浅谈接受学习和探究学习在课堂教学中的应用
扬弃≠抛弃——谈“探究学习”与“接受学习”的有效整合
从 教 学 内 容 看,须 有 恰 当 的 探 究 问 题,问 题 是 探 究 的 载 体,它要具有开放性、生成性和创造性 这 些 特 征;从 时 间 方 面 看,学 生 们 需 要 有 时 间 去 思 考、猜 想、验 证、讨 论、总 结;从 教 学环境看,要 在 充 分 了 解 学 生 的 基 础 上 选 取 适 当 的 教 学 资 源.另外,探究 式 学 习 需 要 充 足 的 探 究 材 料. 同 时,教 师 要 做好组织工作和指导工作,要把学生的思 维 恰 当 地 导 向 更 广 更深的方向.
任何一种学习方式,只要运用得 当,都 是 有 意 义 的 学 习. 我们要根据教材内容和学生差异灵活选择教学方法和学习 方 法 ,正 确 处 理 好 “面 向 全 体 ”和 “因 材 施 教 ”的 关 系 .
如在教学“圆的面积”中,我让学生 动 手 操 作 把 圆 转 化 成 我们学过的图形,从 而 推 导 圆 的 面 积 公 式. 七 八 分 钟 后,除 了几个课前预习的学生把圆转化成近似 的 长 方 形 外,其 他 的 学生手足无措.对 于 这 种 状 况,我 并 不 感 到 奇 怪,因 为 和 以 往的直线图形相比,圆 是 曲 线 图 形,学 生 不 知 从 哪 儿 下 手 进 行割补,也就无法 转 化 成 学 过 的 图 形. 于 是 我 激 趣,让 学 生 仔细观察教师的演示,然后再模仿操 作,最 后 学 生 在 比 较、探 究中自然而然地推导出圆的面积公 式. 学 生 学 得 轻 松,于 是 我补充说:“同学们 学 得 轻 松,因 为 你 们 站 在 巨 人 的 肩 膀 上. 为了研究圆的面积,科 学 家 们 付 出 了 很 多 艰 辛 与 努 力,希 望
谈谈接受学习与探究学习的关系
谈谈接受学习与探究学习的关系九年义务教育化学新课程标准把科学探究作为本次课程改革的突破口，结果是全国上下都在搞探究教学。
其实，学生学习方式一般分为接受学习和探究学习两种。
这两种学习方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识，缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养，探究学习则有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识。
从化学教材分析来看，有些内容宜采用接受性学习，如元素符号、化学式的书写、一些基本的化学概念的教学等；有些内容应采用探究性学习，如质量守恒定律、元素化合物的性质等。
因此，教师备课时必须认真分析教材，才能有针对性地选用教学方式，从而提高教学效率，而不宜什么内容都采用探究教学。
从另一个方面来讲，接受学习和探究学习并不是两个极端，而是相互渗透的，在探究学习中可能有接受学习的成分。
比如当学生探究过程中普遍出现迷茫时，教师可采用必要的启发式讲授，从而使探究教学活动顺利进行下去。
林华23课堂教学关系到预设和生成的关系“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。
课堂教学是预设和生成的辩证统一。
传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。
这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。
其实，真实的化学课堂教学并不是预设不变的。
其原因有三：首先，新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。
其次，化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。
最后，即使是传统教学也要关注学生的学习出现的新情况。
既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。
浅谈接受性学习和探究性学习的有机结合
验 ？是否就要摒弃注重知识传承 的接受性学 习？在实践 中的思 信 息进行加工 、 理解 ， 由此建构起 新知识 的意义 ， 同时原有 的知 考 ，为我带来了高 中数学教学 中的新视 野——接受性 学习和探 识经验又 因为新知识经验 的进入 而发 生调 整和改变 。所以学 习
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浅谈接 受性学 习和探究性学 习的有机结合
内蒙 古包 头 市 北 重三 中（ ０ １ ４ ０ ０ ０ ）马丽 梅
［ 摘 要］ 新课 程要 求 我们在 数 学教学 中要 贯彻 落实 三维 目标—— 知识 目标 、 情感 目标 、 能力 目 标， 并且提 倡“ 自主 、 合作 、 探 究” 的学 习方 式， 但 是我们 强调探 究性学 习并不是排斥 接受 性学 习， 我们应该 把有意 义的接 受性学 习和 探究性 学 习有机结 合起来。这 两者 的结合体 现在 数学 教 学 中则为在教 师 的指 引下 ， 允许学 生 自主探 究。本文试从 实践 中通 过不 同方法让这 两种截 然不 同的学 习方 武在课 堂上得 到辩证 统一 ， 使 三维
