浅谈英语小班教学_张青娟

一、小班教学的必要性及优势
要完成英语教学任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。

传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动，教师因时间关系，很难做到让每个学生参加操练，学生学习英语大多是听的多讲的少，学生的英语能力得不到全面提高。

英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍，随着教学改革的不断深入，英语小班逐步增多。

经过多年的验证，小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。

在这种特别的教学方法下，为学生提供了有利的发展。

其一，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。

小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

其二，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。

二、容易创设轻松的课堂气氛，增强互动性
在英语教学中，作为英语教育者，我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题，并且起到联系各个小组的作用。

在英语教学活动中，对学生的坐姿、座位我都不作限制，我认为限制学生肢体语言的条条框框太多，可能使他们的思维受到约束。

它看起来似乎只是一个形式上的变，但它带来的却是深层次的改革，是变被动为主动和互动。

英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。

小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“Ｕ”字形等多样性的排放形式，使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。

这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

三、引导学生自己学会学习
在英语教学实践中，我总是以提高学生全面素质为目标，在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式，有计划的向这些小组提出一定的学习任务。

而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助，并展开充分的讨论和交流，使学生积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

四、关注每一个学生的发展，增强师生间的情感化
在英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。

“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益，它要求教师关注每一个学生，爱每一个学生，而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的艺术天赋得到发挥。

规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。

而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。

五、采取分层教学，增强针对性
我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点，而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。

在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验，总结出自己的一套小班教学方法，使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实，真正达到优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了的教学效果。

在小班化的课堂里，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等。

浅谈英语小班教学
张青娟
（河北省石家庄东方美术职业学院，河北新乐０５０７００）
摘要：在这几年的英语教学过程中，我所带的班级有七八十个学生组成的大班级，也有十几个学生组成的小的
班级。

根据自己的教学，我觉得小班教学效果较好，现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。

关键词：小班教学；英语；互动性
【教师观点】
其次，更容易指导学生确立目标，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。

再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。

总之，英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛，并很好的实践于“小班化”课堂教学中，真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。

一、教学新课程教师要认真学习新课程的教育理念和内容
我们知道高中语文新课程是为全体高中生开设的课程，具有双重功能和双重基础性，即一方面要促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的语文素养；另一方面也为学生的终身学习提供基础。

首先，讲授新课程时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课标、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到课标提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

其次，认真学习新课标，深入领会课标的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

二、依据具体情况，灵活设计教学过程
在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；教师要转变教育教学的方式，优化课堂教学模式，大力改进课堂教学，提倡探究式、启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生
采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，提高学生对语文的学习兴趣。

三、在教学过程中要不断进行反思
教师，尤其是一线教师，重要的工作阵地就是课堂。

教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。

一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，避免出现形式上的整合――教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象。

只有不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，才能使自己具有所教学知识方面的前瞻性。

这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

教师要想以高贵的姿态行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。

四、我感觉到教师应该转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念转变
在传统的教学过程中，教师只是一个教书匠，是知识的传授者，但新课程要求教师是学生学习的组织者、引导者，为学生提供合作交流的空间和时间，不是把所有的知识灌输给他们，而要引导如何学习。

作为教师，尤其是我们分配的新教师，应该从“师道尊严”的架子中走出，融入到学生群体中去，成为学生的参与者，随时观察学生的学习情况和生活，与他们交流，倾听他们的心声，只有走进学生的心灵世界，才能拉近学生与自己的距离，成为学生的伙伴。

总之，在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等，并和同事们互相交流互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广。

时代赋予我们的是机遇、是挑战。

我们要不断学习，积极进取，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

对高中语文新教材的认识
杨美玲
（河南省鹤壁培红高级中学，河南鹤壁４５８０００）
摘要：经过几次新教材培训和两年的教学实践，我对新教材的教学方法、方式有了点滴的经验，所以我们教师要学习好新课程，创造性地使用新教材，合理开发利用课程资源。

关键词：语文；新教材；新课程；反思；教学观念
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