教育学10第十章
教育学 学生集体与集体教育
第十章学生集体与集体教育【学习目的与要求】通过本章的学习，正确地理解学生集体的概念，懂得学生集体的组织培养过程，了解学生集体的基本组织形式，领会班主任与班集体的相互关系。
第一节学生集体概述一、学生集体的概念集体是群体发展的高级形式，任何组织起来的群体，只有符合一定的要求才能成为集体。
集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。
学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它表现出其他群体所没有的特点，如良好的集体主义精神、民主与集中的原则和制度、健康的人际交往关系、自我管理和自我教育的组织运行方式等等。
学生集体是社会的一个组成部分，与其他集体组织有着不可分割的联系。
(二)学生集体的教育作用学校教育工作是通过课堂教学活动和课外活动所采取的一系列形式进行的。
为了使教育工作取得效果，一个最重要的前提是建立学生集体和充分发挥学生集体的作用。
集体具有以下的教育作用：1．集体通过有机的组织对其成员施加教育影响。
集体是一个有机的组织，学生可以在集体里学习如何处理个人与集体和个人与个人之间的关系。
在集体活动中，有利于学生养成良好行为的内动力。
此外，良好的集体不仅是教育学生的必要条件，它本身就具有巨大的教育力量，在良好的集体环境中，学生能自觉主动地按照外部教育的要求，提高自己原有的道德水平，自觉将社会道德意识转化为个体道德意识。
2．集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。
丰富多彩的集体活动会从认识、情感、意志、行为等多方面教育感染学生。
在集体活动中，学生间还会形成一种与社会要求一致的相互关系，在这种情况下，集体不是限制个人发展，而是实现着个人品质的多方面发展，因而成为教育的一个有效手段。
3．集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。
良好的集体具有巨大的教育力量，舆论维护着集体的荣誉和团结，形成了巨大的教育力量，促使每个孩子努力争取进步，决心克服缺点错误。
教育学课件第十章
教学过程本质及规律探讨
教学过程本质
教学过程是教师和学生以课堂为主渠 道的交往过程，是教师的教和学生的 学相统一的活动过程，是师生共同发 展的过程。
教学过程基本规律
包括直接经验与间接经验相统一、掌 握知识与发展能力相统一、教师主导 作用与学生主体作用相统一、传授知 识与思想教育相统一等。
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
培养学生正确的人生观、 世界观、价值观，使学生 具有良好的道德品质和正 确的政治观念，形成学生 正确的思想方法的教育。
授予学生系统的科学文化 知识、技能，发展他们的 智力和与学习有关的非智 力因素的教育。
授予学生健康的知识、技 能，发展他们的体力，增 强他们的体质，培养他们 的意志力的教育。
影响个体身心发展因素
遗传因素
个体遗传基因对身心发 展的影响，如智力、气 质等方面的遗传。
环境因素
教育因素
包括自然环境和社会环 境，如家庭、学校、社 区等对个体发展的影响。
教育对个体身心发展的 引导和促进作用，包括 学校教育、家庭教育、 社会教育等。
个体主观能动性
个体在发展过程中表现 出的积极态度和努力程 度，对身心发展有重要 影响。
儿童发展观
当代儿童发展观强调儿童是发展中的人，具有巨大的发展潜力 和可塑性；儿童的发展是全面的，包括身体、认知、情感和社 会性等方面的发展；儿童的发展需要成人的指导和支持。
教育启示
树立科学的儿童观和教育观，尊重儿童的主体地位和个性差异； 提供丰富多彩的教育环境和教育资源，满足儿童多样化的发展 需求；注重培养儿童的自主性、创造性和实践能力，促进其全 面而有个性的发展。
课程实施
将编制好的课程计划付诸实践，包括教学、 评价等环节。
教育学第十章班级管理ppt课件
班主任的常规工作
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七.班主任工作计划与总结 分类：全面总结和专题总结
八.偶发事件的处理
班主任的常规工作
九、班会活动的组织 类型：常规班会（班务会）、生活班会、主题班会（主
要形式） 主题班会的形式：主题报告会、主题汇报会、主题讨论
班主任制度发展史
班主任的概念
全面负责 ○ 组织者、领导者、教育者、 ○ 贯彻者、纽带、桥梁
班主任制度: ○ 级任制 ○ 科任制
版本一
班主任是班级建设的设计者 班主任是班级组织的领导者 班主任是班级人际关系的艺术家