新课程所提倡的学习方式 。这是针对我们 以往教 学 中过分注重 排 斥接受性学 习。这就要 求教 学过程 中作为“ 引导者 、 组织者 ” 、 知识传承 ， 过分注重 接受性学 习的基础上提倡的 。 但并不意味着 “ 平等 中的首席 ” 的我们 ， 应该着力 于深入研 究两种学 习模 式 的
强调接受学习 、 死记硬背 、 机械训练 的现状 ， 倡导学生主动参 与、 以待发 ， 自主 、 合作 、 探 究的学 习方式才能 向纵深发展。
论“探究学习”与“接受学习”
论“ 探究学 与“ 习” 接受学 习”
‘ 闫增 宁
（ 河北省唐 山市 开滦第 一 中学 ， 河北
唐山
０３０ ） ６ ０ ０
摘 要 ：探 究学习” 接 受学习” “ 和“ 作为两种 学习方式在教 学过程 中是相辅相成 的。 学过程 中我们应该针对不 教 同知识 的特 点， 习对 象， 时选择不 同教 学方式 ， 学 适 任何一种 学习方式 ， 只要 恰 当运用 ， 都会收到最佳教 学效果。 关键词 ： 习方式 ； 究学习； 受学习 学 探 接
充分发 挥它在教育 中的价值 ，并非摒弃 接受性学 习方
再去 亲 自探索和发现 ，只需从 自己原有 的认 知结构 中 检索与新 知识相联 系的部 分 ，使 自己的新 旧知识相互
十 一＋ ＋ ”— ” ・ ＋ ”＋ ”＋ ＊十 －＋ －十 一＋
相结合 。这样 ， 不仅提 高了学生 的作 文水平 ， 而且提高 了学生对 生活 的评判能力 ， 了丰 富的社会知识 背景 ， 有 学生的语文素质焉有不高之理 ？ ２ 师在选 择作文题 目时 ， ． 教 应选择贴 近学 生的生活 的题 目。 位教师为了启 发学生 的想象思维 ， 有 让学生 以 《 到的借 口》 题 目写一篇 文章 ， 迟 为 在学 生交 上来 的作 文 中表现 的惊 人的想象力令 人叫绝 ， 究其原 因 ， 主要是 老师选择 的题 目贴近学生 的生活 ，每位学生都 有这样 的经历 。可见 ， 作文的命题很 是重要 ， 教师在选 择作文 题 目时 ， 应选择贴近学生 的生活 的题 目。让学生能够从 自己的生活 中找到可 以写此 题 目的作 文素材 ，让学生 易于动手 、 乐于表达 、 让作文呈现学生 的生活本色 。 ３ ． 教师在作 文立 意指导时 ， 在保证立意健 康的前提
语文教学中接受性与探究性学习的合理运用探究
语文教学中接受性与探究性学习的合理运用探究作者：李红利来源：《速读·上旬》2015年第12期摘要：研究学者罗佳音认为“接受性学习的内化作用可推动学生进一步探究性学习认知，并最终达到接受性学习成果进一步深化效果。
”无独有偶，教育心理研究员梁晓华对接受性学习保持着积极肯定的态度，其觉得“接受是最好的理解，理解才能创新”。
由此可见，接受性学习方式与探究性学习方式之间存在着不可分割的关系，二者共同作用，将可有效促进学生各项素质的良性发展。
本文就语文教学中接受性与探究性学习的合理运用做一下简单的探析。
关键词：语文教学;接受性学习;探究性学习;合理运用教育学者罗伯特·盖尔斯认为“探究性是人类文明发展的必然动力，只有不断的探索与研究，才能促进人类社会的发展与进步，同时为保障人类文明的兴盛与繁荣提供了有利基础。
”相对的，俄罗斯教育学者基里连科认为“接受是最好的获得，只有接受才能有效的内化，只有接受才能转化为供给，因此接受性学习在学习领域中拥有着十分重要的价值。
”当然，针对接受性教育，部分国内的专家学者将其定义为传统教育遗留下来的毒瘤，大有除之后快的思想。
然而更多的现代思维教育学者却立足于肯定传统教育思想精华所在，认可接受性学习重要性，并将其与探究性学习合理应用，从而确保接受性学习与探究性学习的落实科学。
一、接受性学习与探究性学习的教育价值及各自优势在传统思想下，接受性教学被冠以“填鸭式”理念，以学生被迫接受学习内容为教学理论来促使学生进行学习。
然而，在现代教育认知下，接受性学习有了脱胎换骨式的改变，其传统应试教育下的“填鸭式”理念已经被新时代所摒弃，相对的，其正以全新的面貌接受着现代教育的洗礼与考验。
所谓现代教育模式下的接受性学习，其重点立足于“以人为本，为人服务”的思想理念之下，将学生推向教学主体地位，以其能动性与理解力为基础，确保其主动接受教育知识，主动参与教学知识理解之中。
由此可见，现代教育理念中的接受教育正逐步形成学生自主接受，自主内化及自主应用的全新模式，从而实现其教学方式的现代教育价值。
浅析“探究学习”与“接受学习”的有机融合
笔者 曾多 次执教《 卖火柴 的小女孩 》有 时 自己讲得 口干舌 ， 性化行为 ， 不应 以教师 的分析来代替学生 的阅读 实践。应让学
科学 文 化 知 识 ， 利 于 人 类 经验 的传 承 和 发 展 。 （ ） 于 发 挥科 燥 ， 生 还 嫌 枯 燥 。通 过 反 思 ， 找 到 了症 结 ： 读 是 学 生 的个 有 ２便 学 我 阅
间接经验 的能力和习惯 。
探 究的空间。有的学生让 同学们注意文 中的三个“ 只有” 慨叹 ，
和任何事物一样 ，接受性学习在具有优势 的同时也存在着 小 女孩 家境 贫寒 、 活悲 惨 ； 的学生 指着 那堵 “ 生 有 又厚 又冷 的
