6.1 冯谖客孟尝君 教案
《冯谖客孟尝君》教学案
《冯谖客孟尝君》教学案国学常识一、左传、国语和战国策的比较二、史书的重要体例作者面面观❖战国策的写作特色从文学角度看，战国策文思开阔，寓意深刻，语言风格辩丽恣肆，铺张扬厉，这些手法对后世传记文学的写作很有影响。
其主要艺术特色有：（一）叙事生动，有许多完整而富于戏剧性的故事例如：齐策邹忌讽齐王纳谏，从家庭说到朝政，阐明了纳谏除弊的道理，遣词用语生动又耐人寻味；又如燕策荆轲刺秦王中「易水送别」一段，描写了「白衣素冠」的人物形象，并用「风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还」的歌声，渲染悲壮气氛，读来令人极受感动。
（二）文笔多采，刻画人物栩栩如生，个性分明在许多篇章里，成功地描述了君王、后妃、谋臣、义士等不同类型的人物，把他们的性格特征、身分、处境，刻画得入木三分。
例如：秦策中写苏秦先以「连横」说秦王，转而又以「合纵」说六国，生动地描写出一个善于机变、惯于夸说，一切言行皆以「利」为准则的纵横家形象。
（三）说理论辩，言辞犀利、精辟战国策中主要记谋臣策士们的说辞，他们为使听者接受自己的政治主张，尽量把话讲得无懈可击，并努力抓住对方最关心的重点，一语道破。
如赵策中记述触龙的说辞，他顺着赵太后的心思，从谈家常入手，然后引古论今，层层深入地分析终于使太后心悦诚服地接受他的劝告，让她的幼子长安君到齐国去当人质。
（四）善用比喻、夸张、寓言等技巧，增强散文的表达效果如楚策记庄辛说楚襄王，层层设喻，说明不居安思危的危害。
又如伯乐识千里马的故事，说明千里马常在，但伯乐难寻的道理。
这类寓言和比喻，写得饶富趣味，常隐寓着深刻的道理，耐人寻味，很多后来成了有名的成语。
此外，战国策还多用工整的对偶和排比句法，使文章具有抑扬顿挫、气势贯通的特色。
形音义汇整一、义近词语二、同义成语三、形音义比较（一）一字（词）多义修辞纂要一、层递本文在修辞方面，最值得注意的是第一段所用的层递法。
※第一次：使人属孟尝君，愿寄食门下。
孟尝君笑而受之。
第二次：长铗归来乎！食无鱼！食之，比门下之客。
《冯谖客孟尝君》教案
《冯谖客孟尝君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《冯谖客孟尝君》。
（2）理解课文内容，把握人物形象、故事情节和寓意。
（3）分析文中的修辞手法和语言特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养。
（3）培养阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，增强民族自豪感。
（2）树立正确的人生观、价值观和友谊观。
（3）学会在现实生活中坚持原则，明辨是非。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《冯谖客孟尝君》的朗读和背诵。
（2）课文内容的理解和分析。
（3）文言文阅读能力的培养。
2. 教学难点：（1）文言文中实词、虚词的理解。
（2）句子结构和语法特点的分析。
（3）课文寓意和人物性格的把握。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生更好地融入课文，感受古代文学的魅力。
2. 互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养合作精神和口头表达能力。
3. 案例分析法：分析课文中的典型人物和事件，引导学生深入理解课文。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文《冯谖客孟尝君》的背景和作者。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，体会课文的语言特点。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文内容，理解人物形象和寓意。
4. 案例分析：讲解课文中的典型人物和事件，引导学生深入理解课文。
五、课后作业1. 朗读并背诵课文《冯谖客孟尝君》。
