对高中语文教育中人文性的思考
谈谈高中语文课教学的人文性和文化性
谈谈高中语文课教学的人文性和文化性作者：蔺艳艳来源：《考试周刊》2013年第12期摘要：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、验证等活动过程。
本文探讨的就是语文的人文性和文化性在教学中的渗透问题。
关键词：高中语文教学人文性文化性高中语文课程标准，将语文的学科性质定义为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
这一性质的界定，应当说是语文教育界经过长期实践探索而达成的一种共识，肯定了语文的人文性符合语文课程的实际。
一、体现人文性，重视语文的熏陶感染作用语文本身是一种文化，语文学科是一门人文学科，但它又与一般人文学科不同，是一门带有工具性的基础人文学科，语文课文蕴涵着丰富的人类文化精髓，如长城、赵州桥等人文色彩较浓的事物，在实际教学中教师应充分挖掘教材的人文资源，积极探究语言的人文内涵。
语言不仅是工具，而且是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，在语言积累中增强人文意识，对精彩的语言现象引导学生多读、多背，在积累语言中培养人文意识，在语言感悟中弘扬人文理念。
良好的诵读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文章的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣。
语文教学如果不具备人文内涵，只训练语言文字的形式，就会因失去生命而暗淡无光。
在教学中要完成三个转变：一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。
语文课堂是师生之间的一种心灵交流的场所，语文课堂是一个研究人、造就人、发展人的场所，这就充分说明情感在人们认识真理、追求真理中的作用，不可想象一个对祖国语文情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文。
传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳，此种教学虽也强调学生揣摩、领会、体验，但其实质是一种假的体验，是教师强加的体验，实施人文性教学，必须转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。
高中语文教学中的人文教育
浅析高中语文教学中的人文教育【摘要】随着社会的快速发展和教学改革的不断深入，人文教育日益成为广大教育工作者关注的一个焦点问题。
《普通高中语文课程标准》明确提出要：“全面提高学生的人文素养，发挥语文课程的育人功能，促进学生均衡而有个性地发展……”本文主要针对现阶段的高中语文教学中，高中生人文精神的培养缺失的原因及其策略进行研究探讨。
【关键词】高中语文；教学；人文教育随着社会的快速发展和教学改革的不断深入，人文教育日益成为广大教育工作者关注的一个焦点问题。
高中语文作为高中教学中的一门基础性学科，其蕴含着丰富的人文素养和深刻的审美内涵，是培养高中生人文精神的有效载体。
因此，在高中语文教学中加强对学生进行人文精神的培养，启发和引导学生与文本作者进行情感的交流，心灵的沟通和生命的对话，使学生形成独特的、积极的、乐观的人生态度和情感体验，激发学生内心对真善美的追求，从而提升学生的情感境界，塑造理想的人格，实现个人与社会价值，这既是教育培养现代人才的发展趋势，也是教育价值的重要取向。
本文主要针对现阶段的高中语文教学中，高中生人文精神的培养缺失的原因及其策略进行研究探讨，1 高中语文教学中人文精神缺失的原因1.1应试教育的弊端我国长期以来实行的应试教育制度完全忽视了对学生人文精神的培养，这不但违背了教育的本质，也导致了人文价值极强的语文学科面临着巨大的人文危机。
特别是高中语文教学，由于直接受高考指挥棒的错误引导，其功利性就显得尤为突出。
虽然应试教育能够培养选拔出成绩优秀的学生，但很难对学生内在的品质、修养进行评判和引导。
从语文教学内容上看，语文学科要培养学生听说读写的能力。
但事实上，考试主要考察学生的读写能力，忽略了听说能力的培养，又将读写能力简化成文字的教学，忽视了人文教育的渗透。
