“接受性学习”和“探究性学习的区别”
探究性学习与接受式学习的辨析点
研究性学习与接受式学习的联系：
研究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。
接受式学习与研究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。
一方面，研究性学习需要以接受式学习为基础。
不具备一定的知识基础而进行的研究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的研究，并且如果大量的知识都靠研究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。
另一方面，研究性学习也是促进接受式学习的重要条件。
首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而研究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。
其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。
论“探究学习”与“接受学习”
论“ 探究学 与“ 习” 接受学 习”
‘ 闫增 宁
（ 河北省唐 山市 开滦第 一 中学 ， 河北
唐山
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摘 要 ：探 究学习” 接 受学习” “ 和“ 作为两种 学习方式在教 学过程 中是相辅相成 的。 学过程 中我们应该针对不 教 同知识 的特 点， 习对 象， 时选择不 同教 学方式 ， 学 适 任何一种 学习方式 ， 只要 恰 当运用 ， 都会收到最佳教 学效果。 关键词 ： 习方式 ； 究学习； 受学习 学 探 接
充分发 挥它在教育 中的价值 ，并非摒弃 接受性学 习方
再去 亲 自探索和发现 ，只需从 自己原有 的认 知结构 中 检索与新 知识相联 系的部 分 ，使 自己的新 旧知识相互
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相结合 。这样 ， 不仅提 高了学生 的作 文水平 ， 而且提高 了学生对 生活 的评判能力 ， 了丰 富的社会知识 背景 ， 有 学生的语文素质焉有不高之理 ？ ２ 师在选 择作文题 目时 ， ． 教 应选择贴 近学 生的生活 的题 目。 位教师为了启 发学生 的想象思维 ， 有 让学生 以 《 到的借 口》 题 目写一篇 文章 ， 迟 为 在学 生交 上来 的作 文 中表现 的惊 人的想象力令 人叫绝 ， 究其原 因 ， 主要是 老师选择 的题 目贴近学生 的生活 ，每位学生都 有这样 的经历 。可见 ， 作文的命题很 是重要 ， 教师在选 择作文 题 目时 ， 应选择贴近学生 的生活 的题 目。让学生能够从 自己的生活 中找到可 以写此 题 目的作 文素材 ，让学生 易于动手 、 乐于表达 、 让作文呈现学生 的生活本色 。 ３ ． 教师在作 文立 意指导时 ， 在保证立意健 康的前提
探究式学习和接受式学习的区别.
只有两个结论，即证实事先已知的结论是正确 的，还是错误的，得到的结论至多也是对 已陈述的概念或原理的再一次强调
• 第三，学生的学习层次不同。
• 张教授将学习分为三个层次，即记忆水平、理解水平、 思维水平。
• 我们不能将这三个层次完全绝对化并孤立起来，探究性 学习反对记忆层次的学习，但是不反对记忆，也就是说， 记忆和记忆层次的学习是两码事儿。从另外一个角度来 说，一味批判教学方法中的死记硬背也是没有道理的。 中国古代有“书读百遍其意自见”，一时理解不了的知 识，积存在脑子里，碰到合适的环境就会豁然开朗起来， 想来每个人都有类似的经验。
内容探究性学习接受式学习问题的来源在教师指导下由学生自己去发觉新世界中问题的存在教师选定的问题问题的阐明由学生自己提出问题故可以提出多个问题不同学生的问题有不同的内容涉及的面很广因而可以同时证明几个问题出现多样化的形式由教师直接告诉学生问题是什么学生集中考虑这一问题是单一的形式解决问题所需要的背景知识学生自己通过广泛的阅读找出所需要的材料可以从课本及课本以外的资料中得到教师指定学生学习与课本某个章节有关的材料问题的类型不同的学生研究不同的问题最后得到不同的结论常常选择科学上某些能说明主要概念的问题实际上是让学生证实教师所告诉的原理学生最后得到的是一个共同的结论课堂活动的方式学生可以根据不同的问题采取不同的方法全班学生按教师的指导集中作同一内容的活动步骤一致方法的选择学生自己选择适当的调查研究方法教师向学生描述所使用的方法常常是一步一步地把方法直接告诉学生结果的新颖结果是在活动过程中发现的对教师和学生都可能是新的活动的结果实际上事先已经知道学生只不过是证实已知内容结论教师和学生必须用自己的知识进行新的解释
