学校教学管理的探索与实践
教育教学管理实践文章(3篇)
第1篇摘要：教育教学管理是学校发展的核心环节，本文通过对教育教学管理实践的探讨，分析了当前教育教学管理中存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在为我国学校教育教学管理提供有益的借鉴。
一、引言教育教学管理是学校管理的核心，它直接关系到学校的教育教学质量。
随着教育改革的深入推进，教育教学管理面临着前所未有的挑战。
如何提高教育教学管理效率，促进学校教育教学质量的提升，成为当前学校管理者关注的焦点。
本文将从教育教学管理实践的角度，探讨我国学校教育教学管理中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、当前教育教学管理中存在的问题1. 管理理念滞后部分学校教育教学管理仍然停留在传统模式，缺乏创新精神，导致管理效率低下。
同时，学校管理者对教育教学规律的认识不足，难以适应教育改革发展的需要。
2. 管理制度不完善学校教育教学管理制度不健全，部分制度存在漏洞，导致管理混乱。
例如，教师评价制度、学生评价制度等方面存在不合理之处，影响了教育教学质量的提高。
3. 管理手段单一学校教育教学管理手段单一，缺乏信息化手段的运用。
在信息技术高速发展的今天，学校教育教学管理应充分利用信息技术，提高管理效率。
4. 管理人员素质不高部分学校管理人员素质不高，缺乏专业知识和管理能力。
这导致学校教育教学管理工作难以有效开展，影响了学校教育教学质量的提升。
三、改进措施1. 创新管理理念学校管理者应树立创新意识，紧跟教育改革发展的步伐，不断更新教育教学管理理念。
同时，要加强对教育教学规律的研究，提高对教育改革发展的认识。
2. 完善管理制度学校应建立健全教育教学管理制度，确保管理制度科学、合理、有效。
在教师评价、学生评价等方面，要遵循公平、公正、公开的原则，提高教育教学质量。
3. 利用信息化手段学校应充分利用信息技术，提高教育教学管理效率。
例如，建立学校教育教学管理平台，实现教育教学信息的实时更新和共享；利用大数据分析，为教育教学决策提供依据。
4. 提高管理人员素质学校应加强对管理人员的培训，提高其专业知识和管理能力。
高校教学质量管理的实践与创新
高校教学质量管理的实践与创新第一章：引言高校教学质量是高等教育的核心，也是高校发展的重点。
目前，国内高校教学质量管理存在一些问题，如教学内容单一、评估机制不完善、教师教学能力不足等。
因此，高校需要不断实践与创新教学质量管理模式，提高教学质量水平。
第二章：国内高校教学质量管理现状目前，国内高校教学质量管理存在以下问题：1.教学内容单一，不符合学生个性化需求。
2.教学评估机制不完善，评估结果不能准确反映教学质量。
3.教师教学能力不足，缺乏教学创新精神。
4.学生参与度不高，缺乏自主学习能力。
因此，高校需要不断探索教学质量管理，采取创新的方式提高教学水平。
第三章：高校教学质量管理实践针对上述问题，高校在教学质量管理方面进行了一系列实践探索。
1.提高教学内容多样化程度高校通过研发新课程、优化指导方案等，不断提高教学内容多样性和针对性，满足学生个性化需求。
2.完善教学评估机制高校加强对课程评估的定期监测，采取各种方式收集学生反馈意见和建议，使教学质量评估结果更加准确、全面，并建立健全的考核机制。
3.提高教师教学能力高校加强教师培训，提高教师教学技能，推动教学创新，不断提高教师教学水平。
4.增强学生自主学习能力高校通过开展课外科技创新、社会实践等活动，增强学生自主学习能力和实践能力，积极参与互动式学习。
第四章：高校教学质量管理创新1.建立数字化教学平台高校建立数字化综合教学平台，实现学习、教学、评估、管理等功能一体化，提高教学效率和质量。
2.虚拟现实教学高校应用虚拟现实技术，建立立体化的教学环境，提供直观且身临其境的学习体验，增加学生参与度，提升教学效果。
3.机器人教学高校应用机器人技术，设计机器人教师，实现教学自动化、智能化，提高教学效率和质量。
第五章：高校教学质量管理存在的问题在高校教学质量管理实践和创新中，仍然存在着一些问题。
比如：1.数字化管理平台应用不广泛；2.创新教学方式需要更多的成本投入和技术支持；3.教师教学创新和能力提升需要更多的培训和支持；4.学生自主学习需要更多的课程资源和引导。
探究与实践：创新教学管理模式的有效途径
探究与实践：创新教学管理模式的有效途径随着社会的不断发展，教育改革也在逐步推进，作为幼儿教育的从业者，我们需要不断探索创新的教学管理模式，以适应新时代的要求。
在实践中，我们发现了一些有效的途径，希望与大家一起分享。
