我就召集学生，大家一起来制定具体的教学方法、教学内容，实行教学人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的。
对与化学学习需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的内容。
初中化学高效课堂教学之我见
初中化学高效课堂教学之我见摘要：课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。
化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成。
如何实施初中化学课堂有效教学是摆在我们面前的一个亟待研究、解决的问题。
关键词：初中化学高效课堂如何实施初中化学高效课堂有效教学,充分利用各种教学条件与教学资源,力求传授知识与培养能力有机结合,提高教学质量,是教师教学工作的一个亟待实践、研究和解决的重大课题。
结合个人的教学实践，在此谈谈自己的观点。
一、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本1、培养学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。
这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。
让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。
在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。
比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。
因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。
比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。
学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。
如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。
2、开展学生的合作探究学习活动新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。
学好初中化学论文
学好初中化学之我见摘要：学好初中化学，最重要的是要牢固地、系统地、熟悉地掌握好化学基础知识，掌握好基本的实验技能。
一部分同学在初学化学时感到有极大的兴趣，但随着学习的深入会感到“容易懂、记不住、难理解，不会解答问题”，从而失去学习化学的兴趣，其实学习化学同其他学科的学习一样，只要了解学科的特点，掌握一定的学习方法，就能取得良好的学习效果。
要想学好化学，我根据个人的教学经验概括为以下几点。
关键词：初中化学学习方法一、听会≠会听只有会听课才能听懂课，课堂上注意听讲是至关重要的。
首先，讲授新课时，学生在课堂上虽然注意力很集中，看着听的很入神，但仅仅把学习的着眼点放在“听”的方面是不够的。
如果仅仅是“听”，充其量是听会了，只是盲目地听，还要多动动脑筋。
例如在讲空气污染时，不能让学生停留在听老师讲，要引导学生积极思考，自己找出空气污染的来源，产生的后果以及相应的解决办法，这时让学生自由发挥，勤于思考，只有积极的思考，才能使自己真正获得知识，实现由感性到理性的飞跃。
其次，在听讲过程中，不能只记住题的答案，而忽视了“过程”，这种做法是“不会讲课”、“不会听课”的表现。
老师和学生都应该注意得出结论的思路与方法，拓展思路，提高分析问题与解决问题的能力。
让学生学会从一般到特殊，再从特殊到一般的认识事物的方法，能一分为二，又能合二为一，掌握了这种学习方法，还可以应用到其他知识的学习中。
二、读懂≠会读阅读不仅仅是了解知道字里行间的表面意义，而是通过阅读深化认知，找出其精髓。
首先，在讲解新课的教学中，要有意识的引导学生去阅读教科书，并通过合作学习找出书中的精要。
例如在讲解金刚石、石墨时，给学生提出如下问题：①什麽是单质？一种元素只能形成一种单质吗？举例说明，看谁找出的例子多。
②金刚石和石墨物理性质的异同点，为何有差异性？联系生产和生活实际列举他们的用途？其次，在讲解习题的教学中，要教会学生读题，以免在考试中手忙脚乱，不知所措。
化学学科育人价值之我见感悟
化学，一门研究物质的组成、性质、结构、变化规律及其与能量转换关系的自然科学。
它不仅是人类认识自然、改造自然的重要工具，更是培养人的思维能力、实践能力和创新能力的重要途径。
作为一名化学教育工作者，我深知化学学科育人价值的重要性，下面我将从几个方面谈谈我的感悟。
首先，化学学科是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验，学生可以直观地观察化学反应的过程，了解物质的性质和变化规律。
实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生动手操作、观察分析、解决问题的能力。
在实验过程中，学生需要不断尝试、探索，发现问题、分析问题、解决问题，这无疑是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
其次，化学学科是培养学生科学素养和人文素养的重要途径。
化学学科涉及物质的微观结构和宏观现象，既有严密的逻辑体系，又有丰富的实际应用。
