谈充分挖掘教材资源与创造性备课
充分开发和利用身边的资源,切实提高课堂教学效率
【 中图分类号 】 Ｇ４ ２ ３ ． ０ ４ 【 文献标识码 】 Ａ
《 课标》 明确指出： ” 语 文 教 师 应 高 度 重 视 课 程 资 源 的开 发 与利用， 创造性地开展各类活动， 增强学生在各 种场合学语文 、 用语文的意识， 多 方 面 提 高 学 生 的语 文 能 力 。 ” 我 们 身 边 的教 学资源 ， 其实是取之不尽用之不竭 的 ， 如 果 我 们 能 在 把 握 教 材 特 点 的基 础 上 ， 依据教学需要 ， 合 理开发 、 挖掘 、 运用 、 拓 展 这 些资源 ， 我们 觉得 任 何 一 种 形 式 的课 堂 ， 一 定 会 在 智 慧 的 碰撞 中 灵 光 再 现 。 如 何 充 分 挖 掘 这 些 课 程 资 源 并 使 其 得 以合 理 利 用呢？我认为可以从以下几个方面入手 ： 立足 校 园 。 最大 限度 地 利 用学 校 内部 的课 程 资源 （ 一） 立足课 堂学 习 ， 开 发 教 材 资 源 。” 教 材 无 非 是 个 例 子” 。我 凭 借 教 材 ， 将教材 资源为学生所用， 超越教 材 ， 努 力 创 设课 外资源 ， 从” 挖掘优 势， 弥 补 不 足 、填 补 空 白 ， 发挥拓展 ” 四点 入 手 ， 认真研读教材 ， 了解 每 个 单 元 作 者 的 编 写 思 路 ， 把 握 好 每 课 的教 学 重 难 点 ， 在编写教案 时 ， 根据课 文特点 ， 对 文 本进 行组织 、 加工 、 整合 ， 缜 密 思 考 课 堂 上 采 用 的 教 学 策 略 和 手段 ， 引 导 学 生 做 教 材 的 对 话 者 和创 编者 。 （ 二） 关 注 学 习主 体 ， 开 发学 生资 源 １ ． 课 前 预 习 中教 会 学 生 开 发 学 习 资 源 。课 前 预 习 给 学 生 提 供 了广 阔 的 收集 、 加工信息资源的空间。 我 采 用 九 步 预 习 法 要求 学生课前 预习 。 其 中之一就是搜集 、 整理 资料 ， 并 要 求 学 生 对 零 散 的进 行 整 合 ， 转 化 成 自己 的 语 言 ， 加 进 自己 的感 受 和 观 点 进 行 阐述 。 ２ ． 课 堂展 示 交 流 中生 成 教 学 资 源 。 课堂 中． 学 生 个 性 化 的 发言 、 奇异多彩的想像、 出人 意 料 的做 法 总 是 超 出我 们 的 教 学 设计 ， 只要我们能把握住这些最活跃最充满灵性 的瞬间， 巧 妙 捕 捉 课 堂 上 的 智 慧 生成 ， 开发动态性课程资源 ， 不 但 能 使 学 生 的注 意力 重 回课 堂 ．而 且 可 能 获 得 比 预料 的好 得 多 的 教 学 效 果。 ３ ． ， Ｊ 、 组 合 作 学 习 中激 活 学 生 资 源 。 在学生合作学习时 ， 充 分 发 挥 学 生之 间 的互 补 功 能 ． 请知识丰富 ， 接 受 能 力 强 的 学 生 当小 老 师 在 小 组 内 讲 解 自己 已 知 、 已会 的 内容 。 帮 助学 困生 ， 让 每 个 学 生 主 动 的参 与 整 个 学 习 过 程 。 还 可 以 利 用 学 生性 格 、 特长 方 面 的差 异来 取 长 补 短 。 （ 三） 发挥教师潜 能， 挖 掘 自身 资 源 。教 师 的人 格 魅 力 是 无 形 的课 程 资 源 。 我们不仅为学生提供了学好语文、 用 好 语 文 的典 范 ，而且 对 学 生 语 文 素 养 的全 面提 高起 着 不 容 忽 视 的作 用。 教 学 中要 关 注 细 节 ， 善 于捕 捉 资 源 ， 做” 活教材” 。 我 们 还 要 利 用 好 自己 的特 长 和优 点 。高 超 的语 言艺 术 与 语 文 教 学 相 结 合， 会激励 、 唤 醒学 生 的 心灵 ， 使 授课 满 堂 生辉 。 （ 四） 开 辟 新 型课 堂 ， 开 发 现 代 信 息 及 网 络 资 源 １ ． 有 限 的课 内资 源 和 无 限 的课 外 信 息 完 美 结合 。丰 富 的
教材使用中的问题和建议
二、死抠教材或无度拓展（对创造性 使用教材把握不当）
