小学数学教学专题讲座

小学数学教学专题讲座提高数学课堂教学有效性课程改革给数学教学带来了新的理念、课标、教材和教法。

这些变化让教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

然而，在一些“热闹”的课堂之后，我们需要反思已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，例如情境设置、动手实践、主动探究、合作研究和算法多样化等。

我们需要理解新课程、新理念上的误区，不要过于追求教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。

因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

教学的有效性包括三种含义：有效果、有效率和有效益。

有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率指教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，我们需要反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、材、法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

首先，我们需要理解“算法多样化”、“一题多解”和“算法最优化”这些现代教育的基本理念。

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。

在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。

因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

例如，在一年级的“20以内退位减法”中，教材提示了用“破十法”、“想加算减”、“点数”、“连续减”等方法都可以。

因此，这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生可以按照自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不应对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。

一题多解”与“算法多样化”是有区别的。

一般来说，“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。

而“算法多样化”是面向群体，每个人可以用自己最喜欢或最能掌握的方法进行计算。

在教学中，学生应该被要求提出多种算法，以便在算法多样化时，通过交流和评价吸取别人的优点或改变自己原有的算法。

然而，数学是追求最优化的学科，因此教师应该明确地引导学生去比较和评价，并让学生掌握公认的最佳、最优、最基本的算法。

在一些计算课上，教师花费了大量的时间，讨论了十多种算法，最终让一些学生感到眼花缭乱、无所适从，这种教学效益是不是太低了？在新课程的课堂上，教师应该摆正“情境设置”与“教学内容”和教学“有效性”的位置。

在一些课堂上，教师花费了太多的时间和精力在“情境设置”上，而偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学的高效性。

在课改中，我们应该提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？新课程中所倡导的“情境设置”可以提供富有儿童情趣的素材和活动，激发学生的兴趣，调动学生的积极性；提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；情境不仅是导入，而是相关研究活动的认知基础。

数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。

例如，在小学三年级的“小数的初步认识”中，为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的商品价格。

在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。

这种情境是学生研究小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。

然而，有些教师在“小数的初步认识”这节课中创设了数字王国的情境，浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。

这种情境设置降低了课堂教学的效率。

条。

师：非常好，你们已经初步掌握了圆的特征。

接下来，我们一起来验证一下。

通过这样的预和课堂探究，学生不仅掌握了圆的基本知识，还培养了自主探究和合作研究的能力。

因此，我们要以积极的态度去推进课程改革，发掘和继承中国数学教学的优秀传统，创学方式，提高教学效果，让学生在活泼生动的研究中快乐成长。

教师：如何找到圆心呢？学生：将圆片按不同方向对折，折痕的交点就是圆心。

教师：如果黑板上的圆不能对折，怎么找圆心呢？学生1：在圆内做一个顶点在圆上的长方形，长方形对角线的交点就是圆心。

学生2：用直角板在圆上做一个直角三角形，斜边的中心就是圆心。

学生3：我曾见过师傅在墙上的圆上找圆心，先用水平尺找到圆上的最高点，然后在最高点上用“线坠”找直径，确定圆心。

学生4：连接圆上两点得到线段，在这个线段的中点做垂线得到直径，直径的中心就是圆心。

教师设计的问题引导学生思考，课堂气氛热烈，学生获得了很多知识。

这堂课充实而高效，是一节效果好的好课。

通俗地说，课堂教学的“有效性”体现在有效的教学时间内的教学效果和效率。

教学要高效，教学方法要有效。

面对新课改，教师应尽可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让每一分钟都有价值。

小学数学有效教学的途径：在有效教学过程中，学生是主体，而教师是关键。

这要求教师紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。

通过数学活动，学生掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣和研究愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用。

根据我的教学体会，我认为教师要把握好“吃”、“用”、“看”三个方面。

1、吃。

包括两个方面，一是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

在课前准备中，教师应从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知研究所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的研究现状，才能找准研究起点。

2、用。

教师要吃准教材，把握教学目标。

首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生研究的重点和难点。

其次，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。

教师要搞清哪些方面是学生研究的重点、难点，需要在教学中加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主研究的基础上稍作点拨即可。