在教学方法上，高中语文教学虽然一直强调“教师为主导，学生为主体”，但是在实际教学中，仍然在使用灌输式教学，教师单方面地向学生传授书本上的知识，学生被动地接受知识，教师牵着学生的鼻子走，学生很少有自己的主张、见解。
高中语文教学中的人文性思考
的统一 。贯穿整个语文课程 的新理 念是 以学生为本 、 以促 进学生的发展为本的理念。以传授知识为本， 还是以学生 的发展为本？ 以教师为 中心 ， 还是 以学生为 中心 ？以被 动 接受性学习为主 ， 还是以自主学习为主？这是新旧教学理
１尊重学生语文学习的需要、 ． 兴趣， 鼓励 自主学习， 确
突出人文性 ， 无论 是课 程性质 、 程理念 ， 课 还是课程设置 、 课程 目标 ， 蕴涵着极 强 的人文 关怀。可是在 具体 的 都
课 堂教 学中， 表现得 并不尽 然 ， 不乏应 试教 育和工具功利 的痕迹在 内， 因而需要从 多个层 面加 强和彰显 语文课
堂教 学的精神素养 。
［ 关键词 ］ 高 中 文 ； 文性 ； 学研 究 语 人 教 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ３． ６３３ ［ 献标 识码 】 Ａ 文 ［ 文章编号 ］ １０ — １２２ １ ）１ Ｏ１ 一 ２ ０９ １２ （０１Ｏ 一 １３ ｏ
［ 收稿 日 ］ＯＯ １— １ 期 ２１一 ２ １ ［ 作者简介 ］ 彭 敏（９４一 ， ， １８ ）女 山东菏泽人 ， 上海市 田家炳 中学教师 ，
岱宗学刊
第ｌ 卷 ５
众所周知 ， 语文 教 学近 年 来 出现 一个 令人 堪 忧 的状 况——学生对学 习语 文缺 乏热 情 。鉴 于 此 ， 课 程 标准》 《 明确学生 自主学 习的地位 ， 力求满足学生学 习语文 的需要 和兴趣 ， 在总 目标 中多处 体现对 学生 自主 选择 、 自我 体验 学 习的重视 ， 出“ 提 根据 自己的特 点 ， 扬长补 短 ， 步形成 逐 富有个性 的语文学 习方式 ” “ 据 自己的学 习 目标 ， ，根 选读
第 １ 卷第 １ ５ 期
２１ ０ １年 ３月
人文挖掘,人文学习,人文提升——对苏教版高中教材人文性探究及其方法的探讨
人 文 熏 陶 中提 高 自己的 人 文 素 养 和 道 德 修 养 。 如此 ， 教 育教 学
才真 正 体 现 了 以生 为 本 、 一切 为 了 学 生 的教 育理 念 。 关键词 ： 高 中语 文教 学 人 文挖 掘 人 文 学 习 人 文提 升
追忆” 中 的《 长 亭送 别 》 学 习中 ， 这是一首元 曲， 阅读难度不 大， 但 是 学 生 可 能 不 会 生 出 比看 那 些 言情 故 事 更 浓 厚 的 兴 趣 。我 在教学中 ， 先用《 泰坦尼克》 的主题曲《 爱无止境 》 导入 ， 然 后 让 看过的学生说说这个故事 。 顺 势 引 入 中 国传 统 的 门第 观 念 。 让 学 生 谈谈 爱情 遇 到 地 位 、 权 势等的阻隔时会怎样呢？投影《 西
一
厢记》 的梗概 ， 让学生初 步感知人物 ， 看 看《 西 厢记》 中的相 国 千 金 崔 莺 莺 是 怎样 抗 争 的 。 再 由《 泰坦尼克》 引入 《 长亭送别》 的学 习， 这 样 学 生会 产 生 对 抗 争 结 果 的 思 考 ， 生 出 阅读 兴 趣 ， 同时对文章的景物描写 、 人 物形 象 也 能 够 有 所 把 握 。如 此 ， 学 生 才 能 抓 住 反 对 封 建婚 姻 的 主题 ， 丰 厚 人 文底 蕴 。
经 济 与 科 技 提 高 了我 们 的物 质 生 活 质 量 ，却 又 使 得 我 们 的精 神 品 质 与 素 养 出现 了危 机 。 教 师 在 高 中语 文 教 育 教 学 中 ， 要 充 分 利 用 教 材 的 人 文 性 对 学 生 进行 思 想 品 德 教 育 。在 重 视 提 高 学 生 的 品 德 修 养 的 同时 。 努力培养他们成 为思想健康 、 个 性 良好 和 人 格 健 全 的 未 来 社 会 的 中流 砥 柱 。因而 ， 我们 不仅 要 重视语文工具性的学习 ． 更要让人文性开花结果 。 研 究教 材 特 色 。 突 出人 文 底 蕴 苏 教 版 高 中语 文 教 材 以专 题 形 式 来 组 织 材 料 ， 因而 很 多 专题都 突出了人文性 。 