版本二
班主任是班集体的组织者和教育者 班主任是学生全面发展的指导者 班主任是联系班级中各任课教师的纽带 班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁 班主任是学校领导实施教学、教育工作
班级管理
1 2
○ 学习共同体 ○ 精神共同体
75%
班级管理的目 标
○ 文化共同体 ○ 伦理共同体
3 4
• 班级组织建设 • 班级制度管理 • 班级教学管理 • 班级活动管理
班级管理
班级管理的内容
• 班级教学管理 • 班级德育管理 • 班级体育卫生和课外活
动的管理 • 班级生活指导 • 班级组织建设 • 班级制度管理
班级管理的模式
A 班级常规管理 C 班级民主管理
B 班级平行管理
D
班级目标管理
目标管理三原则 方向性、激励性、可测性
当前班级管理中存在的问题及应对策略
存在问题 ○ 专断型 ○ 缺乏活力，参程度低
班级管理
班级管理
9,300 Million
班级危机管理
处理方法： 沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导
教师资格证--教育学：第十章态度与品德的形成
第十章态度与品德的形成1.态度：一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2.品德：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的，心理特征和倾向。
3.他律道德：指在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准。
4.自律道德：指在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准。
5.态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定。
趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性称为态度定势。
1.简述态度的实质？答：第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身。
第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。
第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。
2.简述品德的实质？答：（1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。
它不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。
（2）品德具有相对的稳定性，只有经常的表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。
（3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成或某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。
3.简述道德情感的表现形式？答：（1）直觉的道德情感。
（2）想象的道德情感。
（3）伦理的道德情感。
4.简述皮亚杰的到的发展阶段论？答：（1）他律道德阶段：在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准。
（2）自律道德的、阶段：指在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准。
5.简述柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论？答：（1）前习俗水平：包括两阶段：①：惩罚服从取向阶段。
②相对功利取向阶段。
（2）习俗水平：这个水平包括两个阶段：③寻求认可取向阶段。
④遵守法规取向阶段。
（3）后习俗水平：包括：两个阶段⑤社会契约取向阶段。
⑥普遍伦理取向阶段。
6.简述中学生品德发展的基本特征？答：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。
教育学 第10章 班主任与班级管理
第十章班主任与班级管理第一节班级一、班级（一）班级的定义班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。
（二）班级产生的背景班级是历史发展的产物。
在古代社会，学校教育采用个别教学的方式。
