浅谈统计与概率教学的主要策略
小学数学统计与概率教学组织的主要教学策略
小学数学统计与概率教学组织的主要教学策略小学数学统计与概率教学组织的主要教学策略“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。
通过“统计与概率”视频的学习，陈老师从理论概述、教学研究、教学实施分三个方面给我们做了详细的介绍后，我认为小学统计与概率教学组织的主要策略有以下几个面：一、在教学中培养学生的推理能力。
统计与概率中的推理是合情推理，是一种可能性的推理，与其它推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑推理的方法去检验，只有靠实践来证实。
因此，统计与概率的教学要重视学生经历收集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。
例如：为筹备野炊活动，准备什么样的食材才能最受欢迎？首先应由学生对全班同学喜欢什么样的蔬菜和肉类进行调查，然后把调查所得到的结果整理成数据，并进行比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么食材。
这个过程是合情推理，其结果能使绝大多数同学满意。
例如：通过学习，学生们知道随机地抛掷一枚均匀硬币，落地后；正面朝上和朝下的概率相等。
可是他们做了20次实验，发现其中有16次正面朝上，4次正面朝下；也有8次正面朝上，12次正面朝下。
因此，他们认为这枚硬币不均匀，请学生说说自己的观点如何、理由。
统计部分从生活实际入手，在讲清基本概念和方法的前提下，让学生亲身参与，经历调查、收集、处理、分析的过程，动手制作设计各种统计报表，能够分析出自己想要的结论，即便结果不客观也没关系，要让学生有统计的意识，掌握统计的方法，能用统计的观念分析生活问题，并能指导生活实践。
二、课堂教学创设问题情境，激发学生参与统计的意识。
在教学“分组整理数据”时，可不用教材上的原始数据，而是把本班学生上期的身高测量记录单作为分析对象，引导学生开展讨论：从这张记录单里，你想了解一些什么情况。
学生回答：“我想知道身高在哪个范围的人最多，自己是不是其中的一个。
统计与概率的教学策略
统计与概率的教学策略统计与概率作为数学的重要组成部分，是培养学生分析问题、统计数据、解决实际问题的关键能力之一。
在教学中，教师需要选取合适的教学策略，帮助学生更好地理解和应用统计与概率的知识。
本文将介绍一些有效的教学策略，并给出相应的案例，以期提升统计与概率教学的质量。
一、引导学生发现问题在统计与概率教学中，教师可以通过提出问题的方式引导学生主动思考和发现问题。
例如，教师可以给学生一组数据，让学生根据数据达成一种共识，并提出相关问题。
学生在讨论问题的过程中，不仅能够培养团队合作的能力，还能培养他们观察、分析和解决问题的能力。
案例：教师给学生一组身高数据，要求学生通过统计与概率的方法找出身高最高和最低的人，并计算平均身高。
学生通过比较身高数据，发现了身高最高和最低的人，并运用统计方法计算了平均身高。
二、实际问题联系实际生活将统计与概率的知识与实际问题相结合，可以增加学生的学习兴趣和动力。
教师可以选择一些与学生实际生活相关的问题，让学生运用统计与概率的知识进行分析和解决。
案例：教师以一个实际生活的问题为例，让学生分析人口普查数据，通过概率计算得出某个地区某个年龄段的人口数量。
学生通过统计数据和概率计算，得到了该年龄段的人口数量，并掌握了相关统计和概率的方法。
三、案例分析和讨论通过案例分析和讨论，可以帮助学生将抽象的统计与概率知识与实际问题联系起来，增强学生对知识的理解和运用能力。
教师可以选取一些典型的案例，让学生进行分析和研究，从中探索统计与概率的规律。
案例：教师给学生一个关于骰子的问题，要求学生通过统计与概率的方法计算投掷骰子出现六的概率。
学生通过案例分析和讨论，学会了如何计算骰子的概率，并理解了统计与概率的重要性。
四、创设情境和游戏化教学创设情境和游戏化教学可以增加学生的学习兴趣和积极性。
教师可以将统计与概率的知识融入到情境设置或游戏中，让学生在游戏化的环境下进行学习和实践。