3. 结合课文内容，谈谈你对友谊观的认识和体会。
六、教学评价1. 形成性评价：通过课堂提问、小组讨论、案例分析等方式，及时了解学生学习情况，给予针对性的指导和反馈。
3. 综合素质评价：关注学生在课堂上的表现，如参与度、合作精神、表达能力等，全面评价学生的综合素质。
七、教学策略1. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的求知欲。
2. 形象教学：运用图片、图表等直观教具，帮助学生更好地理解课文。
语文：《冯谖客孟尝君》教案(苏教版选修《＜史记＞》选读)
冯谖客孟尝君知识目标：①了解《战国策》的有关知识②理解全文记叙情节时前后连贯、层层推进、环环相扣、曲折缜密的特点。
能力目标：①理解本文刻画人物欲扬先抑，人物形象与事件内容同步展现的特点。
②理解课文内容，感受人物形象；德育目标：学习冯谖的大胆、果决，勇于开拓，不存私念的性格及提倡的民本思想重点和难点教学重点：人物形象赏析。
教学难点：①从人才角度体味人物形象的现实意义。
②引导学生了解战国时代养士用士的历史风貌。
教学过程第一课时一、导入文学常识1、先秦散文的发展阶段①提纲式的大事记《尚书》《春秋》②语句简短，篇幅较完整《左传》《国语》③表现形式更加完美，艺术上更加成熟《战国策》2、《战国策》介绍《战国策》属国别体杂史著作。
记载了战国时期各国有关政治、外交、军事等方面的史实和谋臣策士的言行，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。
西汉学者刘向整理编订定名为《战国策》。
全书分十二国策，共33卷。
二、结合课文注释，阅读全文。
注意：（1）有疑问的词语和句子做好记号，通过查阅工具书或有关资料自己解惑。
（2）将自己未解疑的地方做好笔录，然后小组长组织，进行小组交流解疑。
（3）小组长做好笔录，准备全班交流。
（4）提示：留心积累常见文言现象。
第二课时一、全班疑难问题解决实物投影学生问题，学生解答，老师点拨文言知识的积累是文言文学习的基础，但文言文不能只见言而不见文，文言并重，才算真正读懂。
就像成语，只知字面意思，而不知其出处，也许就会犯望文生义的错误。
二、请生解说成语“鸡鸣狗盗”的意思鸡鸣狗盗：指微不足道的本领。
也指偷偷摸摸的行为。
出处：《史记·孟尝君列传》载：齐孟尝君出使秦被昭王扣留，孟一食客装狗钻入秦营偷出狐白裘献给昭王妾以说情放孟。
孟逃至函谷关时昭王又令追捕。
另一食客装鸡叫引众鸡齐鸣骗开城门，孟得以逃回齐。
这两个食客的身份和冯谖是一样的，他们都有一个共同的称谓——士。
三、背景介绍战国时期各国盛行养士之风，在贵族们的众多食客中，不乏智能之士，他们的政治见解和办事才能，对当时的局势产生了若干影响。
《冯谖客孟尝君》教案
《冯谖客孟尝君》教案..《冯谖客孟尝君》教案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：四川理工学院音乐学院邢艳丽 2017年 5月 8 日课程名称冯谖客孟尝君课程内容冯谖为巩固孟尝君的地位所营造的三窟总学分： 2 总学时： 60学时其中：本节内容 1课时课程类别必修课( ) 选修课 ( )公共课（√）专业课（）授课教师邢艳丽教师简介授课对象音乐学院一年级学生教学目标教学目标：1、了解战国时期的社会风貌和策士盛行的历史背景。
2、掌握本文塑造人物形象的艺术手法德育目标：通过对本文的学习，激发学生学习我国古代文学作品兴趣，提高学生的写作技巧以及为人处世之道。
教学方法本节课在传统的讲解的基础通过人物语言、动作的对比，向学生展示古代策士的风貌，让学生更深刻的了解战国时期特定阶层人物的言行策略。
教学手段多媒体教学、小组讨论教学重点难点教学重点：1、理清文章故事情节发展的主要环节2、概括冯谖在为孟尝君营造“三窟”而巩固政治地位的事例过程中所体现出的谋略智慧教学难点：1、扬先抑、一波三折的精妙构思；2、通过对话和动作描写揭示人物心理和情感的描写方法。
教师行为学生行为导入新课（2分钟）同学们对成语并不陌生，比如画蛇添足、亡羊补牢、狐假虎威、南辕北辙等等并不陌生，但是知道出自哪里吗？大部分同学能够说出来，是的，出自《战国策》。