一、坚持以幼儿为中心传统的教学模式往往以教师为中心，而忽略了幼儿的主体地位。
我们需要转变观念，将教学活动围绕幼儿的需求和兴趣展开，关注幼儿的个性发展，培养他们的创新精神和实践能力。
二、推行游戏化教学游戏是幼儿的天性，将游戏融入教学，可以使幼儿在愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过游戏化教学，我们可以培养幼儿的团队协作能力、解决问题的能力和创造力。
三、注重家园合作环境是幼儿发展的土壤，我们需要创设一个安全、温馨、富有启发性的教育环境，让幼儿在这个环境中自主探索、发现、学习。
五、加强师资队伍建设教师是幼儿教育的实施者，他们的专业素质直接影响到教育质量。
我们需要不断加强师资队伍建设，提高教师的教育教学能力和综合素质，培养他们的创新精神和实践能力。
六、引入多元化的教学评价体系评价是教育教学的重要环节，我们需要建立一个全面、多元、客观的教学评价体系，关注幼儿的全面发展，充分调动他们的积极性和主动性。
七、加强教育教学研究教育教学研究是推动教育改革和发展的重要动力。
我们需要加强教育教学研究，不断探索新的教学方法和管理模式，提高教育教学质量。
在创新教学管理模式的探究与实践中，我们深刻认识到，教育的核心是激发幼儿的好奇心与探索欲。
我们通过组织多样化的活动，如科学小实验、艺术创作、角色扮演等，让幼儿在动手操作中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。
我们也在教学过程中尝试了跨学科的教学方式，比如将数学与生活情境结合，让幼儿在购物游戏中学习货币交换；将语言学习与故事讲述相结合，鼓励幼儿创作自己的小故事，这样的教学方法大大提高了幼儿的学习兴趣和参与度。
家园合作方面，我们通过家长座谈会、亲子活动等方式，增强了家长对幼儿教育的参与感和责任感。
教学管理实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学管理在提高教学质量、优化教学资源配置、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地探索和实践教学管理的新方法、新策略，提高教学管理的科学性和实效性，本报告通过对某中学的教学管理实践进行分析和研究，总结经验，发现问题，为我国中学教学管理提供借鉴和参考。
二、研究背景近年来，我国中学教育面临着诸多挑战，如教育资源分配不均、教师队伍素质参差不齐、学生学习负担过重等。
为了应对这些挑战，学校管理层积极探索和实践新的教学管理模式，以提高教育教学质量。
本研究以某中学为例，分析该校在教学管理方面的实践经验和存在的问题，为我国中学教学管理提供参考。
三、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外教学管理的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：通过对某中学的教学管理实践进行深入分析，总结经验，发现问题。
3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和学校管理层对教学管理的看法和建议。
四、研究内容1. 某中学教学管理实践概况某中学位于我国中部地区，是一所省级重点中学。
近年来，学校在教学管理方面进行了积极探索和实践，取得了显著成效。
（1）加强师资队伍建设。
学校注重教师的专业发展，通过开展教师培训、学术交流等活动，提高教师的教学水平和科研能力。
（2）优化课程设置。
学校根据学生需求和社会发展，不断调整课程设置，开设了丰富多彩的选修课程，满足学生的个性化发展需求。
（3）创新教学方式。
学校倡导以学生为中心的教学模式，采用翻转课堂、小组合作等教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
（4）强化教学质量管理。
学校建立了完善的教学质量监控体系，定期对教师的教学情况进行检查和评估，确保教学质量。
2. 某中学教学管理实践经验（1）建立健全教学管理制度。
学校制定了一系列教学管理制度，如教师教学规范、课程设置方案、教学质量评估办法等，确保教学管理工作有章可循。
学校教育教学管理及实践(3篇)
第1篇一、引言教育教学管理是学校管理的核心内容，它关系到学校的教育教学质量，关系到学生的全面发展。
本文从学校教育教学管理的内涵、实践策略以及存在的问题等方面进行探讨，旨在为提高学校教育教学管理水平提供参考。