案例：教师设计一个掷骰子的游戏，学生需要观察和分析自己投掷骰子的结果，并根据统计和概率的知识判断游戏的胜负。
小学数学统计和概率教学主要策略和方法
小学数学统计和概率教学主要策略和方法三村小学刘洪小学数学统计与概率初步知识教学的组织——统计教学组织的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、化将知识运用于现实情境；概率教学组织的主要策略有通过大量的活动来获得对事件可能性的体验、通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性、通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性。
统计与概率”主要研究现实生活中的数据,它通过对数据收集、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的推断和预测。
《新课程标准》“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一，在每个学段都有具体的体现和不同的要求，虽然比重不是很大，但这个领域的学习对指导学生解决生活实际问题具有重要的意义。
小学数学统计与概率的教学，必须注重儿童的日常经验，在教学中致力捕捉生活背景与学习材料之间的内在联系,帮助学生借助生活中的具体情境，用生活中的经验和实例学习数学，理解数学，感受数学。
让学生亲历“做数学”的过程，逐步形成统计观念,发展概率思想.因此，不能将这部分知识的学习，单纯当作统计量的计算、统计图表的制作以及概念识记等活动来组织我认为要使学生形成统计观念,最有效的方法是让他们真正投入到统计过程中：发现并提出问题，运用适当的方法收集和整理数据，运用适合的统计图表、统计量等来表示数据,分析数据作出决策,对自己的结果进行交流、评价和改进。
同样，要使学生对随机现象有初步的理解，必须在实验的过程中,理解概率的意义，体验概率与频率的关系。
只有通过大量的实验，才能丰富学生对于概率意义的理解，形成随机观念.课堂教学应注意创设与学生生活实际相同的学习情境，激发学生的学习兴趣，多引导学生通过实践实验来检验自己的判断.通过实验,理论分析等方法,逐步培养学生深入思考的习惯，体会运用概率思考问题的特点.基础教育阶段的概率统计,重要的不只是具体的知识，规律，法则，更是过程，思想和观念的学.目的是让学生体会概率统计的基本思想,以及在社会生活中的应用.在教学中提供现实的问题情景,使学生真实的参与，面对要解决的问题,主动的设计方案,收集数据，制定决策，为维护自己的观点而寻求论据,与他人进行讨论与交流，这些都将使他们终身收益。
浅谈小学数学中统计与概率的教学
浅谈小学数学中统计与概率的教学小学数学是孩子们学习的重要科目，其中统计与概率是数学中的一大重要概念。
通过统计与概率的教学，可以培养学生的逻辑思维能力和数学综合运用能力。
本文将从浅谈小学数学中统计与概率的教学方法、教学内容以及教学策略等方面进行探讨，希望对小学数学教学有所帮助。
一、统计与概率的教学方法小学数学中的统计与概率教学应注重培养学生的观察、分析和判断能力，引导学生在日常生活中看到数据，记录数据，并根据数据进行分析和预测。
教师在教学过程中，可以采用实物教具、游戏、实验等方式，引导学生进行多种形式的认知活动，激发学生的学习兴趣和动手能力。
教师还可以通过教学视频、图片等多媒体手段，丰富教学内容，提升学生的学习效果。
二、统计与概率的教学内容小学数学中的统计与概率教学内容主要包括数据的搜集、整理和分析，以及简单的概率概念和计算。
在数据的搜集和整理方面，教师可以以学生感兴趣的主题为出发点，引导学生观察、记录和整理数据，如学生每天放学回家的时间、每天吃早餐的时间等。
在数据的分析方面，可以让学生根据数据制作简单的图表，进行数据的比较和分析，培养学生的数据分析能力。
在概率方面，可以通过简单的实物操练和游戏等形式，让学生了解概率的概念，并进行简单的概率计算练习。
三、统计与概率的教学策略在小学数学中，教师在统计与概率的教学中应注重以下几个方面的教学策略。