基 本 上 都 围绕 人 与 自我 、 人 与 自然 、 人 与 社 会 三 个 向度 设 计 专 题 、 选 择 精 品文 章 。 这 变革 了 旧人 教 版 以语 文 知 识 为 学 习 单 元 的 举 措 ． 使 得 专 题 的人 文 气 息 浓 郁 。 这 套教材能够多维度引导学生在人生 意义 、 价值理 念 、 道 德 素 养 等方面进行学习与提高 。 苏教版教材的另一个特点就是容量大。 除 了五 册 必 修 外 ， 还 有 配 套 的读 本 和 十 多种 选 修 教 材 。 这 给 学 生 的 学 习提 供 了 丰 富 的资 源 。因 此 ， 我们 在 专 题 学 习 中 ， 可 以 先 让 学 生 整 体 感 受 专 题 的人 文 气 息 。如 苏 教 版 必 修 一 第 一 专 题 “ 向青 春 举 杯 ” 精 选 了不 同 时 代 的诗 歌 和 散 文 ， 让 刚 进 入 高中 的 十 六 七 岁 的 学 生 在 对 青 春 的 吟 诵 中体 悟 人 生 ， 从 而 能 够 在 人 文 感 悟 中思 考 自 己 的未 来 。因 此 ， 对 这些 身 心 渐 趋 成 熟 的学 生 ， 我 们 要 用 美好 的情感 激励 他们 ， 推 进 他 们 良好 精 神 的 培 养 ， 从 而 使 得 他们 不断丰 富情感 、 充实心 灵 ， 规 划 人 生 。从 而 在 对 生 命 意 义、 人生 前途 的思考 中生 出积极 向上 的情感 ， 在 完 善 自我 人 格 的 过 程 中获 得 心 灵 的 滋 养 、 素质 的提 升 。 因此 ， 我 们 在 教 学 中要 注 重 人 文 性 的教 育 和 引 导 。 如学 习 《 沁园春 ・ 长沙》 时， 我们不仅要 分析该词 的艺术手 法 ， 还 要 使 学 生 在作 者抒 发 青 少 年 时 代 理 想 抱 负 的 战 斗 檄 文 中获 得 思 想 情感 的 熏 陶 。 生 出奋 发 向上 、 永 不 消沉 的情 愫 。 二、 激发兴趣 。 思 考 提 升 途径 我们 挖 掘 教 材 的 人 文 性 ．教 授 给 学 生 ，学 生 可 能 感 受 不 深 。 只有 激发 他们 自主 阅 读 、 自我 获 得 的 兴 趣 ， 才 能 使 他 们 的 人 文 学 习 热情 高涨 ． 人 文 素 养 得 到 较 好 的 提 高 。那 么 ， 如 何 开
高中语文教学中人文性彰显之法——谈高中语文教学中情感教学的问题
二、情感教育中试着学会转身
学 生 的学 ， 不 仅 是 对 知 识 的 学 习 ， 更 是 对 的教 师 的 报 养 年 迈 的 母 亲 难 以从 命 的苦 衷 ，通 过 情 感 线 来达 成 背 诵 人 格 魅 力和 价 值 观 的 学 习 ，甚 至 可 以 说 足 模 仿 。常 常 有这 的 Ｆ １ 的。 样的情况 发ｑ 三 ，学 生 会 因为 喜 欢 某 一 。 。 。 。 位 教 师 的 教 学方 式 或
避免说 “ 我告诉你 ”之类 的话 ，应用鼓励性 、商量式 的语 言 ，如 “ 我 能体 会 ”、 “ 我 能理解你 的处 境 ”等语 言和学
生交流。 四 、巧 妙 利 用课 本 素 材 ，鼓 励 他 们 上进 留 守 儿 童 得 到 父 母 的 爱 很 少 ， 于 是 他 们 把 对 父 母 的
的 方法 。
展 更 能 适 应 社 会 变 化 的 新 型 人 才 ， 还 可 以 让语 文 教 学 变 得
要 培 养 他 们 良好 的 性 格 ，健 康 的 思 想 ， 必 须 重 视 个 别 利 用 语 文 学科 的好 材 料去 鼓 励 他们 好 好 学 习 。 帮 助 和 指 导 。通 过 一 对 一 、 面 对 面 的 接 触 ， 真 正 了解 每 … 总 的 来 说 ，要 提 升 留 守 儿 童 学 习语 文 的 兴 趣 ， 就 需 要
个 学 生 ， 恰 当处 理 学 生 的 害 羞 、 自卑 、 防 卫 心 理 所 带 来 的 语 文 老 师 对 他 们 更 多 的 付 出 ，给 予 他 们 更 多 的关 爱 。 只 有 沟 通 障 碍 。 在 个 别 帮 助 时 ，要 分 清 他 们 不 同 的 家 庭 情 况 所 让 学 生 的 情 感 与 语 文 教 学 产 生 共 鸣 ， 才 能切 实有 效地 提 升 带 来 的 不 同 心 理 状 况 ， 分 析 其 性 格 中 的积 极 因 素 和 消 极 因 留守 儿 童 学 习语 文 的 兴趣 。 素 ， 发 展 积 极 的 性 格 特 征 ，调 整 消 极 的性 格特 征 。教 师 应