二、学校教育教学管理的内涵1. 教育教学管理的定义教育教学管理是指学校管理者在一定的教育思想指导下，对教育教学活动进行计划、组织、协调、控制和评价的过程。
它是学校管理的重要组成部分，是提高教育教学质量的重要保障。
2. 教育教学管理的目标（1）提高教育教学质量：通过科学的管理，使教育教学活动有序进行，提高教育教学质量。
（2）促进学生全面发展：关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）提高教师素质：为教师提供良好的工作环境，促进教师的专业成长。
（4）优化学校内部管理：提高学校管理效率，降低管理成本。
三、学校教育教学管理的实践策略1. 建立健全规章制度（1）制定教育教学管理制度：明确教育教学目标、内容、方法、评价等。
（2）完善教师管理制度：规范教师岗位职责、考核、晋升等。
（3）完善学生管理制度：加强学生思想政治教育、纪律教育、心理健康教育等。
2. 优化课程设置（1）结合国家教育政策和学校实际情况，科学设置课程体系。
（2）关注学生需求，注重课程内容的实用性和针对性。
（3）加强课程整合，提高课程质量。
3. 提高教师素质（1）加强教师培训：提高教师教育教学能力、科研能力和创新意识。
（2）开展教师交流活动：促进教师之间的经验分享和相互学习。
（3）关心教师生活，提高教师待遇，激发教师工作积极性。
4. 加强教学管理（1）规范教学秩序：加强课堂管理，提高教学质量。
（2）加强教学评价：建立科学的教学评价体系，全面评价教师和学生。
（3）推进教学改革：创新教学方法，提高教学效果。
5. 强化德育工作（1）加强德育队伍建设：提高德育工作者的业务水平和综合素质。
（2）开展丰富多彩的德育活动：培养学生的道德品质、公民意识和实践能力。
学校管理精细化的探索与实践
学校管理精细化的探索与实践现代管理学认为，科学管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二个层次是精细化，第三个层次是个性化。
精细化管理的基本特征就是重落实、重细节、重过程，从而达到重质量、重效果，讲究专注地做好每一件事，在每一个细节上精益求精，争取更佳。
近几年来，我校的管理从规范化步入精细化，围绕精细化管理进行了有益的探索和实践，力争使每一个步骤都精心设计，每一个环节都做实做细，每一项工作都成为精品。
已初步形成了“落实常规、扎实细节、充实过程”的精细化管理特色，有力推动了我校科学、优质、内涵发展。
一、落实常规——常规彰显办学理念一是管理常规要符合教育教学的客观规律，要反映学校科学的办学理念。
我校考核教学质量设置了学困生辅导考核，只要学校认定的学困生达到卷面总分的40%以上，就不影响教师的得分；学校的体育项目比赛的参赛人数就是每班学生数，这就从制度上保证了每个学生的发展权利。
学校的绩效考核要崇尚实绩，职称晋升、岗位设置要体现“有为才有位”。
二是管理常规的制定过程必须是一个民主的过程，这是精细化管理能深入人心的关键。
但凡涉及教师利益的规则制度都要广泛征求教师意见，从教师中来又回到教师中去，这样反复几次才交教代会审议。
三是管理常规的内容要力争全面完善，操作性要强，这是精细化管理的前提。
我们已建立健全了覆盖德育管理、教学管理、教研管理、安全管理、后勤管理等一系列科学的精细化管理常规制度。
我校德育办、教导办制定的《课堂常规》：（1）课前准备。
上节课下课后，学生整理好上节课的学习用具，准备好下节课学习用具，书本整齐地放在课桌的左上角，文具盒横放在书本的上面。
大组长检查合格后方能课间休息。
（2）课前吟诵或唱歌。
上课铃响后，学生应迅速有秩序进入教室，安静坐好，由值日班长组织课前吟诵（语文课）或唱歌。
（3）师生问好。
学生课前吟诵或唱歌完后，老师走上讲台，老师呼“上课”，值日生呼“起立”，全体学生立正站好、齐呼“老师，您好”，敬礼。
管理类课堂以学生为中心的教学实践探索
管理类课堂以学生为中心的教学实践探索一直以来，教育界都在探索如何更好地满足学生的需求，提高教学质量。
特别是在管理类课堂中，学生的实践能力和创新思维的培养更是关键。
管理类课堂以学生为中心的教学实践成为了教育领域一项重要的探索和实践。
本文将围绕这一主题展开，探讨管理类课堂以学生为中心的教学实践。
一、管理类课堂以学生为中心的价值管理类课程的特点是理论与实践相结合，以学生为中心的教学实践对于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力至关重要。
管理类课程中，学生的参与和主体地位非常重要，他们需要能够自主思考、分析问题、制定解决方案。
管理类课堂以学生为中心的教学实践具有以下几点重要价值：1.培养学生的实践能力。
