关于“探究学习”与“接受学习”的思考
扬弃≠抛弃——谈“探究学习”与“接受学习”的有效整合
从 教 学 内 容 看,须 有 恰 当 的 探 究 问 题,问 题 是 探 究 的 载 体,它要具有开放性、生成性和创造性 这 些 特 征;从 时 间 方 面 看,学 生 们 需 要 有 时 间 去 思 考、猜 想、验 证、讨 论、总 结;从 教 学环境看,要 在 充 分 了 解 学 生 的 基 础 上 选 取 适 当 的 教 学 资 源.另外,探究 式 学 习 需 要 充 足 的 探 究 材 料. 同 时,教 师 要 做好组织工作和指导工作,要把学生的思 维 恰 当 地 导 向 更 广 更深的方向.
任何一种学习方式,只要运用得 当,都 是 有 意 义 的 学 习. 我们要根据教材内容和学生差异灵活选择教学方法和学习 方 法 ,正 确 处 理 好 “面 向 全 体 ”和 “因 材 施 教 ”的 关 系 .
如在教学“圆的面积”中,我让学生 动 手 操 作 把 圆 转 化 成 我们学过的图形,从 而 推 导 圆 的 面 积 公 式. 七 八 分 钟 后,除 了几个课前预习的学生把圆转化成近似 的 长 方 形 外,其 他 的 学生手足无措.对 于 这 种 状 况,我 并 不 感 到 奇 怪,因 为 和 以 往的直线图形相比,圆 是 曲 线 图 形,学 生 不 知 从 哪 儿 下 手 进 行割补,也就无法 转 化 成 学 过 的 图 形. 于 是 我 激 趣,让 学 生 仔细观察教师的演示,然后再模仿操 作,最 后 学 生 在 比 较、探 究中自然而然地推导出圆的面积公 式. 学 生 学 得 轻 松,于 是 我补充说:“同学们 学 得 轻 松,因 为 你 们 站 在 巨 人 的 肩 膀 上. 为了研究圆的面积,科 学 家 们 付 出 了 很 多 艰 辛 与 努 力,希 望
谈谈接受学习与探究学习的关系
谈谈接受学习与探究学习的关系九年义务教育化学新课程标准把科学探究作为本次课程改革的突破口，结果是全国上下都在搞探究教学。
其实，学生学习方式一般分为接受学习和探究学习两种。
这两种学习方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识，缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养，探究学习则有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识。
从化学教材分析来看，有些内容宜采用接受性学习，如元素符号、化学式的书写、一些基本的化学概念的教学等；有些内容应采用探究性学习，如质量守恒定律、元素化合物的性质等。
因此，教师备课时必须认真分析教材，才能有针对性地选用教学方式，从而提高教学效率，而不宜什么内容都采用探究教学。
从另一个方面来讲，接受学习和探究学习并不是两个极端，而是相互渗透的，在探究学习中可能有接受学习的成分。
比如当学生探究过程中普遍出现迷茫时，教师可采用必要的启发式讲授，从而使探究教学活动顺利进行下去。
林华23课堂教学关系到预设和生成的关系“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。
课堂教学是预设和生成的辩证统一。
传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。
这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。
其实，真实的化学课堂教学并不是预设不变的。
其原因有三：首先，新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。
其次，化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。
最后，即使是传统教学也要关注学生的学习出现的新情况。
既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。
接受型学习与探究型学习的关系
例 知 数 （ ＝＋ ｝ ５ ２已 函 ） ｌ ＋， ｇ 且
， ａ ６ 则 一ａ 一 （ ）＝ ， ）＝
此题 呈 现在学 生 面前 ， 经过 教师 的适 当引 导与
引导学生进行 自主探究． 比如 ， 在讲解完 函数的单
调 性之后 ， 利用单 调性 求 函数 的最 值就 是一 个典 型 的问题． 于 刚 刚接 触 到 函数 性 质 的高 一 学 生 而 对 言， 这类 问题不 容易 解决 ． 因此 ， 在教 学 中可事先 设
・
３ ６・