• 其二，课堂组织形式。 • 这里主要是加强学习小组建设。
探究性学习与接受性学习
探究性学习与承受性学习
探究性学习与承受性学习探究性学习成了唯一。
探究性学习与承受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。
注重探究性学习，这值得肯定。
但探究性学习不能超越教学目标和学生认知开展水平。
急功近利者往往就从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否认旧的，将探究性学习当成了唯一，完全抛弃了探究性学习与承受性学习。
这种片面的形式就是重现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，损毁的是课堂教学的有效性。
殊不知，由于学科性质、内容特点、学生认知状况、心理特点、思想动态等方面的差异，以老师传授知识，以听讲、记忆、模仿、联系等为特征的承受性学习依然不可少，我们不能采取一种片面的走极端式的思维，搞非此即彼。
现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独立性、批判性。
这就要求我们教师在课堂教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素加以协调平衡，将承受性学习与探究性学习辨证统一，从而使课堂教学成为一个完整的认识与开展过程。
论“探究学习”与“接受学习”
论“探究学习”与“接受学习”作者：闫增宁来源：《教育教学论坛·下旬》2012年第08期摘要：“探究学习”和“接受学习”作为两种学习方式在教学过程中是相辅相成的。
教学过程中我们应该针对不同知识的特点，学习对象，适时选择不同教学方式，任何一种学习方式，只要恰当运用，都会收到最佳教学效果。
关键词：学习方式；探究学习；接受学习中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0143-02新的课程理念使原来接受性学习方式受到冲击，探究性学习理念逐渐被教师接受，但随之出现一种偏见，有人认为“探究性学习”与“接受性学习”是相对立的，接受式学习方式受到批判，人们在公开课上所有问题都要想尽办法探究，不敢采用传统的接受式学习方式。
这样使探究式教学走向了形式化。
实际上，两种学习方式是相辅相承的，我们在新的教育理念中倡导探究性学习，并不是因为接受性学习不可取，只是因为我们过去过度依赖接受性学习，把探究性学习置之度外，现在强调探究性学习，只是让大家重视这种学习方式，充分发挥它在教育中的价值，并非摒弃接受性学习方式。
教师应该充分认识“探究学习”与“接受学习”的关系，在教学中将两者结合起来，适时采用不同教学方式，使课上有更好的教学效果。
一、“探究学习”与“接受学习”是两种不同的学习方式著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两种类型，这种论述已得到国际教育界的普遍认同。
有意义的接受学习是指学习的内容已经以定论的形式展示，不需要学生再去亲自探索和发现，只需从自己原有的认知结构中检索与新知识相联系的部分，使自己的新旧知识相互作用，实行新知识的同化，进一步扩大或改组自身的认知结构。
发现学习是美国认知心理学家布鲁纳首先提出的，它与我们目前提倡的“探究学习”基本相同。
这种学习方式并不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的猜想、实验、尝试、推测、思考，去发现和探索事物间的各种关系及变化规律。
接受性学习与探究性学习的区别