这些成语都有着一个寓言故事，有着深刻的哲理，已经凝结为中华文化的重要组成部分。
今天我们学习《战国策》中的一篇《冯谖客孟尝君》。
同学们可以列举出更多的出自《战国策》的成语。
进行新课一、冯谖客孟尝君》简介孟尝君：名田文，爱好养士，与魏国的信陵君、赵国平原君、楚国的春申君合称“战国四公子”主要内容：冯谖在为巩固孟尝君的地位过程中所体现出的政治谋略和智慧。
战国时期各国盛行养士之风，士成为社会上一种特殊势力。
《冯谖客孟尝君》教案
《冯谖客孟尝君》教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN冯谖客孟尝君教学目标1．掌握冯谖和孟尝君的人物性格。
2．了解《战国策》描写人物极为生动的特点，本文主要表现为欲扬先抑、一波三折的精妙构思。
3. 引导学生了解战国时代养士用士的历史风貌。
4. 掌握本文通过对话和动作描写揭示人物心理和情感的描写方法。
教学重点难点1．教学重点：积累文言文字词、句式及翻译等基本知识。
2、教学难点：欲扬先抑、一波三折的精妙构思；通过对话和动作描写揭示人物心理和情感的描写方法。
教学过程：一．导入课文中国学术历来有文史哲不分的传统，先秦诸子散文其实是哲学著作，所以我们会讨论精神超越的问题。
又是历史文献，所以我们会谈论“轴心时代”。
又是文学作品，在理性的思辨中处处折射出形象思维的光彩，比如“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍昼夜”（毛泽东就直接引入自己的词作），“子曰：岁寒，然后知松柏之后凋也”。
更不用说庄子散文中的盘旋而上者九万里的鲲鹏，以及《秋水》中的河伯海若等形象。
它们成为中华文学的重要源头。
二、历史散文简介先秦历史散文的发展。
大致可分三个阶段。
第一阶段：从夏到春秋时期，如《尚书》记言，《春秋》记事，文字古朴简洁。
第二阶段：从春秋末到战国初期，代表作是《左传》和《国语》，既记言又记事，言事相融，篇幅加长，内容详赡，记事曲折，写人生动，富于文采。
第三阶段：是战国中后期，以《战国策》为代表，它采取国别体，吸取《左传》、《国语》的创作技巧并加以发展，使历史散文发展到新的高峰。
三、《战国策》简介《战国策》又叫《国策》，大约是秦汉间人杂采战国各国史官和私人所记存的史料编纂成的一部国别体史书。
西汉末刘向加以整理，依国别按时序重新编订，得33篇，定名《战国策》。
2《战国策》全书包括东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国策。
记事年代，上接春秋，下至秦并六国。
其基本内容是战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关谋议或说辞。
冯谖客孟尝君教案
冯谖客孟尝君《战国策》一、《战国策》简介对《战国策》其实同学们并不陌生，许多寓言故事，比如鹬蚌相争,渔翁得利、画蛇添足、亡羊补牢、未为迟也、狐假虎威、南辕北辙、安步当车、不遗余力、不翼而飞、侧目而视、反璞归真、汗马功劳、挥汗成雨、门庭若市等等。
这些成语都有着一个寓言故事，有着深刻的哲理，已经凝结为中华文化的重要组成部分。
成语――中国微缩文化。
传统文化，很多都渗透在这些成语中。
之所以学习这些古典著作，就是要了解中国的传统文化。
这些是成为中国文化人的基本素养。
在现代生活中也有时尚的文化，如赵本山小品文化，忽悠、缘分啊、谢谢啊、那是相当……,时间将来检验其文化的久远性。
而我们传统文学可以说已经经过了时间的检验的，成为经典的语汇，是中国传统文化的基本组成部分。
外国人要学习中文，难学的就是这些文化，一个成语包含的文化内容之广泛深刻。
我们学习外语也是，真正学好外语的人，一定是通过那个国家的文化的。
希望同学们一定要重视这样一些经典原典的阅读.（一）《战国策》成书过程《战国策》，是继《国语》之后又一部国别体杂史著作。
记载了从周贞王14年(前455年）,止于秦始皇三十一年（前216年），战国时期东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二国的部分历史。