中学教研 （ 数学）
２ １ 维 ０２．
接 受 型 学 习 与 探 究 型 学 习 的 关 系
●黄德 丽 （ 安吉高级 中学 浙江安吉 ３３０ ） １３０ （） ６ 如何 证 明这个 函数 的单调性 ？
数学家罗杰斯认为 ：凡是教师能够讲述 、 “ 能 够传 授 的知识 ， 半 是 死 的 、 固 的 、 用 的知识 ； 多 凝 无 只有 学生 自己发现 、 探究 的知识 ， 是活 的 、 用 的 才 有 知识 ． 前 者 的角 色 是 被 动 接 受 ， 生 是 知 识 的接 ” 学 受 者 ； 者 是 主动 去 发 现 ， 生 进 行 主 动 求 知． 后 学 因
练 习之后 ， 笔者 设计 以下 问题供 学 生训 练．
析疑一 解 疑一 质 疑 ” 问 题 探 究 过 程 获 得 知 识 和 的
技能． 显然接受型学习不需要经历曲折的探索过程
就 能获得 ， 获取 途径 上与 探究 型学 习 正好相 反． 在 自从 有 了接受 型 学 习的支 撑之 后 ， 教师就 可 以
他 们被 动 的 、 旧的学 习方 式 ， 课 堂 教 学 注 入 新 陈 为
的活力 大有 裨益 ．
接受性学习与性学习几点思考
浅谈接受性学习与探究性学习的几点思考内容摘要：阅读教学过程中，接受性学习与探究性学习作为最基本，最重要的两种学习方式，各有所长，相辅相成。
将接受性学习与探究性学习加以结合，才会提高学生的语文素养，促使学生养成终生学习的好习惯，使学生终身受益。
关键词：探究引导结合瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学时创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主发现问题与处理、交流等的探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。
积极倡导探究的学习方式，是《标准》的理念之一。
是古人“授人以渔”教育思想的继承和发扬，有利于激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者，学会学习，学会求知。
新课程针对过去教学中过于注重接受学习的倾向，强调探索的学习方式，有着非常重要的意义。
但是，强调探究性学习方式，并不排斥接受学习。
因为有意义的接受学习并非机械学习，只要所讲解的知识与学生已有的认知结构建起实质性的和非人为的联系，学生就完全可以进行有意义学习。
可见，接受学习仍是学生获取知识，获得发展的重要学习方式。
因此，课堂教学中必须把探究学习与有意义的接受学习紧密地结合，使其相辅相成。
如何把探究学习与有意义的接受学习自然地结合呢？一、正确理清接受性学习与探究性学习的误导1、注重接受性学习，忽略探究性学习。
一些老师注重接受学习，忽略探究学习。
他们认为学生的认知水平、学习能力、探究能力有限，学生花很多时间去探究，也难有什么发现，还耽误教学时间，影响教学任务的完成，还不如在有限的教学时间里，教师多讲点，学生多获得一些知识。
探究性学习与接受式学习的辨析点
研究性学习与接受式学习的联系：
研究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。
接受式学习与研究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。
一方面，研究性学习需要以接受式学习为基础。
不具备一定的知识基础而进行的研究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的研究，并且如果大量的知识都靠研究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。
另一方面，研究性学习也是促进接受式学习的重要条件。
首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而研究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。
其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。
论“探究学习”与“接受学习”
论“ 探究学 与“ 习” 接受学 习”
‘ 闫增 宁
（ 河北省唐 山市 开滦第 一 中学 ， 河北
唐山
０３０ ） ６ ０ ０
摘 要 ：探 究学习” 接 受学习” “ 和“ 作为两种 学习方式在教 学过程 中是相辅相成 的。 学过程 中我们应该针对不 教 同知识 的特 点， 习对 象， 时选择不 同教 学方式 ， 学 适 任何一种 学习方式 ， 只要 恰 当运用 ， 都会收到最佳教 学效果。 关键词 ： 习方式 ； 究学习； 受学习 学 探 接