教学片段1：数怎么不够用了笔者是这样导入新课的：师：同学们，还记得春节期间我市下的那场大雪吗？我把当时的场景录了下来，请同学们欣赏.师：谁能猜一下当时室外的温度是多少？生：零下20摄氏度.师：现在，同学们感受一下我们教室内的温度是多少？生：零上24摄氏度.师：谁能用老师手里的温度计，准确地读出现在室内的温度？生：20摄氏度.师：同学们的生活经验很丰富，猜得很接近，接下来老师再来考考你们.（抢答）师：世界最高峰是哪座山峰？它的高度是多少米？生：是我国的喜玛拉雅山珠穆朗玛峰，高于海平面8844米.师：同学们知道吐鲁番盆地吗，它低于海平面多少米？生：低于海平面155米.师：同学们看老师手里拿的这张卷子，老师没来得及核分，谁来试一试，迅速地告诉我张强同学得了多少分？生：95分.师：你是怎么算的？生：满分100分，失分5分，所以得分95分.师：对于上面问题中出现的各种数据，用我们以前学过的数能不能清晰地表示出来？生：上面每个问题中，对应的数据都具有相反意义，用我们现在学习的数好像不能表示具有这样特征的一组数值.师：这位同学回答得非常好.综上所述，我们觉得我们现在所知道的数是越来越不够用了.所以，今天我们要向下学习第二章第1节：数怎么不够用了.教学片段2：绝对值在讲绝对值一课时我是这样导入新课的：师：以前我们学习了数轴和相反数，在练习本上画一个数轴，并标出表示-4、-2.5、0及它们相反数的点.（学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画.）（说明：绝对值的学习以相反数为基础，在学生动手画数轴的同时，对相反数的知识进行了复习，也为绝对值的引入奠定了基础，这里老师不允许代替，让学生自己练习.）师：同学们做的非常好！-4和4互为相反数，它们只有符号不同，它们什么相同呢？（学生活动：思考讨论，很难得出完整答案.）师：在数轴上标出到原点的距离是4个单位长度的点.（学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做.）师：显然A点（表示4的点）到原点的距离是4个单位长度，B点（表示-4的点）到原点的距离是4个单位长度吗？（学生活动：产生疑问，讨论.）师：+4与-4虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是4，是相同的.我们把这个距离叫+4与-4的绝对值.（田慧）〖评析与感悟〗上述的引课都是非常成功的.正是教师一步一步正确的引导，使学生认识到学习的必要性，当然，教师也不是一味地探究，该讲授、引导、点拨的地方都适时进行，可谓恰到好处，有的放矢，起到了画龙点晴的作用.同时，教师也意识到：如果什么知识都需要学生去探究，什么话都想让学生说出，所有知识点都想让学生摸着石头过河，自己去探究，自己去发现，那么，我们老师大概也就可以下岗待业了！1.要选择探究内容，培养学生的探究意识您是否知道这样一个故事：有三个小孩子在花丛中玩耍，追逐飞来飞去的蝴蝶.突然，飞来了一群蜜蜂，发出“嗡嗡”的响声.孩子们非常好奇：为什么蝴蝶飞时没有声音，而蜜蜂在飞的时候会发出“嗡嗡”地响声呢？于是，三个孩子回家后，各自向他们的父亲请教了这个问题.第一个孩子的父亲说：“只要在学校考试能考出好成绩就行了，其他的你管那么多干啥？”第二个孩子的父亲回答道：“因为蜜蜂的翅膀扇动得比蝴蝶快.”第三个孩子的父亲面对孩子的提问，没有直接做出正面回答，而是取出一张纸，先慢慢地抖动，纸没有发出声音，接着加快抖动速度，纸发出哗啦啦的响声.小孩高兴地说：“我知道了！原来蜜蜂飞的时候翅膀抖动得快，所以发出了‘嗡嗡’的响声.”在数学学习中，学生会不可避免地产生疑惑、遇到困难，教师应鼓励学生自己去探究，如例题中涉及的数学规律、特征等，都可以作为探究的对象.但是，由于学生知识和经验有限，感性认识能力较弱，理性概括能力一般，因而他们的探究必定受限于一定的范围之内，如果我们无视学生的这些客观存在，而一味地要求学生用探究的方法学习所有的教学内容，是不切合实际的，也是没有实效的.著名学者吕型伟先生曾就这一问题说过一段话：“不能什么都让学生自己去研究，因为学习的间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要的途径.毛泽东同志说过，人不能事事都去经历，学生主要是学习和掌握别人的经验.好事也别做过了头.”吕老的话为学生的探究性学习确立了基本原则：探究体验只有在适合学生的心理特征和个别差异的条件下，由教师精心选择，正确引导，才能起到培养思维能力的积极效果.探究学习的过程是一个提高思维品质、促进学生自主发展的过程，但是，探究性学习相对于学科知识本身来说有可能是零散的、不成系统的，这一点对需要所学知识系统化、整体化的初中生来说尤为值得教师“警觉”.单就数学学科本身特点来说，个别知识点是不适合探究得出的，比如上面的案例2，在讲绝对值的概念时，如果教师还是一心想用探究，而不加以适当的引导，就会使课堂陷入无话可说的境地.探究是现代人必须具备的品质，是作为促进学生个体发展的基础教育不可忽视的一个目标，从这个意义上说，我们要培养学生的探究意识和精神，而不是一种简单化、一刀切的“贴标签”式的做法，我们不能把“探究”这个“好事做过了头”.