管理类课堂以学生为中心的教学实践能够提供更多的实践机会，让学生在实际操作中学会分析问题、制定解决方案，并且在实践中不断地积累经验和提高能力。
2.激发学生的创新思维。
以学生为中心的教学实践能够激发学生的创新思维，让他们不断地提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创业意识和创新意识。
3.提高学生的综合素质。
学生在实践中需要不仅要有扎实的专业知识，还需要具备良好的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
管理类课堂以学生为中心的教学实践能够提高学生的综合素质，使他们成为全面发展的人才。
为了实现管理类课堂以学生为中心的教学实践目标，需要采取一系列有效的教学方式和方法。
以下是一些常见的管理类课堂以学生为中心的教学实践方式：1.案例教学。
案例教学是管理类课堂中常用的教学方式，通过分析真实的案例，让学生在实际问题中进行思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
2.项目实践。
管理类课堂可以通过项目实践的方式来培养学生的实践能力和团队合作能力，让学生在项目中积累经验和提高能力。
3.小组讨论。
通过小组讨论的方式，可以让学生充分发挥自己的主体地位，提高学生的参与度和主动性，同时也可以让学生通过交流和讨论来提高自己的观点和解决问题的能力。
学校教学管理实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，学校教学管理作为教育体系中的重要环节，其重要性和复杂性日益凸显。
为了提高教育教学质量，我校在近年来积极探索教学管理的新模式，通过实践总结出一系列有效的管理经验。
本报告旨在总结我校在教学管理方面的实践成果，为其他学校提供借鉴。
二、学校教学管理现状分析1. 教学管理理念我校始终坚持以人为本，以学生发展为中心的教学管理理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教育教学过程中，学校领导高度重视教学管理工作，将教学质量作为学校的生命线。
2. 教学管理制度我校建立健全了教学管理制度，包括课程设置、教学质量监控、教学资源管理、教师队伍建设、学生学业评价等方面。
这些制度为教学管理提供了有力的保障。
3. 教学管理队伍我校拥有一支高素质的教学管理队伍，包括校领导、教务处、教研组等。
他们在教学管理工作中发挥着重要作用，为教育教学质量的提升提供了有力支持。
三、学校教学管理实践探索1. 优化课程设置为适应社会发展和学生需求，我校不断优化课程设置。
首先，调整课程结构，增加实践性、创新性课程，提高学生的综合素质；其次，加强课程内容与实际生活的联系，培养学生的动手能力和创新精神。
2. 强化教学质量监控我校建立了教学质量监控体系，包括教学计划执行情况、课堂教学效果、学生学业成绩等方面。
通过定期开展教学检查、听课评课、教学研讨等活动，及时发现和解决教学中存在的问题，确保教学质量。
3. 教学资源管理为提高教学资源利用率，我校积极实施教学资源整合。
一是建设数字化校园，实现教学资源的共享；二是加强实验室、图书馆等教学设施的建设，为学生提供良好的学习环境；三是鼓励教师开展教学研究，提高教学水平。
4. 教师队伍建设我校高度重视教师队伍建设，通过以下措施提高教师素质：一是加强师德师风建设，培养教师的敬业精神和责任感；二是实施教师培训计划，提高教师的专业素养；三是完善教师考核评价体系，激发教师的工作积极性。
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学校教学管理的探索与实践
作者：王柏英
来源：《黑河教育》2013年第07期
回顾几年来在教育教学管理工作中所走过的路，我觉得自己最大的收获，应该是教学管理思想的变化，懂得了教学管理是以教师、学生发展为本的服务性管理。
那么，教学管理的基本实践过程是怎样操作的呢？下面我主要从教学思想管理、教学常规管理、教育科研管理和教学质量管理这四个方面谈谈我的一些粗浅做法。
一、思想管理是教学管理的灵魂
教学观念的更新、思想的转变，会帮助教师摒弃陈旧的教育教学思想，真正确立面向全体学生，使每一位学生都得到全面发展的教学理念。
思想观念向教学行为转变是需要一个过程的，但转变的过程有快慢之分。
我认为这是每一位教师特别是青年教师，想尽快获得自身发展的最重要的条件之一。
在教学思想管理中，我主要是从以下三方面来做的：
1.学习教育理论和现代教学思想理念，转变教育教学观念。