充分发 挥它在教育 中的价值 ，并非摒弃 接受性学 习方
再去 亲 自探索和发现 ，只需从 自己原有 的认 知结构 中 检索与新 知识相联 系的部 分 ，使 自己的新 旧知识相互
十 一＋ ＋ ”— ” ・ ＋ ”＋ ”＋ ＊十 －＋ －十 一＋
相结合 。这样 ， 不仅提 高了学生 的作 文水平 ， 而且提高 了学生对 生活 的评判能力 ， 了丰 富的社会知识 背景 ， 有 学生的语文素质焉有不高之理 ？ ２ 师在选 择作文题 目时 ， ． 教 应选择贴 近学 生的生活 的题 目。 位教师为了启 发学生 的想象思维 ， 有 让学生 以 《 到的借 口》 题 目写一篇 文章 ， 迟 为 在学 生交 上来 的作 文 中表现 的惊 人的想象力令 人叫绝 ， 究其原 因 ， 主要是 老师选择 的题 目贴近学生 的生活 ，每位学生都 有这样 的经历 。可见 ， 作文的命题很 是重要 ， 教师在选 择作文 题 目时 ， 应选择贴近学生 的生活 的题 目。让学生能够从 自己的生活 中找到可 以写此 题 目的作 文素材 ，让学生 易于动手 、 乐于表达 、 让作文呈现学生 的生活本色 。 ３ ． 教师在作 文立 意指导时 ， 在保证立意健 康的前提
对发现学习和接受学习的现实思考
现 学 习 还 十 分 重 视 直 觉 思 维 的作 用 和 培 成为 自主 自动的思想家 ，独立 的向前迈
养 ， 励 学 生 在学 习 中 的大 胆猜 想 。 鼓
进 。这一观 点在当今教育要 回归人 的生 投 资于 教育 与个 人都 追求 投资 回报率 。
科的知识结构 。 认识是一个 过程 ， 而不 能 学 会 发 现 的 探 索 方 法 ” 四 、 现 法 有 。 发
是 一 种 产 品 。 ” 学 习的 过程 中 。 现 学 利于知识 的记忆保持 和提取 。布鲁纳认 在 发
习强调学生 主动性 的充分 发挥 ，认 为学 为 。教 学 是 要 帮 助 或 形 成 学 生 智 慧 或 认 生不是被动 、 消极的知识 的接受者 ， 而是 知 的生 长 ，不 仅 应 当尽 可 能 使 学 生 牢 固 江苏 省 宜兴 市新 庄成 人学 校 李 玉明
教漫ｌ 苑 步
在 世 界 一 体 经 济 占统 治 地 位 的 今 天 ． 学 组 合认知结构 中的现有要素 。解决新 旧 习更 成 为 人 类 最 普 通 、 重 要 的 工 作 。如 知识 之 间 的 矛 盾 ， 得 意 义 学 习 。 学 习 最 获 使
何提高 学习效率 。适应知识 爆炸 的信 息 达 到 最佳 水 平 。 社会 的需 求 。 重新 构筑 自己的未来 ． 发展
一
对现习接学的实ｉ 发 学 相 曼 习 现 思Ｉ ｊ ｌ ｌ
构便 成 了意义学 习 的两个 先决条 件 ． 能 被 广 泛 地 采 用 。 只
从短 期效 益看 ， 接受学 习在 知识 是受 儒家文化 的影响 。教学 强调 的能力 。
浅析“探究学习”与“接受学习”的有机融合
笔者 曾多 次执教《 卖火柴 的小女孩 》有 时 自己讲得 口干舌 ， 性化行为 ， 不应 以教师 的分析来代替学生 的阅读 实践。应让学
科学 文 化 知 识 ， 利 于 人 类 经验 的传 承 和 发 展 。 （ ） 于 发 挥科 燥 ， 生 还 嫌 枯 燥 。通 过 反 思 ， 找 到 了症 结 ： 读 是 学 生 的个 有 ２便 学 我 阅
间接经验 的能力和习惯 。
探 究的空间。有的学生让 同学们注意文 中的三个“ 只有” 慨叹 ，
和任何事物一样 ，接受性学习在具有优势 的同时也存在着 小 女孩 家境 贫寒 、 活悲 惨 ； 的学生 指着 那堵 “ 生 有 又厚 又冷 的
与当今时代格格不入 的致命缺陷 ： 第一 、 不利 于学生形成探究的 墙 ” 说它 的一 边是地狱 ， ， 另一边是 天堂 ； 的学生 从中萌生 了 有 精神和操作 的技能 ； 二、 第 使用不好 容易导致学生的机械被 动。
、
正确认识 “ 接受 ” 探究 ” 与“
１ 受性 学 习 的 优点 与不 足 ． 接
中都是必要 的， 而且是 相辅相成 的。一些需要接受的教学 内容 ，
教师就应 该让学生“ 接受” 而一些需要 探索的知识就要让学生 ，
“ 究 ” 探 。
接受性学 习是一种有悠久历史传统的学 习方式 ， 可以说 ， 它 是随着教育 的产生而产生的。作为一种学 习方式 ，它有着 自己
师 就 是 不 敢 稍 加 点拨 ，生 怕 扼 杀 了学 生 独 立 探 究 思 考 的 机 会 。 这样就把“ 究式学习” “ 受性 学习” 全对立起来 。其实 ， 探 与 接 完