要注重培养学生的兴趣，通过生动有趣的教学方式，拉近学生和数学之间的距离。
要注重培养学生的实际应用能力，引导学生将统计与概率的知识与实际生活相结合，帮助学生建立数学与实际应用的联系。
要注重培养学生的团队合作能力，通过小组合作的形式，让学生共同完成统计与概率的任务，培养学生的团队合作意识和能力。
要注重培养学生的创新意识，引导学生在统计与概率的学习中，提出自己的想法和见解，培养学生的创新思维能力。
小学数学中的统计与概率教学既是培养学生数学综合运用能力的重要途径，也是培养学生创新思维和实际应用能力的有力支撑。
研究小学数学“统计与概率”有效的教学策略
研究小学数学“统计与概率”有效的教学策略小学数学中的“统计与概率”是一个重要的学习内容，培养学生的观察、分析和判断能力，帮助学生理解生活中的数据和概率问题，并培养学生的统计思维和概率思维。
为了有效地教授这一内容，教师可以采用以下策略：1.理解学生的背景知识和思维水平在进行统计与概率的教学之前，教师应该了解学生的背景知识和思维水平。
通过诊断性评价等方式，了解学生对于数据的收集、整理和分析的能力以及对于概率的理解程度。
这样可以帮助教师更好地定制教学计划和策略。
2.提供真实的生活情境3.引导学生进行主动探究在教学中，教师应该注重学生的主动参与和探究。
通过提出问题、引导学生思考、设计实验等方式，帮助学生发现问题、提出问题并解决问题。
例如，可以让学生设计一个调查表，对其中一问题进行调查，并对数据进行整理和分析，从中发现规律和结论。
4.使用适当的教具在统计与概率的教学中，选择适当的教具可以帮助学生更好地理解概念和技能。
例如，使用计数器、骰子、扑克牌、硬币等教具进行实际操作，让学生亲身体验抽样、计数和概率的概念。
同时，利用计算机软件或在线统计工具，可以方便地展示和分析大量的数据，帮助学生更好地理解统计的意义和应用。
5.提供个性化的学习支持在教学中，教师应该根据学生的不同需求和能力，提供个性化的学习支持。
对于那些对统计与概率有较强基础的学生，可以提供更深入和拓展的学习内容，培养其进一步发展的潜力；对于那些对统计与概率有困难的学生，可以提供更多的辅导和练习机会，帮助其掌握基本概念和技能。
总之，通过了解学生的背景知识和思维水平，提供真实的生活情境，引导学生进行主动探究，使用适当的教具，提供个性化的学习支持等策略，可以有效地教授小学数学中的“统计与概率”内容，帮助学生理解统计与概率的概念和应用。
浅析概率论与数理统计的教学策略及学习方法
浅析概率论与数理统计的教学策略及学习方法概率论与数理统计是数学的两个重要分支，是许多专业中必修的一门课程。
本文将从教学策略和学习方法两个方面来浅析这门课程的教学与学习。
概率论与数理统计的教学策略1.系统性教学：概率论与数理统计是一门较为抽象和复杂的学科，因此在教学中需要按照一定的系统性来进行。
教师要将知识点进行有机的串联和归纳，构建起一个完整的知识体系，让学生能够清楚地了解概率论和数理统计的基本概念、原理和方法。
2.理论与实践相结合：概率论与数理统计的教学应该注重理论与实践相结合，通过实际问题的引入，让学生能够将理论知识应用于实际问题的解决。
教师可以通过大量的实例分析和实例讲解，培养学生运用所学知识解决问题的能力。
3.多媒体教学辅助：在概率论与数理统计的教学中，可以运用多媒体技术对一些抽象概念和难点进行辅助教学。
比如可以用动态图像、模拟实验或者数学软件等方式展示一些概率和统计的现象和计算过程，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
4.互动式教学：概率论与数理统计是一门理论与应用相结合的学科，因此在教学中应该鼓励学生积极参与、互相讨论。
教师可以通过提出问题、讨论案例、分组研讨等方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
概率论与数理统计的学习方法1.概念的理解：概率论与数理统计是一门概念性较强的课程，因此在学习时要注重对概念的理解。
可以通过对教材的仔细阅读、听课笔记的整理和复习，和同学讨论等方式来巩固对概念的理解。
2.理论与实践的结合：在学习概率论与数理统计时，要注重理论与实践相结合。