具体做法是：每周安排时间组织教师学习，并让教师边学习边对重要观点、思想做笔记。
2.有针对性地选择教育教学理论学习内容，利用假期集中“充电”。
每学期期末，针对本学期教师在教育教学中存在的各种现象、问题进行归类，然后选择相关的学习内容帮助教师提高。
3.把教学思想管理落实在课堂教学评价与指导之中，看教师是否能够灵活运用现代教育思想。
这是我深入课堂听课、说课、评课、指导教学的重要内容之一。
二、常规管理是教学管理的基础
教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求，是教师工作所必需遵循的行为准则，它是一种教学管理的制度。
我们在常规管理上坚持“勤、实、细、快、新”的五字方针，收到了良好的效果。
1.常规检查要“勤”。
“勤”是常规管理工作的重要基础，要做到眼勤、口勤、手勤、腿勤、脑勤。
落实到行动上就是要多看、多说、多做、多走和多想。
只有这样，常规管理才能落到实处，收到成效。
2.决策组织要“实”。
教学常规管理决策组织要着眼于“实”字，也就是说常规管理要符合实情。
只有落到“实”上，教师才会认为具体明确、好实行，才能在教与学的方面收到实效。
3.管理过程要“细”。
教学常规管理要在“细”字上下工夫。
比如，我们在课堂教学常规管理中就提出了“备课求实、上课求活、联系求趣、作业求精、辅导求全、检测求真、评价求正”等七环节，同时又对每一环节提出了更为详实的要求。
4.反馈调控要“快”。
抓常规管理不是目的，而是手段。
狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教与学的积极性，提高教学质量，因此，“管”的结果必须反馈到教与学上，而且要快、要及时。
5.理念意识要“新”。
通过多年的实践，我们充分意识到教学常规管理是一个不断发展和优化的过程，是某一特定阶段的产物。
一旦教与学的具体情况发生了变化，那么管理常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订。
此外，常规管理还应做到序列化。
管理的序列化就是在计划的链条上节节展开，它要求管理工作条理清晰、阶段性强。
所有这些工作都应按计划进行，忌突然袭击和无标准、无目的地进行，只有这样，教学常规管理才会更加有效。
三、科研管理是教学管理的重要方面
教育科研是学校发展的不竭动力，它是提高教学质量、提升学校办学品位、形成学校办学特色的重要环节，因此，它在教学管理中占有非常重要的地位。
近年来，我们在教育科研中做了一些工作，也取得了一定成效。
1.做课堂教学改革的实践者和科研专题的带头人。
这是学校发展和自身发展的需要。
校长既是管理者又应该是学者型的教学研究人员。
要求教师走科研之路，提高教学质量，作为教学的管理者，自己如果不通过教科研这条途径去研究探索怎样提高课堂教学质量，其管理能力也就仅仅停留在一般行政事务性的管理水平上。
这种管理水平，很难适应当今科技飞速发展的时代对教育的要求。
2.用科学、严谨、认真的态度抓好课题研究过程。
这是做研究型管理干部和研究型教师需扎扎实实经历的路程。
无论是个人的研究专题，还是一个课题组，都必须重视研究的过程。
四、质量管理是教学管理的核心
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校、教师的生命线。
加强教学质量管理，有利于全面深入地了解学校的教育教学现状，提高教学管理的科学化水平，强化教育教学岗位责任制，积极探索基础教育课程改革背景下监控管理教学质量的有效途径，促进学科课程标准的全面达成，促进学校、教师和学生的共同发展。
经过近年来的教学管理实践，我对教学质量管理进行了一些有益的探索，主要归纳为以下几个方面：
1.思路要清。
我把教学质量管理过程大致分为三个阶段：（1）计划管理，指教学、教研计划，教学设计等。
（2）过程管理，指计划的实施和调控。
（3）目标管理，指分目标和总目标的达成度。
2.目标要明。
教学质量管理要做到有的放矢，这个“的”就是教学质量管理的目标。
目标不能过于笼统，要根据学校、教师以及学生的实际情况来确定。
其具体方面包括备课、上课、作业布置与批改、辅导、测试等。
3.内容要全。
教学质量管理是一个比较复杂的管理系统，它绝不是仅指考试成绩，它还包括教师、学生的情感与态度、技能与方法等。
4.方法要多。
教学质量管理的方法有“看、听、访、测、评”等多种，做到定性与量性相统一。
几年来的教育教学管理工作，不仅让我体验到付出的艰辛，更让我感受到收获的快乐。
未来的路还很漫长，我将一如既往的扎实工作，用我的真诚和努力，创造我校教育教学的美丽前景。
（责任编辑武之华）。