主要表现为忽视训练与提高的关系，死抠教材。 有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确 的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此， 把教材处理成阅读训练的材料，从字词句段篇等角 度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机 器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度 和思路。
第二学段：能联系上下文，理解词句的 意思，体会课文中关键词句在表达情意 方面的作用。
第三学段：联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思，体会其表 达效果。
第三学段：在阅读中揣摩文章的表达顺 序，体会作者的思想感情，初步领悟文 章的基本表达方法。
分析解读课文的语言表达，一般可从四个 方面进行：
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑 过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得 那样近，我们好不容易才从这片飞 动的白色旋涡中脱出身来。
文中两次写了海鸥的鸣叫，此时此 刻，如果你就是那一群海鸥中的一个 （“独脚”“灰头”“红嘴”“老 沙”“公主”…… ）你会诉说什么?先 想一想,再写下来。
作业超市（三选二）
1、阅读课本第168页选读课文《军犬 黑子》，对比和本课在内容和写法上的异同。
师：读一读课文中的这段话，和改写过的一段话比较，哪种写法 好。
课文： 但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千 三百多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。 它只有这么大，不会再长大。 改写： 地球是渺小的，它是一个半径很小的星球，在群星璀璨的宇宙中， 它只有这么大，不会再长大。
教材是最重要的、最基本的课程 资源，体现了课程目标和能力培养的 要求，应以教材为主，用好教材。但 教材只不过是一种重要的课程资源， 教材不是给教师树立一个必须遵从的 “权威”，而是搭建一个创造性劳动 的“平台”。
数学新课标核心素养心得体会
数学新课标核心素养心得体会数学新课标核心素养心得体会我们在一些事情上受到启发后，写心得体会是一个不错的选择，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的数学新课标核心素养心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学新课标核心素养心得体会1一、结合“四基”、“四能”，灵活有效地实施课堂教学伴随着新课标“四基”、“四能”的提出，紧跟着解决问题多样化的脚步，向课堂四十分钟要质量被推向前列。
而研究课堂教学的好坏，直接关系到教学是否“有效”。
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，吃透文本中的“八个着眼点”，即教学内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，才能设计切合实际的目标，呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
二、准确把握教师角色，建立和谐融洽的师生关系教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。
学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正有效地提高小学数学课堂效率。
例如在教学中，遇到一些疑难问题时，老师先不告诉学生而让学生去思考去讨论。
“学以思为贵”，爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
”教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们提问题、想问题、钻研问题。
明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。
”良好的师生关系与宽松和谐的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。