与当今时代格格不入 的致命缺陷 ： 第一 、 不利 于学生形成探究的 墙 ” 说它 的一 边是地狱 ， ， 另一边是 天堂 ； 的学生 从中萌生 了 有 精神和操作 的技能 ； 二、 第 使用不好 容易导致学生的机械被 动。
、
正确认识 “ 接受 ” 探究 ” 与“
１ 受性 学 习 的 优点 与不 足 ． 接
中都是必要 的， 而且是 相辅相成 的。一些需要接受的教学 内容 ，
教师就应 该让学生“ 接受” 而一些需要 探索的知识就要让学生 ，
“ 究 ” 探 。
接受性学 习是一种有悠久历史传统的学 习方式 ， 可以说 ， 它 是随着教育 的产生而产生的。作为一种学 习方式 ，它有着 自己
师 就 是 不 敢 稍 加 点拨 ，生 怕 扼 杀 了学 生 独 立 探 究 思 考 的 机 会 。 这样就把“ 究式学习” “ 受性 学习” 全对立起来 。其实 ， 探 与 接 完
如何处理好历史课堂中接受学习与探究学习之间的关系
如何处理好历史课堂中接受学习与探究学习之间的关系作者：杨彩英来源：《学周刊·下旬刊》2015年第01期新课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生真正成为学习的主人。
在具体的课堂教学中处理好接受学习与探究学习的关系非常重要。
倡导探究学习不一定要排斥接受学习，在历史教学中两种学习方式能够做到有机结合。
一、历史课堂中的接受学习的运用传统的历史教学以直接教学方式为主，与学生的接受学习紧密联系，以讲述法为主要教学形式，以教师为中心，学生被动接受学习。
而历史课程改革反对机械式的直接教学，支持有意义的接受学习。
那么有意义的接受学习要做到：1.课堂上有大量的师生互动对话，变以教师为中心为以学生为中心，发挥学生的主体性；2.课堂上大量引用例证，从中引出特殊的概念，帮助学生理解，做到论从史出，有理有据；3.教师按序列逐步呈现学习材料，使学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来，使之前后联系，融会贯通；4.注意学习内容渐进性与内在逻辑性，内容要符合学生的认知特点；5.教师要关注学生的学习反应，灵活调整学习内容；6.要组织和安排练习活动等。
教师不是局限于对课本的结构、层次、线索做一般性地梳理，然后照本宣科，而是在对教材内容进行了创新的整合之后，使教学内容和教学过程更适合学生的学习水平和认识特点，从而使历史课堂中机械的被动学习转变为有意义的接受学习。
例如，在讲授二战后西欧经济发展的原因时，我引入了大量的图片和文字材料包括二战后初期的西欧、欧盟的盟旗、欧盟总部的图片和欧洲债务危机的文字材料；设立了一系列的问题，其中有关于二战的知识点、第二次工业革命的知识点、本课教材中的知识点，问题设置体现了一定的梯度，照顾到了不同层次的学生。
通过图片、文字材料和问题的设置，让学生把以前的学习内容与本课结合起来，做到历史学习的系统性和前后联系性，图片和文字材料也符合初中生的学习和认知水平。
又通过师生对话，大量引用材料理解抽象的历史知识，这样做就把机械的接受学习转变为有意义的接受学习，从而完成了新课程标准中的三维目标的要求。
论“探究学习”与“接受学习”
论“探究学习”与“接受学习”作者：闫增宁来源：《教育教学论坛·下旬》2012年第08期摘要：“探究学习”和“接受学习”作为两种学习方式在教学过程中是相辅相成的。
教学过程中我们应该针对不同知识的特点，学习对象，适时选择不同教学方式，任何一种学习方式，只要恰当运用，都会收到最佳教学效果。
关键词：学习方式；探究学习；接受学习中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0143-02新的课程理念使原来接受性学习方式受到冲击，探究性学习理念逐渐被教师接受，但随之出现一种偏见，有人认为“探究性学习”与“接受性学习”是相对立的，接受式学习方式受到批判，人们在公开课上所有问题都要想尽办法探究，不敢采用传统的接受式学习方式。
这样使探究式教学走向了形式化。
实际上，两种学习方式是相辅相承的，我们在新的教育理念中倡导探究性学习，并不是因为接受性学习不可取，只是因为我们过去过度依赖接受性学习，把探究性学习置之度外，现在强调探究性学习，只是让大家重视这种学习方式，充分发挥它在教育中的价值，并非摒弃接受性学习方式。
教师应该充分认识“探究学习”与“接受学习”的关系，在教学中将两者结合起来，适时采用不同教学方式，使课上有更好的教学效果。
一、“探究学习”与“接受学习”是两种不同的学习方式著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两种类型，这种论述已得到国际教育界的普遍认同。
有意义的接受学习是指学习的内容已经以定论的形式展示，不需要学生再去亲自探索和发现，只需从自己原有的认知结构中检索与新知识相联系的部分，使自己的新旧知识相互作用，实行新知识的同化，进一步扩大或改组自身的认知结构。
发现学习是美国认知心理学家布鲁纳首先提出的，它与我们目前提倡的“探究学习”基本相同。