约成书于秦代，其文章大都出自战国中晚期各国史官之手。
由西汉末年刘向整理编订，定名为《战国策》，全书共33篇。
未编订之前也称《国策》《国事》《长书》等。
（二)《战国策》主要内容全书没有系统完整的体例,都是相互独立的单篇,记叙了战国时代谋臣策士们的言论及其活动，反映了各国有关政治、外交、军事等方面的史实。
主要记载谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和斗争策略。
体现了纵横家思想:崇尚谋略，强调审时度势，肯定举贤任能；追求功名显达,富贵利禄.（三）《战国策》主要思想虽然习惯上把《战国策》归为历史著作,但它的情况与《左传》、《国语》等有很大不同。
有许多记载，作为史实来看是不可信的。
《冯谖客孟尝君》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《冯谖客孟尝君》全文；（2）了解战国时期的历史背景及文中涉及的人物、事件；（3）掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中的人物形象、故事情节和寓意；（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣；（3）培养学生的文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：（1）学习冯谖的智谋和胆识，激发学生的创新精神；（2）培养学生对传统文化和国学的热爱；（3）懂得友谊、忠诚、信义等道德品质，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《冯谖客孟尝君》的故事情节及寓意；（2）掌握文言文的基本阅读技巧；（3）培养学生的文言文翻译能力。
2. 教学难点：（1）文言文实词、虚词的理解与运用；（2）文中人物形象的分析；（3）古代文化知识的掌握。
1. 导入新课：（1）简介《冯谖客孟尝君》的背景及作者；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节；（2）鼓励学生提问，共同探讨解决问题。
3. 合作探讨：（1）分析文中的人物形象，探讨冯谖的智谋和胆识；（2）讨论文中体现的友谊、忠诚、信义等道德品质；（3）欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
4. 翻译练习：（1）让学生翻译课文中的重点句子；（2）教师点评并指导翻译技巧。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点知识点；（3）布置课后作业。
四、课后作业：1. 背诵课文《冯谖客孟尝君》；2. 完成课后练习题，巩固所学知识；3. 调查有关战国时期的历史文化知识，下节课分享。
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生的学习效果；3. 课后分享：听取学生对战国时期历史文化的了解，评估学生的自主学习能力。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析冯谖的智谋和胆识，让学生认识到在现实生活中，面对困境时，要敢于创新，勇于挑战。
《冯谖客孟尝君》教案
一、教案简介《冯谖客孟尝君》是一篇古代汉语散文，选自《战国策·齐策四》。
本文记叙了冯谖为孟尝君策划养士、收买人心的故事，展示了冯谖的智谋和远见，也反映了战国时期养士风气之盛。
本教案旨在通过引导学生理解文言文内容，体会人物形象，提高古文阅读能力，并从中领悟到人才的重要性。
二、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文；（2）理解课文内容，把握人物形象；（3）学会文中的重点词语和句式。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）学会通过分析人物语言、动作、心理等描写，把握人物形象；（3）提高文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观：（1）领悟到人才的重要性，培养爱才、惜才的观念；（2）明白待人接物要真诚、宽容、有智慧。