在新课程理念下，教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。
精心备课感悟心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，备课是教学工作的基础和核心。
精心备课不仅是对学生的负责，也是对自己职业素养的提升。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了精心备课的重要性，以下是我对精心备课的一些感悟和心得体会。
一、备课是教师专业成长的基石备课是教师专业成长的重要环节，它不仅要求教师对教材有深入的理解，还需要教师具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。
在备课过程中，教师需要不断地学习、探索、创新，从而提高自己的教育教学水平。
1. 深入研究教材：教材是教师备课的重要依据，只有对教材有深入的理解，才能在教学中游刃有余。
教师需要仔细研读教材，把握教材的脉络，挖掘教材中的知识点，从而为课堂教学做好充分准备。
2. 关注学生需求：备课过程中，教师需要关注学生的需求，了解学生的学习状况，以便有针对性地设计教学活动。
同时，教师还要关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 创新教学方法：在备课过程中，教师需要不断创新教学方法，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
教师可以结合实际，运用多种教学手段，如多媒体、小组讨论、实践操作等，提高教学效果。
二、精心备课有助于提高教学质量精心备课是提高教学质量的关键。
以下是我对精心备课在提高教学质量方面的感悟：1. 明确教学目标：备课过程中，教师需要明确教学目标，使课堂教学有方向、有重点。
教学目标应具有可操作性，便于教师在实际教学中进行调整和实施。
2. 合理安排教学内容：教师应根据教学目标，合理安排教学内容，确保教学内容充实、有序。
在备课过程中，教师要注重知识体系的构建，使学生在掌握知识的同时，提高思维能力。
3. 优化教学过程：精心备课有助于教师优化教学过程，使课堂教学更加高效。
教师应关注教学过程中的各个环节，如导入、讲解、练习、总结等，确保教学过程环环相扣，达到最佳的教学效果。
4. 关注教学评价：备课过程中，教师应关注教学评价，及时了解学生的学习效果。
通过教学评价，教师可以调整教学策略，提高教学质量。
促进学生发展核心素养—深度挖掘教材内容,优化教学设计
促进学生发展核心素养—深度挖掘教材内容，优化教学设计作者：马静静柴红梅徐万元来源：《科学与财富》2019年第01期摘要：基于"学生发展核心素养"的提出对于深化我国课程改革具有重要意义，从深度挖掘教材内容的观点入手，探讨将学科核心素养逐步渗透于课堂教学的策略，再将其融入人教版必修一素养为本的"气体摩尔体积"教学设计实例中，以实现核心素养在个体中自主成长。
关键词：核心素养；挖掘教材内容；优化教学设计；气体摩尔体积“核心素养”指学生在学业结束后应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。
它的提出对学生未来发展做出了更准确的定位、更清晰的界定与更具体的规划。
而化学学科核心素养是学习者通过对化学的学习应达成的反映化学学科特质的重要的思维品质和关键能力，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”5个维度[2]。
“化学核心素养”一方面需要从育人角度出发，把“必备品格和关键能力”具体化；另一方面需要从学科特征出发，突出化学学科独特的育人价值[3]。
笔者认为核心素养只有通过一定方式的教育促使其在个体中自主成长、自主发展为个体本身所具有的特质，方可实现“好教育”，而非由外到内注入式的促进，否则不能久远。
学校教育作为实施基础教育的主战场承担着首要的责任。
课堂与学科作为学校教育的主渠道，是影响教育质量的主要变量。
因此，教师如何基于新的教育理念与课程标准进行教学实践显得尤为重要。
一、深度挖掘化学教材内容，充分发挥教材资源教材是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，在教学过程中起着至关重要的作用，是教师教和学生学的媒介和参考文本，但并不是预先设定好等待学生学习的教学内容，而是实现一定课程目标的重要资源。