要通过大量的习题和实例分析来巩固理论知识，并且要结合实际问题来进行讨论和解答，加深对知识点的理解和应用能力。
3.多维度学习：概率论和数理统计是一门涉及各个学科的交叉学科，因此在学习时要注重多维度的学习。
可以通过查阅相关的专业书籍、文献、互联网资源等，扩展知识面，加深学习的深度。
4.实践与实验：概率论与数理统计的学习最有效的方式之一就是通过实践和实验。
浅析小学数学“统计与概率”教学策略
基础教育·小学２０２１年第１期153策略一：用境专一用境专一即在教学时创设和选用的情景不要过多，要结合学生认知规律和年龄特点，符合生活实际，从而有效开展教学活动。
数据需要情景，有了情境的数据才能落地生根，才有其特定的意义。
学生才能从其中去经历数据的收集整理、描述分析、推理判断，从而解决问题。
但老师在教学时应该关注学科本质、课堂本质，不要创设过多情境，让学生应接不暇。
教学中本人执教《条形统计图》区级示范课时，课堂上呈现了最喜欢的早餐、最喜欢的菜肴、最喜欢的运动、双休日最喜欢做什么、睡眠时间调查、近五年双十一成交额调查等六种情境，其目的是通过最喜欢早餐调查是让学生经历调查过程，最喜欢菜肴让学生明白每种菜肴都有营养，做到不偏食不挑食，最喜欢的运动让学生热爱运动、锻炼身体，双休日最喜欢做什么让学生明白合理使用电子产品，睡眠时间调查让学生明白根据国家规定小学生睡眠时间要达到10小时，第二天才有精力学习，双十一成交额统计让学生了解统计与生活息息相关等。
回顾课堂，有情境才有数据，但这些情境的目的都达到了吗？答案显然是没有，反而还让课堂失去了本真，学生对数据的描述分析没有理解透彻、对条形统计图的特点、作用没有深层次的认识。
情境过多反而影响了目标的达成，不利于数据观念的培养。
正所谓伤其十指不如断其一指，为此小学“统计与概率”教学时选择创设教学情境时，为有效实现教学目标，让学生体会统计，一定要结合学生生活实际和知识的生长点，结合课时目标，一定要做到用境专一。
策略二：育人为先育人为先，即把育人作为课堂教学的首要任务。
这不仅是数学学科，所用学科都应如此，也是贯彻国家教育方针所提出的落实立德树人的根本任务的体现。
在现在正在进行的2020薄弱学校网络培训中，市教研员唐光恂老师也谈到，每一节课都要重视它的学科育人价值。
在小学“统计与概率”领域教学中，凸显育人价值同样重要。
例如在二年级第一单元数收集整理例1：学校要给同学们定做校服，有四种颜色，选哪种颜色合适？除了让学生会用调查法来收集数据，用“正”字方法记录，认识简单统计表外，还要体会运用数据表达和交流，感受数据中蕴藏的信息。
浅谈小学数学中统计与概率的教学
浅谈小学数学中统计与概率的教学【摘要】小学数学中的统计与概率教学是培养学生分析问题、推理、解决问题的重要途径。
本文首先从为什么要学习统计与概率以及小学生学习统计与概率的意义两个方面展开讨论。
接着分别介绍统计的基本概念和小学生掌握统计的方法，以及概率的基本概念和小学生学习概率的应用。
着重探讨教学方法与策略，以帮助教师更好地教授统计与概率知识。
总结小学数学中统计与概率的教学经验，提出如何提升小学生对统计与概率学习兴趣的建议。
通过本文的阐述，旨在为教师提供有效的教学参考，激发学生对数学的学习兴趣，培养他们的数学思维和分析能力。
统计与概率教学的重要性不容忽视，是小学数学教育中的重要组成部分。
【关键词】统计、概率、小学、教学、方法、策略、学习兴趣、应用、基本概念、意义、总结、提升1. 引言1.1 为什么要学习统计与概率统计与概率是数学中非常重要的分支，它们不仅在学术领域有着广泛的应用，也在日常生活中扮演着重要的角色。
统计与概率的学习可以帮助我们更好地理解和解释数据，提高我们的思维能力和问题解决能力。
在当今信息爆炸的时代，统计能力更是成为一种必备的技能，可以帮助我们更好地理解和分析数据，做出更明智的决策。
通过学习统计与概率，我们可以更好地理解世界，预测未来，甚至改变命运。
统计可以帮助我们从大量的数据中挖掘规律，揭示事物之间的关系，为科学研究和决策提供支持。
而概率则可以帮助我们评估风险，做出合理的选择，提高我们的决策效果。