因而，初中数学中的探究学习应注意选择性，不能都探究，也不能不探究，教师要精心挑选探究内容，将其定位在学生“喜欢”的层面上，尽量满足各个层次学生的探究欲望，将学生探究意识的培养根植于探究过程之中.2.情感体验是探究学习的核心在探究中获得情感体验是探究学习的核心.没有情感参与的探究是虚假、无效的，没有与探究内容产生情感共鸣的探究是苍白、肤浅的.情感体验是渗透在探究学习过程中的一种实实在在的感受，积极的情感体验可以激发探究的积极性，提高学习效率，它是数学教学的生命.如在案例1中，该教师通过播放下雪——这一学生身边的真实情境的视频来导入新课，就使学生和将要探究的内容产生了情感的共鸣.激发学生情感，参与数学学习的途径很多，但最基本的有三条.一是充分利用学生在学习、生活中已经形成的经验，如测量旗杆的高度、特殊四边形的性质探究、函数图象与生活的联系等.教学中有意识地去激发和利用这些“原始”的经验，使其在探究学习中获得迁移，一旦学生的“原始”经验与数学规律基调相一致，心中的经验火苗自然会被数学活动突显出来的数学规律点燃，必然会产生自己的数学经验，此时，数学探究活动中突显出来的数学规律就会和学生自身已有的数学经验相结合，“原始”的经验便会在这结合中发展，乃至升华.二是充分利用教师的情感，以情激情.数学本质上是经验式教学，它需要教师、学生、探究活动共同作用，三者结合，彼此产生共鸣，以教师的经验牵引学生走进探究活动，让学生在多向的探究活动过程中，产生一种“他人之情，推及自己”的经验唤醒乃至共鸣.三是教师要在学生自主探究过程中，采用“诱导”的方法，指导学生抓住探究活动中有意义的部分进行深入的品味和感悟，使学生的经验体验快捷而有效地找到与探究活动的“对接点”，实现“无缝对接”，从而获得对探究活动的深刻体验.3.探究遭遇无“话”可“对”，教师要提供“话题”“经验教学是学生、教师、探究活动之间对话的过程.”探究性学习实质上就是学生在探究活动中发现问题、建立数学模型、解决问题、总结经验的一种对话.由于各种因素学生有时对探究活动丰富的内容和深刻的涵义理解不透，导致“对话”不明或者无“话”可“对”.遇到这种教学场景，就需要教师的“介入”和“指点”，充分发挥教师的“主导”作用，以教师的“指点”引导学生整理思路，引发学生进行有效探究.至于教师怎样“指点”，我们不妨学习著名特级教师钱梦龙老先生的成功经验：多提供“话题”而少提“问题”.如上例教师针对“互为相反数的两个数只有符号不同”提出问题：“它们什么相同呢？”在学生头脑中产生疑问，激发了学生探索知识的欲望，但学生很难回答出此问题，这时教师再提出问题：找到原点的距离是4个单位长度的点.学生就有了一个攀登的台阶，自然而然地想到了表示+4和-4的点到原点的距离相同，从而引出了绝对值的概念，这样一环紧扣一环，时而紧张，时而轻松，不知不觉学生已获得了知识.又如教学《平行四边形的性质探究》一节课时，可提出：①说说生活中的平行四边形；②折折叠叠中看平行四边形；③说说现在你认识中的平行四边形.师生双方围绕这些话题进行对话，展开探究，双方质疑，共同解答，教师只是作为“平等中的首席”参与其中，以“首席”的智慧，根据学生实际，从探究活动出发，提出双方感兴趣的话题，围绕“话题”展开“对话”，或提供资料或在疑难处和关键处给予必要的“指点”，适时引发学生的思维冲突，将学生的探究学习引向深入.如果没有教师与探究活动之间的精彩对话，是很难使学生对探究活动有深刻体验的，因此，只有当教师的“教”与学生的“学”达到高度的统一，师生双方才能凭借探究活动这个共同的对话“载体”，有“话”可“对”，“对”得“精彩”，课堂教学也才可能走向深刻.总之，数学课堂教学的目的是培养学生的数学经验，而并非唯有探究性学习才能培养学生的数学经验，也并非接受性学习不能培养学生的数学经验.我们既需要有意义的认知性的接受性学习，以便在短时间获得大量前人积累起来的宝贵知识财富，也需要融合学生自己思维和情感的探究性学习，以利于学生创新精神和实践能力的培养，让接受性学习和探究性学习同存共荣，促进学生的自我完善和有效学习，完成知识的建构，实现数学能力的可持续发展.。
浅析接受性学习与探究性学习
浅析接受性学习与探究性学习东川中心学校教师：马庆华【摘要】随着经济社会的不断发展，教育改革的内容也呈现出其科学化、系统化、创新化的发展趋势。
接受性学习与探究性学习在教育改革的浪潮下应用而生。
在教学实践领域，接受性学习是一种比较传统的系统性学习方法，探究性学习则是一种相对创新的自主学习方式。
接受性学习是探究性学习的基础，探究性学习是接受性学习的拓展，二者相辅相成，不可分离。