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关于“探究学习”与“接受学习”的思考
摘要随着基础教育改革的不
数学新课程标准（修改稿）中明确指出：“数学教学活动要注重培养良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法”。
“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式”。
由此可见，学生的学习方式除了“探究式”外还有其他的方式如“接受式”学习方式。
那么，教师在具体的教学实践中究竟选择哪种教学方式，课堂才更为有效，值得我们每一位数学教师深思与考量。
我们先来看两堂课堂实录。
课堂实录一：平行四边形的面积
首先，教师设计了这样一些问题：“我们以前学过哪些平面图形面积的计算？”生：“长方形面积的计算”师：“今天我们将来共同探讨平行四边形面积的计算”由此拉开教学的序幕。
接着教师提出新的一个问题“我们已经学过了长方形面积的计算公式，现在要来探究平行四边形的面积公式，你有啥想法？”“你能把老师给你提供的平行四边形纸片转化成我们以前熟知的长方形吗？试试看。
”然后让学生分组动手操作、对比、讨论、概括、总结，让已有的知识迁移进而生成新的知识。
课堂实录二：数字与编码
在教学身份证编码规律时，教师先将自己的身份证号码板书在黑板上，然后安排学生采用小组合作的方式，有各小组自己想办法研究身份证号码的规律。
第一、二组采用自习教材的方法；第三、四小组采用走下位置向听课的老师请教的方法；第五、六小组采用小组讨论自行研究的方式；第七、八小组利用教室里的“班班通”设备上网查资料的方式进行研究。
当第三小组的学生问他们身旁的老师时，那位老师说：虽然我知道，但我不能告诉你们，你们自己去研究吧。
这些孩子带着一脸的无奈和失望回到自己的座位上，一位皱着眉头冥思苦想，另外的同学东张西望，还有以为同学自顾自的转动着笔杆无所事事。
而第四小组旁边的一位老师却这样告诉他们：“身份证是作什么用的？”“是用来表明一个人的身份用的。
”“要把不同的人区别开来你认为该咋办？”“要区别不同的人，要看他的胖与瘦、高与矮、多大岁数、出生地、长什么样等等。
”于是这位老师进一步点拨到“你们刚才所说的区别，在黑板上老师的身份证号码里就有，这些数字是表明地区代码的，这几位数字是表明出生于哪年几月几日的，这几位数字是顺序号，其中倒数第二位是表明性别的男为单数女为双数，最后一位是校验码。
”同学们听得津津有味，而且还利用刚才老师讲述的方法饶有兴致的编出了自己的身份证号码。
在接下来的学生交流中，我们发现自学教材和上网查资料的同学能准确地说出身份证的编码规律外，采用小组讨论自主研究的同学有的能说对一部分，有的则根本回答不上来。
教学策略的反思：实施新课程的时候，是采用“接受式”还是“探究式”的学习方式。
从第一堂课看来，由于学生积极主动地参与了教学活动，亲身经历了推理、实验的过程，从而概括总结出平行四边形面积的计算方法。
也正是学生的这一亲身经历，他们的数学思维能力才得以提高，学生的数学思想才得以发展，计算方法才得以掌握，课堂教学的实效才得以呈现。
从第二堂课看，教师不分教材的内容，一味追求“探究式”的学习模式，追赶时尚，为了给听课的教师突现“探究式学习”，而生硬的组织学生“小组合作学习”，害怕别人说他没赶上教改的步伐，而生硬的组织学生“小组合作学习”，但这是否真正让学生理解和掌握了数学知识，是否真正落实了新课程标准所提倡的“有效课堂”还值得深思和商榷。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
”由此看来，我想要改变的是我们以前过于强调“接受式”的学习方式，倡导自主探究的学习。
但是，也并不是所有学科，所有内容，所有年段都是适合探究的。
如名称、概念等称述性的知识就不必花时间去探究。
把不必要或者没能力去探究的东西都要去探究一番。
除了赶时髦、造花架、形而上学外一无所获。
面对人类几千年实践经验的积累和现代知识日新月异的更新，作为小学生主要还是“接受”，当然，我们也绝不意味着放弃“探究学习”的方式，让学生通过探索实践获得亲身体验，提高数学思维，建立数学思想，使研究、分析、创新的能力得到更好的锻炼。
由此，不难得出教育既要“接受”又要“探究”，“接受”也好“探究”也罢，它们只是一种教育方式而已，本身不存在好与坏的问题，只关系是否有效的问题，作为教师的我们关键在于能否根据学生的生理特点、知识的内容，科学合理地选择恰当有效的学习方式。