三、教学重点、难点1.教学重点：（1）课文内容的理解；（2）人物形象的把握；（3）文言文阅读方法的指导。
2.教学难点：（1）文言文中的实词、虚词的理解；（2）句子结构和特殊句式的分析。
四、教学过程1.导入新课：引导学生回顾《战国策》的其他篇章，如《唐雎不传》、《触龙说赵太后》等，激发学生对《战国策》的学习兴趣，为本课的学习营造轻松愉快的氛围。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合课下注释，理解课文内容，感知人物形象。
3.合作探讨：分组讨论，每组选取一个角度，分析课文中的人物形象，如孟尝君、冯谖等，讨论他们各自的特点和品质。
4.课堂讲解：针对学生的讨论，教师进行课堂讲解，引导学生深入理解课文内容，讲解重点词语、句式等。
5.课堂练习：设计一些练习题，让学生在课堂上完成，巩固所学知识。
6.总结拓展：让学生谈谈对本课人物形象的理解，以及自己对待人才的态度，进一步领悟到人才的重要性。
五、课后作业1.熟读课文，巩固文言文阅读能力；3.收集有关《战国策》的其他篇章，进行阅读，提高自己的文言文水平。
六、教学评价1. 学生朗读课文的情况，考察其对课文内容的理解和把握；2. 学生课堂讨论的参与程度，考察其对人物形象的分析能力；3. 学生课后作业的完成情况，考察其对课堂所学知识的巩固程度。
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大学语文2教案1冯谖客孟尝君《战国策》一、教学目的：1.了解战国时期的社会风貌。
2.掌握本文塑造人物形象的艺术手法。
二、教学重点：1.理清本文情节发展的主要环节。
2.冯谖为孟尝君营就“三窟”，巩固政治地位的事例所体现出的谋略才智。
三、课时安排：2课时四、教学内容及步骤：一、《战国策》简介对《战国策》其实同学们并不陌生，许多寓言故事，比如鹬蚌相争，渔翁得利、画蛇添足、亡羊补牢、未为迟也、狐假虎威、南辕北辙、安步当车、不遗余力、不翼而飞、侧目而视、汗马功劳、挥汗成雨、门庭若市等等。
这些成语都有着一个寓言故事，有着深刻的哲理，已经凝结为中华文化的重要组成部分。
成语——中国微缩文化。
传统文化，很多都渗透在这些成语中。
之所以学习这些古典著作，就是要了解中国的传统文化。
这些是成为中国文化人的基本素养。
在现代生活中也有时尚的文化，如赵本山小品文化，忽悠、缘分啊、谢谢啊、那是相当……，时间将来检验其文化的久远性。
而我们传统文学可以说已经经过了时间的检验的，成为经典的语汇，是中国传统文化的基本组成部分。
外国人要学习中文，难学的就是这些文化，一个成语包含的文化内容之广泛深刻。
我们学习外语也是，真正学好外语的人，一定是通过那个国家的文化的。
希望同学们一定要重视这样一些经典原典的阅读。
（一）《战国策》成书过程《战国策》，是继《国语》之后又一部国别体杂史著作。
记载了从周贞王14年（前455年），止于秦始皇三十一年（前216年），战国时期东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二国的部分历史。
约成书于秦代，其文章大都出自战国中晚期各国史官之手。
由西汉末年刘向整理编订，定名为《战国策》，全书共33篇。
未编订之前也称《国策》《国事》《长书》等。
（二）《战国策》主要内容全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，记叙了战国时代谋臣策士们的言论及其活动，反映了各国有关政治、外交、军事等方面的史实。
主要记载谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和斗争策略。
体现了纵横家思想：崇尚谋略，强调审时度势，肯定举贤任能；追求功名显达，富贵利禄。
（三）《战国策》主要思想虽然习惯上把《战国策》归为历史著作，但它的情况与《左传》、《国语》等有很大不同。
有许多记载，作为史实来看是不可信的。
《战国策》的思想观念，就其主流来说，与《左传》等史书也有截然不同之处。