接受性学习与探究性学习各自存在利与弊。
在教学实践过程中要做到接受性学习与探究性学习的有效整合。
【关键词】接受性学习；探究性学习；异同；关系；有效整合一、接受性学习与探究性学习的基本含义：教育是一种信息传递使受教育者社会化的过程，接受性学习与探究性学习是两种不同形式的信息传递的方法。
信息的接受者是学生，学生是具有思维的，处于运动状态的。
因此在接受教育的过程中，使用信息载体的方式也就有所不同。
接受性学习就是学生在学习的过程中，学生将习得的知识进行归类和具体化并将其融入自身的知识体系中，和自身的知识建立联系，形成头脑中已有的知识系统化。
根据学生原有的只是状况教学，侧重教的效率，局限于认知结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，但在主体如何有效地从已有的认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，不断地调节、控制学习过程，即在学习方法和学习策略的迁移这一方面的研究和论述不足。
学习实践的经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
探究性学习强调学生通过综合运用所学知识，在解决问题中（可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的）培养创新意识和实践能力；探究性学习强调学生的主动性、过程与方法、理性质疑、实事求是的科学态度和精神。
在操作当中，由于学生的思维是迸发的，如果没有加以引导很可能就会偏离初衷。
探究性学习重在培养学生善于寻找问题解决问题的方法，重在过程，往往对结果不太重视，导致了最后结果的目的性不强。
探究性学习重在能力的培养和技能的训练，它比较缺乏系统知识的迁移，学生的思维跳跃行进，缺少系统性和严谨性。
探究性学习和接受性学习初探
碍 和矛盾 的过 程 ，另一 面 是 展 示 学 生 聪 明 才 智 、 独 特 个性 、 创新 成 果 的过 程［ 。 因此 ， 究 性 学 习 强 ２ ］ 探
那 么 ， 对新课 程 改革 的要 求 ， 们应该 如何看 面 我
学 习态度 、 习意识 和学 习 习惯 。这说 明 ， 学 学生 学习
富 的思考和解 决 问 题 的素 材 ， 引发认 知 冲 突 。引 导 学生 善于 质疑 、 于想 象 、 于求 异 ， 教 育 着 眼 于 富 勇 使
学生 成长 的 内在 动机 的唤 醒 。
（） ２ 实践性 （ 体验性 ） 。学生 知识 的建构 与运 用 ， 技 能的形 成 、 固与熟 练 ， 巩 经验 的丰 富和提 升 ， 感 、 情
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第２卷 ２
第 ７期
甘 肃科 技
Ｇａ ｓ ｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ
Ｖｏ ．２ Ｎ ｏ １ ２ ．７
２０ ０ ６年 ７ 月
） ｌ． ２ ０ ｕ ｙ ０ ６
探 究性 学 习和接 受性 学 习初探
力 、 慧发 展的 内在要求 ，它是一 种 不 可量 化 的“ 智 长
效 ” 是一种 难 以言语 的丰厚 回报 ，而 眼前 耗 费 的时 ，
间 和精力应 该 说是值 得 的。 （） ４ 开放性 。探究 性学 习是一 种开 放性 的学 习 。 首 先 ， 目标 具 有 开放 性 ： 重 知识 ，更 注 重 能 力 ， 其 注 注 重认 知 ， 注重 情感 体验 ； 次 ， 过程 具 有 开放 也 其 其 性： 强调 富有个 性 的学 习 活动过 程 ，关 注 学 生 在 这
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“接受性学习”和“探究性学习”的区别
“接受性学习”和“探究性学习”两者并非矛盾，这两种学习方式在某种程度上可以形成优势互补的，且有助于提高课堂教学的效率，避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
因而，在小学数学教学中，综合运用“接受性学习”和“探究性学习”等学习方式，不仅能保证教学过程的最优化，还能充分地发挥教师的主导作用，调动学生学习的主观能动性。
采用探究式学习则能让学生在探索之中，享受到自主学习的乐趣，学会如何发现问题、探究问题、解决问题……把这两种教学方法进行结合就可以避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。