高中语文教学中人文素质教育
高中语文教学中的人文素质教育浅析当今社会是人性化的社会,强调以人为本,重视人的个性发展,这种以人为本位的人文主义社会发展观,越来越明显地改变着人们的价值意识和社会行为模式。
为此,在面向新世纪人才需要的今天,我们必须树立大语文观,注重高中学生人文素质的培养。
一、人文素质人文素质,是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养,主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。
它往往具有鲜明的时代特点。
人文素质是通过学习人文社会学科知识而形成的内在素养和品质,是形成一个和谐完整的人的核心素质,是人的诸素质中的首要素质。
是通过知识传播、环境熏陶及实践体验等,而形成的内在稳定的人格模式、审美情趣、思维方式和价值取向,这些会在日常行为中充分表现出来。
而要形成学生的人文素质,最重要的是培养其人文精神。
人文精神是一种对于人的关注思想。
主要是指追求人生真谛的理性态度,即关怀人生价值的实现,人的自由与平等以及人与社会、自然之间的和谐等。
高中生在年龄、知识、阅历、思维能力,特别是在辨证思维能力方面还不够成熟,在心理特征上也保留有较多的“自我中心”的特征。
他们常常爱从自己的角度来观察、分析问题。
往往只看到表面现象而忽视了问题的本质,在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比较弱。
当学习和生活中遇到障碍或挫折时,容易冲动或悲观消沉,严重的甚至会影响正常的学习和生活。
因此,在语文教学过程中要加强学生的人文素质教育。
二、人文素质教育人文素质教育旨在培养人文精神,人文素质教育的过程就是育人的过程,它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人,强调人的道德精神价值,注重对善与美的理解,引导人们求真、从善、爱美,使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。
人文素质教育对于人的社会化具有十分重要的价值,在某种意义上,人文素质教育也是全面贯彻党的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现,是素质教育的本质特征之一。
浅谈高中语文教育中的人文教育
应该指 出的是 ， 在引导学 生“ 塑造” 象 的过程 中， 形
语文教学就应该从 品味语言人手 ， 让学生借助 对形象化
语言 的揣摩来再塑形象 。例 如 ， 茅盾在《 白杨礼 赞》 中写 道 ： 当汽车在望不到边 际的高原上奔驰 ， “ 扑入你 的视野
有时要综合运用多种方法 。比如 ， 让学生 在用现 实生活 与作 品所反映的生活相 比照的过程 中， 要依 靠想 象使得
两种生活情景交融在 一起 ， 而“ 继 塑造” 出新的形 象； 在
的， 是黄绿错 综的 一条大毡 子。 “ ” 黄绿 错综 的一条大 毡 子” 传神地写 出了黄 土高原 黄绿相 间、 无边无 垠这样 一
个色形兼备 的形象 ； 一个 “ 字 ， 扑” 既表现 了“ 驰” 奔 的汽
品味语 言时 ， 言的形象性 都能诉之 于想象 ， 即诉 之 语 亦 于形象思维 ， 让学生 “ 言而见 貌” 刘 勰《 瞻 （ 文心雕 龙 》 ， ）
电
由反感到仇恨 ， 爱变成了恨 。所以 ， 教育要 以人为本 ， 把
女
弗郎士看来就 像一 面面飘扬 在教室里 的 国旗 。这 是否
的 。这段文字刻 画人物惟 妙惟 肖， ” 细细 品味 ， 象便会 形 跃然纸上 。“ 站着喝酒 ” 表明孔 乙己的社会 地位和“ 短衣
表明小弗郎 士顽 皮 ， 上课 不专 心？ “ ” 鸽子可 不可 能用 德 语 唱歌？小弗 郎士为何有 ‘ 们该不会强迫鸽 子也用德 他 国话唱歌吧’ 这种想法？ 这样层层设疑 ， 步探 究 ， ” 逐 就能 “ 塑造” 出一个从幼稚变得懂事 ， 再走 向成熟 的爱 国少年
了。即使有 人 文教 育 ， 也仅 仅是 ～ 些灌 输式 的人 文教
对高中语文阅读教学的人文性探索
对高中语文阅读教学的人文性探索摘要：在现实的教学活动中，教师需要改善自己的教学方式方法，使自己的课堂更加充满活力。