战国时代，是春秋以后更激烈的大兼并时代，过去还勉强作为虚饰的仁义礼信之说，在这时已完全被打破。
国与国之间，讲的是以势相争，以智谋相夺。
那些活跃在政治舞台上的策士，也只是以自己的才智向合适的买主换取功名利禄，朝秦暮楚，毫不为怪。
如苏秦始以连横之策劝说秦王并吞天下，后又以合纵之说劝赵王联合六国抗素。
他游秦失败归来时，受到全家人的蔑视；后富贵还乡，父母妻嫂都无比恭敬。
于是他感慨道：嗟夫，贫穷则父母不子，富贵则亲戚畏惧。
人生世上，势位富贵，盖可忽乎哉！另一方面，由于策士以一种比较自由、可以择君而辅之的身份，在当时的政治与外交中起着相当重要的作用。
对“士”的宽松政策：合则留，不合则去；择木而栖。
“士”的分类：武士（国家的武装力量、侠士、力士），文士（道德型、智慧型、隐士），低级官吏。
“士”的重要地位：一怒而诸侯惧，安居而天下熄；士贵耳，王者不贵；所在国重，所去国轻。
争士手段：官、爵、禄、奖、养。
《战国策》主要取材于策士著作，故书中对士的个人尊严和个人作用，给予强有力的肯定。
（四）《战国策》的艺术特色第一、选材和结构上，是围绕某一个人物的游说、谋策、议论为中心来组织材料，结构篇章。
《战国策》的篇章长短不一，且短篇比较多。
但每篇都又一个论说或急需的中心议题或事题。
多数篇章采用对话或问答的形式，因此《战国策》重在记言，但有些叙事也精彩。
情节起伏曲折，结构较完整，选材也体现着向中心人物集中的倾向，为纪传体出现奠定了基础。
第二，描绘了形形色色的具有鲜明个性的人物形象。
如追名逐利的苏秦，善于讽谏的邹忌，食客中的能士冯谖，以及荆轲，赵太后等等。
《战国策》主要靠人物言行的描写来刻画性格和形象。
其优秀篇章性格化的语言和传神的行为都表现得相当出色。
开始用曲折生动的情节表现人物形象和内在精神。
另外还追求“奇策异智”和奇行异举，追求“奇”，更注重人物个性的开掘，使得一些人物描写带有夸张性和传奇色彩，也不乏想像和虚构之词。
著名的“荆轲刺秦王”：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
（燕赵多慷慨悲歌之士）第三，最突出的是其语言艺术的高度成就。
《战国策》运笔灵活自如，文辞活泼流畅，生动形象。
《战国策》说理论事善于运用铺排、夸张、渲染的修辞手法，善于运用寓言、故事、比喻来增强生动性和说服力。
文章纵横驰骋，流畅明快，感情充沛，气势恢弘，体现了纵横家的语言特色。
对后代散文和辞赋发展及文风都产生过重要影响。
“三教九流”这词的意义曾经是坡为高雅的。
“三教”的说法起自三国时代，指的是儒、释、道三种教派。
儒，孔子所创，并非宗教，而汉儒为了抬高孔子的地位，把儒家学说渲染的像宗教一样，就被人们看做宗教了。
释，指东汉时传入我国的佛教，以其为印度释迦牟尼所创而简称为释。
道，是东汉时创立的一种宗教，讲究炼丹修道，寻求长生不老之法。
河南嵩阳书院里有一尊三神像，在一个头上雕出了孔子、老子和释迦牟尼的面孔。
“九流”的说法，最早见于《汉书·艺文志》，指的是春秋战国时代的儒、墨、道、法、杂、农、阴阳、纵横等学术流派。
后来，人们把宗教、学术中的各种流派统称之为“三教九流”。
随着时间的推移，有时人们又把它作为贬义词，泛指那些在江湖上从事各种行当的人。
二、《冯谖客孟尝君》赏析（一）题解本文选自《战国策齐策》，标题是后人所加。
孟尝君：战国时期各国盛行养士之风，士成为社会上一种特殊势力。
最著名的养士者如齐国孟尝君，赵国平原君，魏国信陵君，楚国春申君（战国四公子），秦国吕不韦等，都广招门客至数千人，（《吕氏春秋》）极力扩大自己的政治影响。
孟尝君，战国四公子中名气最大，姓田名文，是齐国的贵族，齐缗王时为相。
田文的父亲在齐宣王的时候受封于薛地（今山东滕县东南），田文沿袭，孟尝君为封号。
孟尝君为了巩固自己的地位，专门招收人才。
凡是投到他门下来的，他都收留下来，供养他们。
这种人叫门客、食客，据说，孟尝君门下一共养了3000个食客，冯谖就是孟尝君门客中的一位。
题目的意思：冯谖在孟尝君处做门客。
鸡鸣狗盗的故事3000门客中，有许多门客其实没有什么本领，只是混口饭吃。
但孟尝君的好客喜贤的名声传遍了列国，秦昭王打算请孟尝君到秦国做丞相。