这就必然表现出诸多的局限性和低效率的问题。
16世纪，随着资本主义工商业的发展，要求学校培养工业生产所需要的劳动力，教育对象的扩大，需要新的教学组织形式，于是班级应运而生。
最早使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。
17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级组织。
中国最早采用班级授课制形式，始于1862年的京师同文馆。
（三）班级的教育意义第一，有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。
学生从入学开始就生活在班级中，从单个的自我到成为集体的一员，开始承担集体的责任，不断学习社会规范，自觉接受集体的约束，从而形成良好的集体意识和思想品德。
第二，有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往能力。
学生在班级中的活动其实是一个广泛的学习过程，在这里，每时每刻与人交往，参加每次有组织的活动，都是学习。
在完成学习任务的同时，学生也同时收获了相应的精神成长，形成了合作的意识，学会了互相帮助，同时提高了社会交往能力。
第三，可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。
从某种意义来说，班级不是严密的社会组织，而是一种特殊的社会初级群体。
这种社会初级群体的最大特征就是把情感作为维系成员之间的重要纽带。
由于是相同年龄和层次的人活动的场所，是共同接受教育的基地，因而在班级里，人们亲密相处，彼此尊重，能够满足他们的各种心理需要。
第四，有利于培养学生的自我管理和教育能力。
班级在发挥教育作用的同时，也推动学生自我教育。
它不仅教育培养学生，纠正学生的不良行为，也是学生进行自我约束、自我激励的大课堂。
教师的不断要求，集体风气的潜移默化，各种规章制度的命令约束，都会促使学生去思考，去实践，进而形成自觉的要求，形成自我教育的内驱力，养成良好的行为习惯，促进自我的发展。
教育学原理课件第十章-教育科学研究
第十章 教育科学研究
什么是教育科学研究？
• 教育科学研究，简称教育科研，是指研究 者围绕教育问题，运用科学的研究路径和 方法，有目的、有计划、全面、系统、深 入地认识教育现象的本质、探索教育规律、 建构教育理论或改进教育实践的认知与实 践活动。
• 教育科学研究是社会科学研究的一个组成 部分。
二、完成研究设计
1. 明确研究的目的和意义 2. 选择研究类型与研究方法 3. 确定分析单位和研究内容 4. 选择代表性的研究对象，制订抽样方案 5. 开发和设计研究工具（问卷、观察表或访谈提纲等） 6. 确定调查的场所和时间计划 7. 计划和安排研究经费和物质手段
三、资料搜集与数据采集
1. 调查研究中的资料搜集 2. 实验研究中的数据采集 3. 实地研究中的资料搜集 4. 文献研究中的资料搜集
调查研究
预测性研究
实验研究
理论研究
教师教育科研的类型
研究数据
量化研究 质性研究
研究范围和视角 研究的时间跨度
宏观研究 中观研究
横向研究 纵向研究
微观研究
教师教育科研的指向
1. 以教师专业成长与发展为导向 2. 以学校实际问题的解决为导向 3. 以促进学校持续发展为导向 4. 以实践与理论的结合为导向
• 第二步，在系统中设计好随机抽取电话号码的计算 机程序。
• 第三步，挑选和培训一组电话访问调查员。
• 第四步，访问员开展电话访问，包括给被访者打电 话、提问题和记录答案。
三、行动研究
• 行动研究是指实践者为了改进自己的实践而在 自己的行动中亲自开展的研究。
• 教育行动研究是指教育工作者（包括教师、行 政管理人员）在教育实践中按照一定的操作程 序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教 育实际问题和改进教育实践为首要目标的一种 研究模式。
自学考试备考复习资料：教育学《第十章 德育》知识点重点考点归纳整理汇总
第十章德育第一节德育的概述德育：即道德教育。
学校德育，一般来说，是指学生在教师指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
品德:是道德在个人身上的体现，一定社会的行为规范。
（一）中国德育的历史发展《学记》说：“君民建国，教学为先”“如欲民成俗，其必由学乎”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（二）西方德育的发展历史雅典教育注重和谐发展斯巴达教育强调纪律服从罗马共和国时期教育中心是道德教育。