教师要对学生施以人文关怀，激发学生的学习热情，使他们真正学有所获。
本文就高中语文阅读教学的人文性进行探索。
关键词：高中；语文阅读教学；人文性中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01一、前言新一轮的语文教材改革，对学生的阅读文化著作的能力提出了新的要求，同时也对学生的阅读能力提高寄予了更高的期望。
那么，老师们在传道、授业、解惑的时候，如何给学生积极的引导，使学生们在文化的理解与积累方面真正有所收获，老师们还需重视学生的文化熏陶和人文精神的渗透。
对此，笔者从新教材中蕴含的人文精神出发，对高中语文阅读教学的人文性探索提出了自己的建议。
二、人文性的概念中国古代学者历来都有“文以载道”的说法，由于社会文化环境的差异，在不同时期里人们对“道”的理解不同，教师采取的“载”的方式也不相同，但人们却一致认为，语文学科承载着母语文化的特殊性，它在每个人的一生中皆扮演着不可替代的重要角色。
韩军指出“母语的语文教育，必然能丰富并扩展人的精神经验，培育人的心灵，通过语言奠定并形成人的自我个性生命；这同时也就是母语文化熏陶”，因此他认为“新语文教育”就应该是“文道合一”的教育。
和封建社会时期提出的“文”“道”观念指向士大夫阶层不同的是，我们现在要谈论的语文阅读教学的人文性是指向社会生活的。
现代学术界一般认为：一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。
科学追求的是真，给人以理性；艺术追求的是美，给人以感性；而人文追求的是善，给人以悟性。
人文中的信仰使人虔诚，人文既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。
人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。
这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。
在语文的阅读教学中对学生注重人文性的关怀，践行人文教育，才能为学生的精神价值体系塑造护航，才能培养出具有健全人格的学生。
语文教学中的人文性思考
教学篇誗教学反思挖掘语文学科的人文特性，是新课标赋予语文教学的历史使命，然而在当前语文学科实际教学中，教学工作因趋向应试而致方向偏差，失去了教学的本质。
在高中语文教学中，原本存在多样的文体、丰富的语言，然而到了实际教学中，为了使学生在考试时有所准备，忽视了文体的差异、篇章的结构，将文章肢解以达到模式化的目的，阻碍着学科人文性的实现。
本文即针对当前语文教学中的人文性展开讨论。
一、阻碍语文学科人文性发展的因素新课程改革对语文学科的人文性有非常明确的要求与期待，然而，在当前的语文教学中，却并未得到很好的体现，针对于此展开分析，造成这种情况的因素，主要有以下几个方面：1.长期受到应试教育的影响，思想固化，难以突破尽管新课程改革推进多年，但是受到应试教育的束缚及影响，无论是教师的思想、家长的观念，还是学生自身的思想，或多或少都会受到考试的影响，特别是高考的影响。
在学习过程中，往往具有更多的功利色彩，更多的是为考试而服务。
这也就导致教师往往会将所学知识内容进行具体的量化，要求学生去记忆、去被动地接收，而不是去理解，去真正地走进文字进行赏析。
以写作为例，跟随近年来高考作文出题方式的走向，作文往往形成了“先推理综述———再具体展开”的模式，并且每篇文章都会固定的有2、3个故事作为例子，这就是作文的基本模板，是阅卷老师喜欢的模板等，在这种情况下，学生对于语文的热情逐渐消磨到只剩下对考试的追求了。
2.语文课堂教学对于人文性挖掘不足向了一个较高的地位，但是很少有教师能够真正说得清楚在语文学科中哪些才是属于人文的范畴，对于人文性内容挖掘不足，以至于在教学中无所准备，是当前教学的一个尴尬状态。
整个语文学科教学中人文素材的缺乏，以及教育工作者人文素养的缺失等，在潜移默化中都影响着课堂教学的展开，并逐渐将这样的状态传递给学生。
二、推进语文学科人文性发展的策略1.挖掘教材中的人文性内容语文学科以语言文字为依托，其间承载着大量的人文内容，需要教师进一步的挖掘。
高中语文人文性教学的思考
高中语文人文性教学的思考作者：宋瑞波来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期《语文课程标准》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。