学习统计与概率不仅可以让我们在数学上有更深入的理解，还可以提高我们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
小学生学习统计与概率是非常重要的，可以为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
1.2 小学生学习统计与概率的意义小学生学习统计与概率的意义在于培养他们的数据分析能力和逻辑思维能力。
统计与概率是数学中非常重要的分支，它们能够帮助学生更好地理解和处理数据，进行有效的推断和决策。
通过学习统计与概率，小学生可以培养自己的观察力、分析能力和判断能力，提高解决问题的能力和思维水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈统计与概率教学的主要策略
《数学课程标准》也将统计与概率作为数学学习领域的四个领域之一，极大的提高了统计与概率的地位，实时统计与概率教学策略要掌握和理解教学方式的要求。
这样的编排体系在以往的数学大纲中是没有的，也足以说明它在数学课程中的重要地位。
以往的教材只有统计，没有对数据的收集、整理、分析，推测、判断、解决问题等，新课程中除了有以上的内容外，还新增了概率和可能性、平均数、中位数、众数等。
但在现今的数学教学中，关于本领域的教学还存在不少问题。
下面，我主要从以下几个方面来粗浅谈谈：
二、统计教学的主要策略
按新的课程标准要求，小学阶段的儿童学习统计知识，从数学活动看，主要应经历如下一些学习：对数据的统计活动有初步的体验；解读和制作简单的统计图表；在活动中获得对一些简单的统计量（如平均数、众数、中数等）的意义理解；等等。
在这些学习内容的教学组织中，它的主要策略有以下几点：（一）注重唤醒儿童的生活经验
统计内容的组织与呈现要充分考虑到儿童已有的日常经验与他们的现实生活，使儿童在现实的和经验的活动中去获得初步的体验。
“统计与概率”的教学要激活学生已有的活动经验，为学习数学提供经验基础。
如：在教学“游戏的公平性”时，我是这样唤醒学生已有的常识和经验的：你们玩过飞行棋吗?一般用什么方法决定谁先走的呢？学生有回答用剪刀、石子、布的，有用掷硬币的，有猜手心手背的等。
这种可以决定谁先谁后的经验在儿童中是经常用到的游戏规则，就是这节课“公平性”生活原型。
当然学生们的这类经验许多常常是萌芽状态下，也没有一定顺序，老师这时候就起到了主导作用，要让学生自发地用已有经验为数学学习所用，使经验成为方法。
如有位同事在上“最喜欢的水果”，为了让学生亲身体验统计图产生的过程，设计了这样课堂活动：师：用什么方法能知道喜欢哪种水果的人数最多呢？生1：大家举手，然后数一数。
生2：让喜欢苹果的站黑板左边，喜欢香蕉的站黑板右边。
师：那我们就照照这位同学说的站一站吧。
（当然学生站的是无序的，凌乱的，不能一下看出多少，学生通过数两组的人数，回答喜欢香蕉的人数多。
）师：如果不用数数的方法，能不能用眼睛一看就能看出哪组人数多呢？小组讨论。
结论是一个一个对着排。
这时候制作象形统计图就瓜熟蒂落了。
这样的教学策略，让学生经历了自发加工经验的过程。
（二）强化数学活动
课程所组织的教学要有利于学生的动手操作，使他们在经历一个数学活动的过程中去体验和理解知识的内在意义。
因此在教学组织的过程中，不要将一些统计知识简单地当作对那些表示概念的词汇的识记，或者将它简单地当作一种程序性的技能来反复操练，而要尽可能地用一些活动来组织，以增加学生在学习过程中的体验。
（三）将知识运用于现实情境
儿童对统计知识的学习，重点并不是能记住几个概念，能计算几个习题，能制作几个统计图表，关键是要能学会一些初步的和简单的统计思想和统计方法，能将知识运用于现实情境。
因为，一些普通的数学规则（知识）和特殊情境之间是有区别的，通常在特殊的情境中往往并不明确显示那些数学的规则性的成分。
所以，在现实情境中发展儿童的数学素养是一个重要的途径。
儿童可以在这些问
题解决的过程中，有效地获取知识和技能，增进理解；运用数学知识发现和解决一系列现实生活问题；处理由课程其他领域或其他学科提出的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究等。