这种资源的价值只有在具体的教学活动中才能动态的呈现出来，离开教师富有创造性的开发与学生富有个性的参与和体验，教材内容将成为毫无意义的符号。
深入挖掘教材的丰富内涵,不拘泥于教材
深入挖掘教材的丰富内涵，不拘泥于教材新教材体现了新课程标准的基本理念，教材的编写无论是素材的选取，还是教学内容的呈现方式以及图片资料，都是与社会实际、学生生活背景有密切的联系，为激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极参与数学学习活动打下了坚实基础。
在教学实践过程中：一是联系生活及本地学生的实际，创设学生熟悉的生活情境，使学生自觉地接受新的知识，让学生发现数学无处不在，离自己很近，数学并不难，从而激发学生学习数学的兴趣。
二是创造性地、自主地使用教材；新课程一个非常重要原则，就是课程的开放性，新教材为教师、为学生都留下广阔的空间，教师要充分地利用教材，创造性地利用教材资源，适当地增加校本化的内容、人本化的内容，使教材更符合自己的学生实际，真正地做到“用教材”而不是“教教材”。
三是我们注意到教材中的“思考运用，探究拓展”等栏目。
为学生提供大量的操作思考与交流的学习机会，也为教学中师生互动留出空间；“感受理解”面向全体学生，使“人人都能获得必需的数学”这些栏目都为广大教师发挥提供了新天地。
因此，在教学上，教师可以根据实际情况，选用、补充和修改教材内容；不过，应注意不要出现一味照搬教材或脱离教材，不切实际地一味追求新、奇的情况，科学合理的使用教材。
数学课程标准的首要目标是关注入的发展，也就是说关注入的发展已成为数学课程标准的指导思想。
数学教育应该培养人更内在、更深刻的东西——数学素质。
因此，在教学中，应更注意加强学习活动的体验性，包括：一是生存过程的体验：再现数学知识的发生过程和思维展开过程，使学生亲历知识的“再生产过程”，领悟探索发现与经验探索的乐趣，培养学生求实。
勇于探索的精神，培养科学思维方法。
二是课程文化的体验：通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，创设情趣共济的教学情境，在大课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳汁。
三是创新性活动的体验：在教学的设计上，注意以学习活动为线索设计教学，合理地运用新课程倡导的自主、探索、合作的学习方式去设计教学，将学习方式的改变置于突出的位置，注意适当设计一些研究性的课题，让学生经历“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”这样一种学习过程，组织学生有针对性进行活动，选择和组织能引起学生思考与探索的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质，从而使学生课内掌握的同时，为课外的发展打下坚实的基础。
如何做到有效备课
如何做到有效备课备好课是上好课的前提。
教师要想真正的上好一节课，备课是关键，它直接影响课堂教学效率的高低，教学质量的好与坏。
通过备课，你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后你才能胸有成竹的走向讲台，“传道、授业、解惑”。
在新课程的背景下，如何备好一节课小学数学课？怎样才能达到备课的最高境界？我认为要做好以下几个方面：一、充分了解学生，找准教学的起点。
1.了解本班的学生学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展。
上课首先要考虑的就是学生的学习基础与实际情况，只有深入了解了学生教学才能有的放矢。
因此在设计教案时，要真正吃透学生，深入分析学生的基础，全面了解学生的素质发展状况。
一个班级学生的学习能力是参差不齐的，学生的学习兴趣也不一样。
教师在备课时不仅要考虑怎样让学生自主的学会知识，还要考虑如何调动学生学习数学的兴趣、积极性和主动性。
还要考虑如何设计练习题，不仅要有鲜明的针对性，还要有层次性，能够照顾到全班学生。
尤其重要的是还要想到这节课那些同学学起来有困难，需要老师的指导，好在课上作重点地辅导、点拨。
只有这样才能把课上好，上实，才能真正做到促进全班学生的发展，实现有效的课堂教学。
2．对新知识、新技能的掌握情况。
教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己学会，哪些需要教师引导。