讲求孝道，效忠国家。
四、德育的功能：1.能满足学生的道德需要2.启发学生的道德觉醒3.规范学生的道德实践4.引导学生的道德成长5.培养学生的健全人格6.提升学生的人生价值与社会理想为了充分发挥德育对学生品德发展的导向功能，要克服两种思想倾向。
一种倾向是忽视德育的作用。
另一种倾向是认为学校德育无所不能。
德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对。
五、德育的任务和内容（一）现阶段我国中小学的德育任务第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民第二个层次是培养科学世界观和人生观，具有较高的思想觉悟的社会主义者第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者（二）德育的内容的层次结构（或德育内容的标准）1.中小学德育内容的层次德育内容的顶线（先进性）底线（广泛性）4.学校德育内容的主旋律德育的主旋律:始终坚持爱国主义、集体主体和社会主义思想第二节品德发展规律一、品德诸要素的发展主要集中在道德认识、道德情感和道德行为上（一）道德认识的发展皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：1.前道德阶段（0～2岁）2.他律道德阶段（2～8岁）3.自律道德阶段（8～12岁） 3.公正阶段（12岁以后）科尔伯格发现儿童道德发展普遍经历三个水平、六个阶段三个水平：1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平六个阶段：1.以惩罚和服从为定向2.以工具性相对主义为定向3.以“好孩子”为定向4.以维护权威和秩序为定向5.以社会契约和个人权利为定向6.以普遍的伦理为定向（二）道德情感的发展道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时产生的一种情感。
教育学原理第十章教育科学研究
教育学原理第十章教育科学研究
教育科学研究是指对教育现象进行系统性研究的过程，旨在推动教育理论的进步、教育实践的改进、教育政策的制定和教育评价的提升。
教育科学研究是高度跨学科的，涉及心理学、社会学、哲学、经济学、统计学等多个领域。
教育科学研究的主要方法包括问卷调查、实验研究、案例研究、文献研究等。
其中，实验研究是教育科学研究中最常见的方法之一，可以控制变量，从而更好地验证研究假设。
案例研究则是对个别教育现象进行深入分析和理解的方法，常常采用质性研究方法。
教育科学研究的重要性在于促进教育发展和改进。
通过教育科学研究，可以发现教育现象背后的本质规律和问题，为教育实践提供科学依据和指导，发展更有效的教育方法和策略，促进教育公平和质量的提高。
同时，教育科学研究也可以为教育政策制定提供重要参考意见和决策支持。
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第十章学习测试题一．单选题1.现代德育的核心应该是（）A.道德价值培养B.青春期教育C.心理健康教育D.兴趣培养2.德育与政治教育是（）A.不同的两个范畴B.是一种包容与被包容关系C.是一种辨证的内在关系D.两者没有关系3.思想教育的最终目标是（）A.使受教育者获得人类思想方面的知识B.使受教育者形成一定的世界观和人生观。
C.使受教育者受到思想教育D.对受教育者做思想工作4.德育与公民教育相比较（）A.具有工具性价值B.具有终极性价值C.兼有工具性价值和终极性价值D.没有终极性价值5.德育与公民教育的关系是（）A.德育等同于公民教育B.二者可以相互替代C.二者既有区别也有联系D.二者互不相同6.思想品德教育过程与思想品德形成过程的正确关系是（）A.是一种教育与发展的关系B.是一种整体与部分的关系C.是一种普遍与特殊的关系D.是一种具体与抽象的关系7.德育过程中的基本矛盾是（）A.师生之间的矛盾B.德育处和学生之间的矛盾C.教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾。
D.受教育者新的精神需要与其自身思想品德发展现状之间的矛盾。
8.个体思想品德形成和发展的基本动力是（）A.由教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾。
B.由教育者所提出的德育要求所引起的受教育者新的精神需要与其自身思想品德发展现状之间的矛盾。
C.受教育者的求知欲望和能力。
D.教育者的教导和模范作用。