三、概率教学的主要策略
按《数学课程标准》要求，小学阶段的儿童学习概率知识，从数学活动看，主要应经历如下一些学习：对不确定现象有初步的体验；知道事件发生的可能性有大小，并能体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性；能在活动中计算一些简单事件发生的可能性；等等。
在这些学习内容的教学组织中，它的主要策略有以下几点：
（一）活动的体验性
儿童对现实世界的不确定现象是通过大量符合日常生活经验的和有趣的活动来获得体验的。
在开始学习这部分内容前，经验已经支持了学生对一些诸如“肯定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等词汇的理解与运用，一个比较好的教学组织策略就是，设计一些有趣的日常生活情境，让学生通过活动去进一步体验这些不确定事件的存在以及一些事件发生的可能性的大小。
例如，组织一些让学生去尝试判断事件发生的可能性活动，诸如“下周一本地气温下降”、“小明外语朗诵成绩全班第一”、“从装满红球的袋子里摸出的都是红颜色的球”、“天阴沉沉的，马上要下雨了”、“小明有自己的父母”等来让学生体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。
需要指出的是，在组织这类活动的时候，要注意儿童的经验和已有的知识基础在里面起到了很大的作用，因此，像对“水加热到100摄氏度时就会沸腾”的判断，对一个低年级的儿童来说，可能就缺乏经验与知识的支持。
又如，让儿童去反复抛掷一个三面写有数字4，其他三面分别写有数字1、2、3的正方体骰子，他可能就会体验到，每一次抛掷骰子后，正面朝上的数字是不确定的，但是，正面朝上的数字是4的可能性要大些。
再如，让学生通过收集一些“民谚故事”，来了解为什么有“燕子低飞蛇过道，大雨马上要来到”这样的民谚，知道通过多次反复的观察，总结出一些带有规律性结果，则有些事件发生的可能性是可以预测的。
例如，前面所说的小明和小东投篮比赛的事件便是如此。
还可以设计一些“调查一下两支球队以往多次比赛胜负的情况，预测下一次比赛谁可能会获胜”的活动，来增加学生的体验。
（二）游戏的引导性
大量的实践表明，利用游戏来引导儿童体验事件发生的可能性以及等可能性是一个非常有效的策略。
喜欢游戏是儿童的天性，很多时候，儿童是在游戏中体验与建构数学知识的。
因为游戏不仅能激发儿童的思维，还能促进儿童策略性知识的形成。
例如，设计一个“摸豆”游戏：预先在布袋中放入有色小豆（如三红七蓝），让两组儿童来做这种摸豆的游戏。
每组在地上划一条长10米的线，等分成10格，上面分别标上1到10。
每组分别让一个儿童站在5上面。
规则是两个组的参赛学生依次去摸一粒豆，并猜豆子的颜色，猜对的，所在组的那个儿童就朝数字大的方向走一格，猜错的，所在组的那个儿童就朝数字小的方向走一格，看哪一组先到10。
此外，让每一个组将每一次摸的颜色记录下来，到游戏结束后，再让各组猜袋子里各色豆子的数目，猜对的再得奖。
这是概率和数据相结合的游戏，它贯穿课改的精神，让儿童体验和了解“可能事件”、“必然事件”、“机遇”等观念。
“统计与概率”知识内容的教学，教师需要大量的时间和实践反复进行操作，
学生在这反复的操作中，掌握统计的方法和事物发生的规律性与可能性，领会“统计与概率”的意义，形成“统计与概率”的思想发展过程特征，在学习中学会“统计与概率”的学习方法并掌握其基本特征，通过对“统计”的理解，认识到有些问题是不能直接用计算来解决，要经过统计后才做计算，了解利用“统计”知识，可以把繁杂的数据简单化地呈现出来。
通过“概率”知识掌握，理解事物发生的可能性与不可能性以及可能性的大小，掌握事物的发展规律，了解到生活中游戏规则是否公平。
总之，我认为在教学中，我们必须有灵活使用各种教学策略，这就要求我们在备课时要精心设计，在课后用心总结修改，我们就会找到很多有效的教学策略，但都必须简单易操作，自然适合。
在教育教学实践中努力寻找、探索、挖掘各种教学策略，不断地拓展、总结、完善，以更好的适应现代教育教学发展的要求，为学生精心打造一把打开知识之门的“金钥匙”。