3、了解学生的心理准备状况了解学生心理是备好课的切入口和关键。
要获得成功，关键是调动学生学习的积极性，使其积极主动地参加与到整个教学过程。
因此，教师备课要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等情况，了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解，根据大多数学生的求知欲和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造，力求使课堂教学符合学生的兴趣。
二、要吃透教材，科学地确定好教学目标。
备课时要吃透教材，只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。
挖掘课程资源 提高教学效率
挖掘课程资源提高教学效率“重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合下学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”是新一轮课程改革提出的新目标。
作为一名探索小学语文教学的一线教师，我根据现有的教学条件，注意挖掘教学资源，经过精心整理、加工，整合到课堂教学之中，收到事半功倍的效果。
一、开发教材资源“教师不是教科书的执行者，而是教科书的研究者和开发者”。
教材中蕴含着丰富的教学资源。
每学一课，我都要认真钻研教材，弄清本课的教学目标，找准教学重点和难点，结合文中泡泡框和课后思考题，针对本班学生的知识基础，设计出行之有效的教学过程和方法：自然导入，激发学生的学习兴趣；巧妙设疑，调动学生的形象思维；走近文本，感受作者的内心世界，体会文章蕴含的真善美。
做到情感、态度、价值观等三维目标的有效实施。
另外，小学课本后面的资料袋，有的是对作者写作背景的介绍，有的是对世界各地风景名胜的扩展……这些都是学生就地取材的教学资源，为学生知识的拓展提供了方便。
二、拓宽图书资源“读万卷书，行万里路。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”都说明了读书的重要性，语文课的学习更需如此。
我校条件有限，图书设施还不健全。
于是，我组织和帮助学生在班里建立了图书角。
每学期每人买三本课外书，全班分成 4 个小组，每两周轮换一次。
一个学期下来，每个学生就可以阅读 12 本课外书。
从三年级开始，现在已经实施将近两年了，大大增加了学生的课外阅读量，开阔了视野，陶冶了情操，激发了学生读书的兴趣，提高了学生的阅读能力和写作能力，得到了学校和家长的一致好评。
三、利用网络资源。
教学中，我注重浏览、收集网络上丰富的教学资源，结合自己的教学实际，有机整合，恰当运用，提高了课堂教学效率。
在教学《桂林山水》一课时，我下载了《桂林山水》的课件，整理、加工、组织到课堂教学之中。
为了让学生真正理解“桂林山水甲天下”这一名句，我将一幅幅桂林山水图呈现给学生。
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谈充分挖掘教材资源与创造性备课
课程资源会因学校的具体环境不同而存有差异。
城市和经济条件好的学校资源会丰富。
农村和经济条件较差的学校，受客观条件的制约，会有很大的局限。
但如果能充分利用教材资源创造性地备课，也是能够开发出丰富的课程资源的。
教材是专家们根据课程标准编写的，他们经过多次的去粗取精、高度浓缩。
有些内容甚至是经过千锤百炼的。
所以里边的营养是相当的丰厚高质。
但存有形式却不同：有的隐有的显，有的深有的浅；有的能够直接利用，而有的却需略作加工。
所以，为了能把这些资源有效地利用起来，就需要教师们实行创造性的备课。
人教版课程标准实验教材二年级上册《我是什么》一课，采用拟人化的写法，以形象的比喻，通过水的自述，说明水的变化、脾气和水与人的关系。
说里边的知识“横看成岭侧成峰”一点都不过度。
如色彩美：云在不同时间内所表现的白色、黑色和红色。
自然物的形态美：给人圆媚柔软感觉的云的团绵状，给人疾利爽快之感的雨的珠线状，千姿百态的雪花的三角形、菱形、梅花状。
语言美：用词准确的如雨的“落”，雹子的“打”，雪花的“飘”；用词生动传神的如水“在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌、跳舞”等。