在学习化学的过程中，学生需要运用科学的方法去探究物质的本质，形成科学的世界观和方法论。
同时，化学学科还涉及到能源、环境、材料等与人类生活息息相关的问题，学生在学习化学的过程中，可以关注社会热点问题，关心人类生存和发展，培养人文关怀和社会责任感。
再次，化学学科是培养学生团队协作和沟通能力的重要平台。
化学实验往往需要多人合作完成，学生在实验过程中需要相互协作、分工合作，共同完成实验任务。
在这个过程中，学生学会了倾听他人的意见，表达自己的观点，学会了尊重他人、理解他人，形成了良好的团队协作精神。
此外，化学学科的学习还需要与其他学科相互渗透、相互支持，如数学、物理、生物等。
学生在学习化学的过程中，需要运用其他学科的知识去解决实际问题，这无疑有助于培养学生的跨学科思维和沟通能力。
最后，化学学科是培养学生终身学习意识和自主学习能力的重要途径。
化学学科的知识体系庞大而繁杂，学生需要不断地学习、探索、思考，才能掌握更多的知识。
在这个过程中，学生逐渐养成了自主学习的习惯，形成了终身学习的意识。
化学课程教学之我见
浅谈化学课程教学之我见【摘要】本文着重论述化学课程的优化教学。
老师利用灵活多变的教学方法，根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或创造合适的教学方法，来保证取得好的教学效果。
当然，如果教学方法不合适，就会事倍功半，影响教学效果。
因此，化学教学方法是化学教师发挥聪明才智、进行创造性劳动的重要领域，是化学教学改革的活跃因素。
【关键词】初中化学课程教学教学方法一、更新教学设计观念教学目标设计和教材处理是教学设计的内容。
（一）更新教学目标。
教学目标是对教学过程及教学结果的整体构思，新课程教学目标的确定是以普通中学化学课程标准（实验）中所确定的课程目标为宗旨，立足于学生适应现代生活的末来发展的需要，提高学生的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标为根本依据，结合学生的实际确定。
更新教学目标是适应新教材教学改革的灵魂。
教学目标设计要改变传统教学中的重结果、重书本教材和重现成结论的不良倾向，重视直接体验和探究过程。
在传授知识技能教育的同时，强调“过程与方法”的学习和“情感态度与价值观”的教育，也就是在设计教学目标时要把“过程与方法”和“情感态度与价值观”摆到与“知识与技能”同等重要的位置。
（二）更新对教材的处理。
新教材的知识容量大，无论在形式、内容、观念上都给我们全新的感觉，如：增设多插图、图文并茂等。
教材中安排大量的阅读内容和选学资料。
如：资料在线、拓展视野等。
并融人了大量的新知识，甚至有些知识是老师和学生同在一个起跑线上，这就给我们教师提出了一个新的挑战。
因此，作为教师必须以全新的观念去审视新教材，要创造性地运用教材。
在进行教学设计时，要结合学生的实际把握好深度和广度，防止任意扩大知识容量、提高教学要求，把重点难点转移、加重学生的学习负担。
结合教材内容与自己所处地区学生的实际状况，灵活运用教材，树立起面向全体学生和使学生全面发展的新观念。
初中化学教学之我见
初中化学教学之我见摘要：通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。
我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。
一、注重学习兴趣的培养论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。
同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察--惊叹--疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：在讲第一章开启化学之门的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心教学设计为提高课堂教学的有效性提供有力保障集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：1、集体备课。
①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。
说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。
②合作：讨论发言人的内容。
③交流：由个人代表或小组代表发言交流。
中学化学教学之我见
５ １０ ） ７ ６ ０
的 概 念 ， 通 过 讲 练 结 合 、 练 为 主 等 途 径 ． 化 学 生 的 记 可 以 强
忆 和理解 。 ２ ．针 对 化 学 基 本 原 理 具 有 很 强 的 逻 辑 性 和 高 度 的 概 括
、
置 了一 些 障碍 。对 于 教 师 来 讲 ， 时 候 一 定 要 头 脑 清 醒 ， 症 这 对 下 药 。 为 化学 学 科 的 学 制较 短 ， 与实 践 、 会 生产 、 活 等 因 且 社 生 都 联 系 紧密 。 一 位 学 生 都 是 从 零 起 步 ． 师 要 把 每 一 位 学 生 每 教 都 视 为学 习 化 学 的 优 生 ．这 样 既 有 利 于 保 证 学 生 学 习 化 学 的
的劲 头 也 就 更 大 。