于是派泾阳君到齐国去，以此君换彼君，要齐国把孟尝君送给秦国为相。
借齐王十个胆子，也不敢收下这位在秦国横着走路的泾阳君。
于是将泾阳君好生招待了一番，让孟尝君跟着泾阳君一起到秦国去。
一路之上，一向以好士闻名的孟尝君有心结纳，和泾阳君成了要好朋友。
来到秦国，昭王一见孟尝君，顿时觉得名符其实，要命他为首相。
这样一来，原来的首相就红了眼啦，派人去糊弄昭王，说孟尝君身为齐国人而为秦相，定要不利于秦国，而且像他这样的人材如果放回齐国，也会助齐国与秦做对。
昭王觉得很有道理，不但闭口不提聘相之事，反倒把孟尝君软禁了起来。
前面已经说过，泾阳君与孟尝君私交甚好，他知道了昭王的意图，便把真实情形告诉了孟尝君。
孟尝君魂飞魄散，连忙托泾阳君去昭王宠妾燕姬处为自己说情。
燕姬看在泾阳君的面子上，答应为孟尝君说情，但是要求孟尝君以白狐裘为报答。
这千年白狐裘，世上只有一件，孟尝君一到秦国，就已经送给昭王做见面礼了，这时如何拿得出第二件？正在愁苦之际，孟尝君三千宾客中的下席之一挺身而出，前往秦宫内库盗裘。
这位下客学着狗叫，迷惑了守库人，果然将白狐裘盗回。
孟尝君大喜过望，连忙请泾阳君拿着去贿赂燕姬。
果然枕头风强过龙卷风，燕姬趁着陪昭王喝酒的机会，四两拨千斤，哄得昭王同意放孟尝君归国了。
第二天，孟尝君拿到了通行证，立即马不停蹄地上了路，一路上可谓分秒必争，赶到函谷关出秦境的时候，已是半夜，照规矩是要清早鸡鸣之时才能开关放行的。
孟尝君恨不得身上长翅飞将出去，急得在关下团团乱转。
正在束手无策的时候，又一位下客忽然引颈高歌，学起了鸡打鸣的声音。
一鸣之下，顿时关里关外的公鸡都跟着鸣个不停。
睡得晕头转向的卫兵分不清东西南北，以为天快亮了，立即开门放行。
孟尝君立刻脚底抹油，带着人马逃出秦国。
果然，孟尝君一行刚走，反悔的秦王就已经派了追兵而来。
被气得直瞪眼的秦昭王这时不得不认输，叹道：“孟尝君手下能人辈出，就连鸡鸣狗盗之辈都齐全，难怪他能有那样神出鬼没的本领。
”（二）内容介绍疏通文字，了解大意，分层理解1.“求食”（1、2）冯谖言行怪异：投靠门下，无好无能，得寸进尺，索求无度冯谖的作为：无耻？奇人？引起注意？孟尝君面对冯谖的各种要求：宽大能容人物对比：冯谖与孟尝君的话语似乎重叠，但穿插以左右逐渐憎怒，造成二静一动的剧场效果。
2.“焚券”前奏（3）冯谖：“能”“无能”，但“能”为孟尝君效力孟尝君“怪之”：可见他对冯谖没有印象，也不了解门客的长短，使各展所长果然有效：“乃歌夫长铗归来者也”冯谖有心问：“以何市而反？”说明冯谖已洞察孟尝君所欠缺的，暗示孟尝君，只是孟尝君浑然不觉。
孟尝君随口回答：“视吾家所寡有者。
”可见他不清楚急需什么。
3.焚券市义设一窟（4、5、6）冯谖：矫命焚券，市义而归，洋洋得意孟尝君：以礼相见，但“先生休矣！”容人而不知人，也不知为自己留后路。
孟尝君“乃今见之”，后知后觉冯谖果然“有能”，且忠心耿耿4.设第二窟复相，再设第三窟请宗庙固（7、8）孟尝君若要长久安乐，仅凭小小薛邑之地是不够的。
田婴、田文父子相齐，识尽齐国虚实冯谖鼓动如簧之舌，再孟尝君免相时，邀魏（梁）礼聘孟尝君，旨在借助魏国哄抬身价，逼得齐国恢复孟尝君的相位战国策士的计谋本色：深谋远虑，不是复相就能高枕无忧冯谖直指封建制度的核心……宗庙在薛地设立宗庙，因为宗庙不可废，孟尝君这样既能保有相位，薛地也免于攻击。
5.对人物的概括评价，总结冯谖对孟尝君的贡献（9）全文回顾为什么冯谖一上场行为举止异于常人？引起孟尝君的注意，检验孟尝君对“士”的态度。
“士为知己者死”（战国策士的信条）：即使孟尝君对“市义”反应冷淡，后又被免相，冯谖依旧不离不弃。
孟尝君的才智，能力远比不上冯谖，但是他宰相肚里能撑船，谦逊容人。
（三）人物形象分析为什么要进行人物形象分析？通过文本阅读，人物的言行归纳人物性格，对我们而言不是语文作业，而是有着实际的意义，这就是教你怎样去认识身边的人了解身边的事。
心理学书籍，是抽象的概念，而文学通过人物形象的分析，人物的心理性格形成却是活生生的教材。
对于我们自己而言，每一句话每一个行为都是体现了我们自身性格的，我们之所以要约束自己的言行，一方面是维护自身的形象，另一方面也是通过约束自身言行磨砺自己的性格。