9.马卡连柯教育思想的核心是（）A．集体教育 B．个体教育C．正面教育 D．反面教育10.主张集体教育思想的代表是（）A.马卡连柯B.苏霍姆林斯基C.凯洛夫D.高尔基11.道德认知发展理论的代表人物是（）A.皮亚杰B.科尔伯格C.米切尔D.洛塔尔12.科尔伯格划分道德发展阶段的方法被称之为（）A.“道德故事法”B.“道德两难故事法”C.“道德两难法”D.“两难故事法”13.“道德两难故事法”目的是让受试者就故事内容提出的道德两难问题（）A.让他们对这些两难问题的回答“Yes”还是“No”。
B.是发现人们回答问题时如何推理，进而发现人的道德判断与推理能力的发展。
C.就是给人们讲述道德故事以进行德育。
D.就是用道德两难故事来磨练培养品德。
14.以研究道德情感为主线的道德教育模式，20世纪中后期最有影响的是（）A.生命线模式B.体谅模式C.原谅模式D.关心模式15.体谅模式是德育学家（）和他的同事共同创立。
A.科尔伯格B.麦克菲尔C.马卡连柯D.皮亚杰16. 体谅模式重视道德情感，强调（）A.体谅他人B.原谅他人C.关心他人D.帮助他人17、自20世纪80年代起，品格教育运动在（）得以复兴并不断推进，渐渐成为学校德育的主流声音。
A、中国B、德国C、英国D、美国18.美国当代道德教育复兴运动中最有争议、影响极为广泛的一种学校德育改革流派是（）。
A．道德教育的情感模式派 B．价值澄清学派C．社会学习论的德育思想派 D．品格教育运动派19.苏霍姆林斯基也非常重视集体教育，他主张（）A.集体和个人的很难和谐一致B.如果学生没有个性，那就不会有集体C.要有一个统一的集体D.个性要服从集体需要20.我国的德育理论和实践受到（）德育思想直接影响。
A.希腊B.罗马C.原苏联D.美国二．多选题1.德育所涵盖的范围比较庞杂，至少包括（）A.思想教育B.政治教育C.道德教育D.心理健康教育E.青春期教育2.道德教育包括（）A.家庭伦理道德教育B.社会公德教育C.职业道德教育D.个人品行修养E.国民公德3.政治教育具有鲜明的（）A.知识性B.阶级性C.方向性D.时代性E.教育性4.德育对个体发展的功能有（）A.制约个体社会化和个性化的方向B.满足个体自我完善的需要C.激发和调节个体的智能发展D.促进个体的心理健康E.制约个体发展5.个性心理品质与人的思想道德品质的关系是（）A.人的思想道德品质是个体心理品质中具有价值判断意义的部分。
B.人的思想道德品质在人的心理活动和行为表现中处于核心地位。
C.从培养人的个性品质而言，德育应是个性教育的重要组成部分。
D.在个性发展中，德育具有定向、合理建构和心理保健作用。
E.个性心理品质等于人的思想道德品质6.20世纪50、60年代以来德育的价值得以重现的主要社会背景是（）A.现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价值。
B.对科技与工商业进步的认识的加深。
C.全球化的要求。
D.终身教育观念的产生及其影响。
E.世界日趋多元化、多极化7.现代社会应当确立的几种德育观念包括（）A.德育实体观B.德育双重价值观C.德育主体观D.全方位德育观E.德育单一价值观8.与智育目标、体育目标、美育目标等相比较，德育目标具有（）的特点A.社会性B.层次性C.参照性D.超前性E.政治性9.下面属于我国中小学德育内容的是（）A.爱国主义教育和民族精神教育B.劳动教育C.民主、法制教育D.性道德教育E.社会主义人道主义教育10.品格和文明行为教育的主要内容包括（）A.讲究卫生，仪表整洁，言语文明，举止文雅B.独立、自主、自尊、自强、自制C.遵守公共纪律和秩序 C.爱护公共财物，保护环境和资源。
E.尊重父母，善待长辈和亲友11.社会公德教育是一定社会中全体公民必须共同遵循的道德规范和行为准则的教育。
主要内容包括（）A.学会处理自身事务的关系B.学会处理人与人的关系C.学会处理人与社会的关系D.学会处理人与自然的关系E.学会处理工作与学习的关系12.德育过程的基本要素包括（）A.教育者及其活动B.受教育者及其活动C.德育的内容D.德育的方法E.德育的目标13.下面属于中小学常用的德育方法的是（）A.说服法B.角色扮演法C.情境体验法D.合作学习法E.榜样示范法14.运用品德评价法必须做到（）A.要注意客观和公正；B.要充分发扬民主，让师生广泛参与；C.要把握最佳评价时机；D.要注意严格教育多一些批评和惩罚；E.要多一些表扬和鼓励。
15.榜样示范法要求（）A.要注意“远”、“近”榜样的结合；B.要注意充分发挥教育者（包括教师、父母等）为人师表的作用；C.要注意选择完美理想的榜样加以宣传；D.要引导学生进行榜样分析，增强他们鉴别是非、善恶的能力和水平E.越先进越理想的榜样作用越大。