这种学习方式并不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的猜想、实验、尝试、推测、思考，去发现和探索事物间的各种关系及变化规律。
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浅谈接受学习和探究学习在课堂教学中的应用
发表时间：2017-06-05T11:48:41.297Z 来源：《中小学教育》2017年6月第281期作者：刘永玉[导读] 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进了课堂。
甘肃省武威市古浪县古浪教育工作站733109 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进了课堂。
但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。
出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。
一、探究学习与接受学习的比较
有意义的接受学习（下简称接受学习）是指学习内容已经以定论形式展示，不需要学生去独立探索和发现，只要从原有认知结构中检索与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。
发现学习是由美国著名认知心理学家布鲁纳提出的。
这种学习方式不呈现学习结论，是由学生自己寻找问题答案的教学活动形式，它是以学生独立自主学习为前提，给学生提供观察、调查、假设、实验、表达、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
比较这两种学习方式，探索学习比较开放，它更重视学生学习动机和独立思考，更强调过程。
正如布鲁纳认为，了解一般的有原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度。
探究学习有利于学生创新能力的培养。
但是，这种学习方式花费的时间较多。
接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，但是它必须具备两个条件：一是学习材料对原认知结构具有实质的、非人为的联系，二是学习者必须具备这种学习的心向。
如果同时具备这内外两个条件，同样能激起学习的主动性和积极性；如果缺少其中任何一个，就容易造成死记硬背。
由此可见，两种学习方式各有利弊，各有其适用的范围。
二、探究学习与接受学习的灵活选择
探究学习是学生学习的一个重要方式，它对促发求知欲、独立思考和创新意识的作用无疑是明显的。
笔者认为，教学中学生能探究得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些思考的时间，多一点活动的空间，促进学生的发展。
但是，还必须看到，并非所有的知识学生都能探索得出，有些教学内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了。
探究学习是一种重要的但不是唯一的学习方式。
接受学习也是学生进行数学学习的另一种重要方式。
应该看到，接受学习不等于死记硬背，不能说教师讲解就导致机械学习。
只要学生对新内容产生了强烈的兴趣，教学中教师又处处从学生原有的知识基础和思维水平考虑，促使学生能主动地找到新旧知识的连接点，内因外因均具备，即使前进的步子小一些，也是有效的学习。
理解了接受学习和探究学习两类学习方式的内涵及其关系，我们在教学中应该有以下一些理念：学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。
第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决，要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式。
第二，学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”。
“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。
第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，只要是适合学生个体特点的，那才是最有效的。
接受性学习和探究性学习应取长补短，互相促进，二者不可偏废。
重视探究性学习，首先要打好基础，没有一定的基础，一味地强调探究学习是不可取的。
探究性学习不只重形式，更要重视实效。
在课堂教学中，要根据教学目标，引导学生选择学习方式。
要从实际出发，适合运用哪种学习方式就用哪种，要注意综合运用多种学习方式。
“教学有法，但教无定法”，我们在课堂中灵活地运用适合于学生自身的教学方法对于完成教学目标是大有裨益的。
有些内容如果用传统的讲授法学生会觉得枯燥乏味，然而有的内容如果用传统的教学方法既节省时间又达到了预期的目标，何乐而不为呢？总之我认为，只要能完成教材及新课程标准的目标，教师无论采取怎样的教学方法都是可以的，不一定确定谁主谁辅，可以“你方唱罢我登场”，“不看过程看结果”，“条条大路通罗马”，殊途而同归罢了。