”培养学生的人文精神是新课程改革和新课程标准的基本理念和目标。
语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的重视，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。
课堂充满人性、人情和人道的教育。
在一个宽松和民主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性，树立人本观念，注重个性生命生长，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。
人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。
人文性的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力于营造良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟，然而，这又是一个多么漫长的潜移默化的过程。
笔者认为，在这漫长的过程中应着力解决以下几个问题，方能较好地完成语文教学人文性的建构。
一、教师教学理念的转变是人文性教育的基础传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。
实施人文性教学，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。
在讲授式教学中，教师被视为知识的源流，学生则是知识的容器。
教师的教和学生的学基本是主动与被动的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。
提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课程的组织者，变授受式教学为合作探究教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。
课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围。
说什么话？说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，更不要辅导材料上的标准答案，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话。
这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。
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三、 解 决 高 中 语 文教 育 中 人文 性 缺 失 的 方 法 以考 试 选 拔 人 才 是 目前 相 对 而 言 最 公 正 合 理 的 方 式 ． 但 社会 的 不 断 发 展 。 必然伴 随问题 的暴露 。 对 语 文 人 文 性 忽 视
的观念 ， 并 非 一 日之 功 ， 想 要改变 ． 也 非 一 日之 功 。 作 为 一 名 高 中语 文 老 师 ， 我 们要 以身作 则 ． 影 响 学 生 对 语 文 的 看 法
语文到底要教学生什么呢？ 《 高 中语 文 课 程 标 准 》 提 出： 语 文是最重要的交际工具 。 是 人类 文化 的重 要 组 成 部 分 ． 工具 性 与 人 文 性 的 统 一 是 语 文课 程 的基 本 特 点 。 工具 性 很 好 理 解 ． 那 么人 文 性 指 的是 什 么 呢 ？ 在应试教育下 ． 所 有 课 程 都 是 为 考 试 服务 ． 分 数 才 能证 明 自己 。 虽 然 国家 近 几 年 也 在 进 行 语 文 教 育 改革 ． 增 加语 文在 高考 所 占 分值 的 比 重 ． 但 是 这 并 不 意 味着 语 文 课 程 的教 学 目标 不 是 高 考 。 或许还更凸显。 若 只 是 考 什 么 就 教什么 ， 其 他 都 忽 略 的话 ， 语 文 的价 值 就 会 越 来 越 低 。 