3、看。

教师要认真观察学生的研究情况，及时调整教学策略。

教师应随时关注学生的研究情况，及时发现问题，及时调整教学策略，不断完善教学过程，最终达到高效的教学效果。

小细节都指出来了，但是与减法无关。

老师的问题过于笼统，没有直接引导学生思考减法问题，导致学生的注意力分散，难以理解和掌握减法的概念和方法。

2）提问过于简单、过小。

有些老师在提问时，问题过于简单，只是重复教材中已经讲过的知识点，或者只是简单的背诵、计算，没有引导学生深入思考和探究。

这样的提问无法激发学生的兴趣和思考能力，也无法提高他们的数学素养和解决实际问题的能力。

二、提高提问的策略。

1、针对教学目标和学生实际，设计合理的提问。

在教学过程中，要根据教学目标和学生实际，设计合理的提问，引导学生深入思考和探究，激发他们的兴趣和思考能力，提高他们的数学素养和解决实际问题的能力。

同时，要注意问题的难度和深度，尽量避免过于笼统或过于简单的提问。

2、注重提问的引导和启发作用。

在提问时，要注重引导和启发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲，使他们能够主动思考和探究问题，积极参与课堂活动，提高他们的自主研究能力和创新能力。

3、鼓励学生提问，及时解答学生的问题。

在课堂上，要鼓励学生提问，及时解答学生的问题，帮助他们理解和掌握知识点，增强他们的自信心和研究动力。

同时，要注重课后的巩固和提高，让学生通过练和实践，深化对知识点的理解和应用能力，提高数学素养和解决实际问题的能力。

在这堂数学课上，老师提问了学生，但并没有达到预期的效果。

学生回答了问题，但也发现了其他的事情，像是美丽的天气和漂亮的花朵。

这种情况下，课堂的氛围更像是语文课或者美术课，而不是数学课。

因此，新课程理念提出了要把复杂问题简单化，让学生能够一听就明白。

另外，有些老师在课堂上会提问的过于频繁，导致学生没有足够的时间和空间去思考和回答问题。

这种情况下，学生可能只是简单地回答问题，而没有深入思考。

同时，老师在处理学生回答时，也需要适时地进行分析和评价，以便纠正学生的错误和问题。

因此，新课程理念提出了要给学生足够的时间和空间来思考和回答问题。

另外，有些老师在课堂上只关注那些喜欢回答问题的学生，而忽略了其他学生。

这种情况下，其他学生可能会感到冷场，而且无法参与到课堂中来。

因此，老师应该平衡关注所有学生，让每个人都有机会参与到课堂中来。

在新课程的推动下，小学数学课堂的教学方法也得到了改革和提升。

然而，我们需要反思一些已经被广泛采用的学方法，如情境设置、动手实践、主动探究、合作研究和算法多样化等。

有些教师过于追求形式而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了优秀的传统教学方法，导致课堂教学的有效性下降。

第二部分：有效的数学课堂教学方法1.关注全体学生新课程理念提出，每节课都要关注全体学生。

一些老师提问跳转太快，导致学生无法跟随思路或不能有效引领学生。

这会导致两极分化，需要重复回答问题才能让所有学生理解。

因此，需要给学生一个很好的引领，问题不要跳转太快。

2.多样化的提问方式提问应该多样化，不仅仅是顺向思维的问题，还应该包括逆向思维的问题。

例如，在乘法口诀的教学中，学生可以通过小组讨论摆小棒推导出口诀，老师可以让学生归纳乘法口诀，同时也鼓励学生提出逆向思维的口诀。

这样可以培养学生的逆向思维能力，同时也激发学生的兴趣和创造力。

3.重视传统教学方法在追求学方法的同时，也要重视传统教学方法。

例如，直接教学法和演示法在数学教学中仍然非常有效。

直接教学法可以帮助学生快速掌握基本概念和技能，演示法可以帮助学生更好地理解抽象概念和定理。

4.突出数学思维能力数学思维能力是数学教学的核心，应该在课堂教学中得到突出。

例如，在解决问题时，可以引导学生进行分析、推理和归纳，让学生在实际问题中体验数学思维的乐趣。

总之，小学数学课堂的有效教学需要关注全体学生，多样化提问方式，重视传统教学方法和突出数学思维能力。

只有这样，才能让数学课堂教学更加有效和精彩。

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