再稍深刻些的是课文倒数第二段：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。
我做过很多好事，灌溉田地，发动机器，协助人们工作。
我也做过很多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。
人们想出种种办法
管住我，让我光做好事，不做坏事。
”本段中第一句有两个小分句，内容是自我对比而形式整齐。
而第二句与第三句则是较大范围的内容对比而形式对称整齐。
而第四句则加以总结。
仔细体会琢磨，此三句无论是内容或形式，都在体现着对称和均衡。
给人以清楚明白之感。
再深刻些的是水的“水──云──雨雹──雪”的大自然这种奇妙变化的科学之美……本课无论是美育因素，还是语文知识以及蕴含的各种自然科学知识都非常的丰富。
针对这些知识，教师只有吃透教材，独具慧眼，才能充分地挖掘出来。
但这些东西不一定“都”要学生掌握，教师也不敢断言哪些一定可教，一定教到什么水准，可教给谁，使用哪种方法最得体。
因为学生千人千面千口千心，存有着各种差异：天赋不同，知识背景不同，接受水平不同；而即使智商高的学生也会有“智者千虑必有一失”的现象，智商稍差的学生也会有悟性突发的偶然性。
这些情况就要求教师要“厚积”之后，再审时度势而“薄发”，也就是斟酌施教。
由此看来，创造性的备课的重要性已不言而喻了。
二、精思熟虑，巧设作业
教育教学实践证明，小学生最爱做一些稍具难度而又能使他们动手动脑的作业，所以，根据教材内容去设计一些创造性的作业，也是对课程资源的有效开发和挖掘。
如人教版课程标准实验教材一年级下册中，《小蝌蚪找妈妈》一课中有这样的句子：小蝌蚪“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。
”那么就能够对原文稍作改动，然后让学生实行就行换词序的练习，以此来培养锻炼学生的逻辑思维水
平。
如：可先把原文的“黑灰色的身子”改为“黑黑的身子”或“灰灰的身子”后，再把“大大的脑袋”换为“脑袋大大的”，要求学生在既依此词序又保持原意的前提下，改后两句。
教学中的实际情况是：学生情趣盎然，而且也准确地说出了“身子灰灰的（或身子黑黑的）、尾巴长长的”这样的句子。
后又把“大大的脑袋”改为“大脑袋”，再以此改后两句，学生都圆满完成了任务。
二年级上册《我要的是葫芦》一课第一段中有表示植物“叶──花──果”生长顺序的句子，能够利用这些让学生去观察一种植物，然后模仿本课葫芦成长的顺序去说一说。
当然，实行这项训练，就要求教师要先精思熟虑教材和学生的方方面面，这样才能设计出科学合理的作业。
三、居高临下，纵横梳理
登高能望远，俯瞰条理清。
那么一个单元、一本教材教完之后，居高临下看，各种知识会很清晰地表现出来，会让你发现很多新的东西：或是规律，或是重点，或是遗漏和缺憾，或是其他更有益于教学的东西，总来说之，会让你有惊喜的发现。
所以，这时对知识的纵横梳理也是对课程资源的又一挖掘和利用。
人教版课程标准实验教材一年级下册中，表示时间的词语有很多种。
例如，《邓小平爷爷植树》一课是“1985年植树节”，《棉鞋里阳光》一课是“早晨”，《失物招领》一课是“今天”，《夏夜多美》一课是“夏夜”，《司马光》一课是“古时候”，《王二小》一课是“有一天”，《小伙伴》一课是“春游那天”，《手捧空花盆的孩子》一课是“很久很久以前”。
粗略统计，全册不下30种表示时间的词语。
如果在学完全册课文之
后，用上一节课的时间，让学生把全册书中这些表示时间的词语重新找出来，再实行交流，那么学生们将受益匪浅：能够巩固已有知识，能够积累词语从而克服口语交际中的千篇一律现象，能够使他们触类旁通、举一反三地去实行诸如地点、天气、人物语言等方面知识的归类、整理、交流。
更为重要的是这种方法的积累能够促使他们心有所悟，从而引发灵感闪现和爆发，生出其它更具创造性的学习方法，从而受用终生。
这种方法其实是一种活动，它趣味性强，难度不大，人人都可参与，且基本都能成功。
教材是最基本的课程资源，所以，条件好的学校不能只一味地去开发其他资源而浪费了教材，条件差的学校更要充分用好教材资源。
而用好教材不能只仅仅是“利用”，还更要立足于“挖掘”。
同时还要注意，创造性的备课不是随意“旁逸斜出”，而是一定要考虑儿童心理，考虑课程标准，考虑通盘计划，考虑教育教学规律，考虑教学方法……要因时因地因人而异，要实事求是。