况且 语 文是博大精深的 ， 过 于将 读 书 写 作 的 条 条 框 框 限 制 学 生 ， 那 么 只会 千 篇 一 律 ， 毫无新意 。 语 文 教 学 的主 要 目的 不 应 该 只 是 仅 仅 盯着 高 考 ， 而是 应 该 不 断 提 高 学生 的语 文 素 养 ， 为其 终 身 学 习和 有 个 性 发 展 奠 定 基 础 。思 考 高 中语 文 教 学 中 的人 文性 并 不是一个新话题 ， 之 前 已有 很 多 前 辈 写过 相关 题 目的 文 章 ， 但 大多都是强调人文性的理论方面 ， 也有谈 到实施相应的措施 ， 可 是 到 底 具 体 该 如 何 应 对 却没 有 谈 到 。 那 么， 本 文 将 从 高 中 语 文 教 育 中何 为 人 文 性 、 为何 人 文 性 缺 失 、 该 如 何 解 决 问题 三 方 面 谈 谈 高 中语 文 教 学 中 人 文性 的思 考 。 高 中语 文教 育 中的 人 文 内涵 人活在世上 ， 离 不 开物 质 ， 也 离 不 开 精 神 。一 个 人 的精 神 世界有三大支柱 ： 科学 、 艺术 、 人文。人文集中体现为重视人 、 尊重人 、 关心人 、 爱护人。 简单来说 ， 人文 ， 即重 视人 的文 化 。 换 言之 ， 高 中语 文 就 是 重 视 高 中生 的 文 化 。 高 中语 文 教 育 最 主 要 的 目 的在 于 引 领 学 生 体 会 并 理 解 文 章 中 的思 想 内 涵 。将 文 章 所 传 达 的精 神 结 合 自身 现 状 ， 化 为 自己 的 精 神力 量 。 语 文 属 于 人文科学 ． 是 精神 食粮 。 应 该 重 视 发 挥 语 文 的 熏 陶 渲 染 作 用 ， 强 调 正 确 的价 值 取 向 ， 尊重学生在学习过程中的独特体验 ， 特 别 是 高 中阶 段 的 学 生 ， 因 为 他们 已具 备 独 立 学 习 、 独立 思 维 和
பைடு நூலகம்
、
语文包 罗 万象 ， 天文 地理 ， 古 今 中外 ， 几 乎 能 够 涉 及 每 一 个 方面 。对于语 文老师 的要求 ， 不 只是课 本 上有 限的知 识 ． 而 是 需 要 不 断 学 习 。术 业 有 专 攻 ， 不可 能每一 方 面都擅 长 ， 但 必 须 每 一 方 面 都 略 懂 一 二 ．但 对 于 教 学 很 重 要 的 知 识 如 古 文讲解 能力 ， 不 能只知皮 毛 。 没 有 哪 个 学 问 渊 博 的 教 师 不 会 受到学 生的尊 敬 。 除 了要增加 自己的知识储 备外 ， 还 要 积 极 探求合适 的 、 新颖 的教学 方法 。现如今 的孩子们 ， 网络 已 经 在 他们 的生活 中扮演 重要角 色。继续 照本 宣科 ， 因循 守 旧 ， 只 会 被 淘 汰 。教 师 应 该 以学 生 为 出 发 点 ． 不仅要 传授 知识 ． 还要提 高精神境 界 。 语 文教学并 不是凑 热 闹 ， 不 能 形 式 过 于 花哨 ， 而本 末倒置 。 那么， 语文 教学 中到底要 教学生 什么 呢 ， 尤其是 高中语 文教学 ？ 高考与 高中语 文教学 紧密相 连 ， 不 仅 要应对 高考 ． 还要 注重人 文素质 的培养 。 换 言之 。 考 试技 巧 、 答 题 方 法 必 然 不 可 缺 少 ，但 还 需 要 教 会 学 生 如 何 读 ，如 何 写 。诵 读 是 理 解 文 章 的最 直 接 手 段 。如 果 只 是 囫 囵 吞 枣 ， 了 解文章 大意 ， 则不 仅无 法真正 了解文 章 内涵 。 而 且 在 做 题 方 面会吃 亏 。 学 会读 ， 学会 分析 ， 这样 才能 吃透文 章 。 网 络 充 斥 着整个 社 会 。 高楼 大厦孤 立 而耸 立 ， 学 生从 小 身处 顺境 。 生
墨—！
．
对 高 中 语 文 教 育 中 人 文 性 的 思 考
谭 君
（ 蔚 县西 合 营 中学 ， 河北 蔚县 ０ ７ ５ ７ ２ １ ）
摘 要： 现如今 ， 语 文教 学的 工 具 性 逐 渐 占据 主 导地 位 ， 人 文 性被 人 们 忽略 。这 对 于社 会 ， 对 于教 师都 是 一 个严 峻 考 验 ， 需要 有 所行 动 。教 师要 认 真 思 考 何 为 高 中语 文教 育 中 的人 文性 ， 人 文性 为何 会 缺 失 ， 该如 何 应 对 。 关键 词 ：高 中语 文 教 育 人 文性 思 考