五、 开展 丰富 多彩 的 课外 活 动 ． 持 学 生 学 习化 学 的 兴趣 保 丰 富 多 彩 的 化 学 课 外 活 动 对 于 学 习 紧 张 的 初 三 学 生 来 讲 是 极 具 诱 惑 力 的 ． 既 能 让 学 生 在 紧 张 的 学 习 之 余 轻 松 一 下 ， 能 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中巩 固化 学 知 识 。化 学 课 又 外 活 动 的 内 容 与 方 式 很 多 ， 括 化 学 游 戏 晚 会 、 学 知 识 讲 包 化 座 、 学 知 识 竞 赛 、 学 园 地 、 学 展 览 会 等 ， 样 的活 动 教 化 化 化 这 师 可 以 每 学 期 或 每 学 年 举 行 一 两 次 ， 化 学 知 识 讲 座 ， 师 如 教 可 以 讲 “ 气 与 水 污 染 危 害 原 因 及 防 护 ” “ 室 效 应 的原 空 、温 因 ” “ 雨 的形 成 ” “ 代 军 事 与 化 学 ” “ 学 与 日常生 活 的 、酸 、当 、化 关 系 ” ， 助学 生 认 识 学 习化 学 的重 要 性 。教 师 还 可 以把 所 等 帮 学 过 的化 学 知 识 编 成 各 种 节 目如 相 声 、 品 、 术 ， 等 ， 小 魔 等 让 学 生 在轻 松 愉 快 中进 一 步 巩 固书 本 知 识 。教 师 还 知识 按 基 本 知 识 、 点 、 点 分 门别 把 难 疑 类 编 成 不 同类 型 的题 目 。 行 化 学 竞 赛 。 也 不 失 为 一 种 加 举 这
谈初中化学教学之我见
曹
由
一
极 向上 的课 堂 氛 围 中可 以 更 好 地 调 动 所 有 学 生 学 习 的 积 极 性 在教学进行 中 ． 允许学 生打断教师的讲话 ． 允 许 学 生 对 教 师 的 讲话 、 观点提出异议 ， 倡 导 师 生 相 互 讨 论 的多 向交 流 ， 这 样 就 有 利 于 消 除 上 课 过 于 拘谨 的 场 面 ．有 利 于 缩 短 师 生 间 的 感 情 距 离。在这和谐 的氛围里 。 学生就会勇于 发现问题 ． 敢 于 提 出 问 题。 要 求 解 决 问题 ． 他 们 的创 新 意 识 就 自然 而 然 地 得 到 培 养 和 发挥 ． 从 而 也 调 动 了他 们 的 学 习兴 趣 。 三、 培养学生的想象力 。 展 现 学 生 的 创新 能 力 学 生 的创 新 不能 停 留在 口头 上 ． 广 大 教 师 要 切 合 实 际 地 去 培养和引导。 学 生 的 想 象力 比知 识 更 重 要 。 因为 知 识 是 有 限 的 ． 而 想 象 力 概 括 着 世 界 上 的一 切 ． 推动着 进步 ． 并 且 是 知 识 进 化 的 源 泉 。 在 课 堂 上 教 师要 把学 生作 为整 个 课 堂 的 主体 ． 一 切 以 学 生 的 角 度 出 发 。学 生 的 想象 力需 要 教 师 的 开 发 和 引 导 ． 想 象 能 力 对 于 学 生 形 成 创 新 能 力 具 有 积 极 的 作 用 培 养 学 生 想 象 力． 扩 大学 生 的思 维 空 间 四 加 强化 学 实验 教 学 激 发 学 生 学 习化 学 的兴 趣 化 学 这 门 学 科 与 实 验 是 密 切 联 系 的 ．好 多 化 学 定 理 和 公 式 都 是 通 过 实 验 得 以 证 明 的 通 过 化 学 实 验 也 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。学生 对 课本 上 的 文 字是 厌烦 的 ． 不 愿 意去 记 忆 。 针 对 这 一 现 象 我们 可 以借 助 实验 的方 法去 读 课 本 ．这 样可 以激 发 学生 的学 习 积极 性 。 例 如 才 开始 上 第一 、 二节 化学 课 时 ， 增做“ 魔 棒 点灯 ” “ 烧 不 坏 的 手绢 ’ ’ “ 两无 色液 体 相 混 变红 ” “ 水中生火” “ 两 棒相 遇 冒 白烟 ” 等有 趣 的 化学 “ 魔术” 在课 堂 上通 过 这 样 的化 学 现象 去 激 发 学生 的想 象 力 ．当教 师 做 了 这些 试 验 后 广 大学 生 都 急 于知 道 原 因 ， 学 生学 习化 学 的 积 极性 特 高 。 兴 趣 很 浓 。教 师在 课 前要 认 真 备 课 。 同时 也要 让 学 生 学会 预 习新 知 识 ， 把 新 知识 通 过仔 细阅 读 找 出难 点 和 重 点 教 师 要 站 在学 生 的角 度 去 分析 问 题． 有 的 时候 看 似 简单 的 问题 到 学 生那 里 却是 比较 难 找 出 一些 化学 实 验 的 精髓 ． 让 学 生懂 得 做 实 验 的 目的 ． 不 能 把 做 实 验 当做 “ 看热闹” ． 而 没 有 目的性 地盲 目地 去做 实 验 总之 ． 作 为 中学 化 学 教 师 要 时 刻 把 化 学 知 识 与 我 们 的 实 际 生 活 联 系 在 一 起 让学 生在 生 活 中学 会 创 新 ． 在 生 活 中 发现 的 些 现 象 可 以通 过 化学 知识 来 解 释 创 新 的 过 程 就 是 学 生 思 维 发 展 的 过 程 ．在 课 堂上 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 地 提 出 自 己 的 见 解 ． 提 出 问题 的 过 程 就 是 思 考 的 过 程 ． 在 这 个 过 程 中 学 生 可 以 很 牢 固地 记 住 知 识 。 我 们 广 大 教师 要 结 合 化 学 这 门学 科 的 特 点 让学生多发现多提问 ． 最 大 限度 地 提 高 自己 。