16.榜样示范法的主要功能在于（）A.提高思想认识B.陶冶情感C.磨练意志D.养成行为E.精神支柱17.榜样示范法的榜样原型有（）A.教育者B.杰出人物C.考试中的第一名D.同龄人典型E.理想人物18.情境体验法具有（）的特点。
A.非强制性B.隐蔽性C.潜移默化性D.意识与无意识交互作用E.主观性19.情境体验的表现形式主要包括（）A.人格感化B.环境陶冶C.课堂教学D.艺术熏陶E.主题班会20.在德育实践中选择和运用德育方法的基本准则应是（）A.在受教育者思想品德形成的初级阶段，授予他们以一定的思想意识、规范、准则；B.在思想品德中某种品质的发展处于较高水平阶段，以“疏导”、指导自我教育为主；C.教育者思想品德发展的不同侧面，要充分认识道德教育、思想教育、政治教育等各自不同的性质，把握它们各自不同的特点；D.完成某项具体的德育任务，往往需要选择和运用多种方法。
E.注意综合选择和使用各种方法。
21.苏霍姆林斯基的主要德育思想可概述如下（）A.关于德育在全面发展教育中的地位。
B.关于集体主义教育和道德信念的培养。
C.德育过程中贯彻正面教育和启发疏导、尊重信任和严格要求等原则。
D.关于自我道德教育。
E.关于集体教育的原则22.下面属于美国著名发展心理学家和道德教育家科尔伯格的主要代表作有（）A.《道德发展哲学》B.《道德发展心理学》C.《道德发展与道德教育》D.《社会学习和人格发展》E.《社会学习理论》23、科尔伯格的主要德育思想主要包括（）A.道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力B.道德判断发展的六水平三阶段C.道德发展阶段理论在教育实践中的应用D.两种基本的德育实践模式E.道德判断发展的三水平六阶段24.科尔伯格认为（）A.不能通过直接的教导进行道德教育。
B.不能根据各个发展阶段的特点循循诱导地促进他们的道德发展。
C.不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念。
D.不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。
E.通过直接的教导进行道德教育25.科尔伯格主张的学校德育模式有（）A.新苏格拉底德育模式B.新柏拉图德育模式C.新康德模式D.后苏格拉底德育模式E.柏拉图德育模式26.注重从情感入手来实施道德教育，也是美国著名女教育家诺丁斯（Nel. Noddings）的基本主张。
她提出的道德教育的主要组成部分包括（）A.榜样B.对话C.实践D.证实E.感化27.社会学习论的德育思想的主要代表人物有（）A.班杜拉B.沃尔特斯C.米切尔D.洛塔尔E. 麦克菲尔28.班杜拉等非常重视榜样示范对儿童品德形成的作用，这些榜样包括（）A.人本身B.文字符号C.图象信息D.语言描述E.艺术形象29.价值澄清学派的德育思想的代表人物有（）A.拉斯B.哈明C.西蒙D.班杜拉E.沃尔特斯30.价值澄清理论具有（）A.现实性B.实用性C.可操作性D.有效性E.澄清性三．改错题1.现代德育的核心应该是青春期教育。
2.德育与政治教育是包容与被包容关系。
3.马卡连柯教育思想的核心是个体教育。
4.道德认知发展理论的代表人物是科尔伯格。
5.科尔伯格划分道德发展阶段的方法被称之为“道德故事法”。
6.体谅模式是德育学家科尔伯格和他的同事共同创立。
7. 体谅模式重视道德情感，强调原谅他人。
8.美国当代道德教育复兴运动中最有争议、影响极为广泛的一种学校德育改革流派是品格教育运动派。
9.我国的德育理论和实践受到美国德育思想直接影响。
10.道德教育包括家庭伦理道德教育、社会公德教育、职业道德教育、个人品行修养和家庭教育11.现代社会应当确立的几种德育观念包括德育实体观、德育双重价值观、德育主体观和德育单一价值观12.性道德教育属于我国中小学智育教育内容。
四．简答题1.如何正确理解德育的涵义？2.分别简述道德教育和思想教育、政治教育的内涵。
3.德育对个体发展的功能有那些？4.简述个性心理品质教育与育的关系。
5.我国中小学德育的基本内容是什么？6.简述我国编制的学校德育课程体系。
7.德育过程和思想品德形成过程的关系如何？8.如何理解德育过程是个体思想道德社会化与社会思想道德个体化的统一？9.教育者如何才能有效地组织德育过程？10.常见的德育方法有那些？五．论述题1.试谈谈社会学习论的德育思想的主要内容。
2.试论述前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的主要德育思想。
3.结合实际谈谈如何进行德育方法的选择与运用4.结合实际谈谈如何进行德育过程的组织？5.试论述德育与个性心理品质教育的关系。