高职工学结合的基本问题、现状与趋势研究

高职工学结合的基本问题、现状与趋势研究［摘要］文章对工学结合内涵和理论基础做出了分析，认为工学结合是一种教学和学习模式，并在此基础上梳理了国内外工学结合的发展历程和主要模式，指出政府的有效推动及模式化与精细化发展是高职教育工学结合的发展趋势。

［关键词］高职教育工学结合发展趋势一、工学结合的几个基本问题（一）工学结合的概念内涵目前，国内外学者鲜有直接界定工学结合概念的，相关词典也没明确区分工学结合与产学研结合、工学交替、半工半读、产教结合等概念，这对如何确定工学结合的内涵增加了一定的难度。

笔者认为，要区分工学结合与相关概念的内涵，需进一步厘清工学结合与产学研结合的概念。

从概念本身来说，如果产学研合作侧重于学校—企业（科研院所）形成的合作关系，那么工学结合强调的是通过工作与学习相结合的途径来培养人才。

从这个意义上讲，产学研结合是一种办学模式，而工学结合是一种教学模式或者说是一种人才培养模式，或更为直观地说，产学研结合搭建了一个实现工学结合的平台，学生依托该平台进行理论与实践相结合的工学结合式学习。

基于此，我们可以说，产学研结合是前提，工学结合是产学研结合在教育教学上的具体表现形式之一；工学结合是一种学习方式，而产学研结合是一种办学模式和发展途径。

另外，对这一问题再次探索也会涉及产学研合作教育与工学结合的区别与联系，产学研合作教育也将其关注点放在学生的课堂学习与企业生产实践的结合上。

如美国国家合作教育委员会对合作教育的描述为：“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历（work experiment)结合起来；它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信并确定职业方向。

”而相当部分学者也认为工学结合教育具有大致相当的一些特征，如肖化移认为工学结合教育是指职业学校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式，培养适合不同用人单位需要、具有较高创新和实践能力人才的教育活动。

基于以上分析，我们认为界定工学结合的内涵需考虑以下两个方面：其一，工学结合的主体是学生，工学结合是一种学习模式和教学模式；其二，工学结合主要指向具体的教学活动和学习活动。

因而，我们认为工学结合主要是指学生充分利用学校和真实企业两种不同类型的学习环境，把学习与工作贯穿于教学过程和学习活动之中，培养适合不同用人单位需要，具有较高创新和实践能力人才的教学活动。

（二）工学结合的理论基础1.教育与生产劳动相结合。

马克思主义提出了教育必须与生产劳动相结合，并将其作为实现人的全面发展的重要条件。

其后，经恩格斯、列宁及毛泽东等不同时期世界各国马克思主义者对教育与生产劳动相结合理论的发展，形成了该理论的三个主要内容：一是在教育中要注重理论与实际相结合；二是在劳动中实现人的全面发展；三是通过生产劳动，接触和掌握现代科学技术。

这一理论揭示了现代生产劳动与教育教学之间的关系。

概言之，马克思主义关于教育与生产劳动相结合的原理能够有效解释产学研结合的以下问题：其一，既然教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法，那么发展生产，提高劳动生产力就应贯彻生产劳动和教育相结合的原则，而这具体表现在依靠具有相应生产技术和管理能力的人才，这在当今科学技术飞速发展的时代更是如此。

其二，既然教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法，那么以培养全面发展的人为宗旨的学校教育就必须与生产劳动相结合。

其三，既然教育与生产劳动相结合是双向结合，功能也应该是两方面的，因此，贯彻教育与生产劳动相结合的原理就不只是教育部门的事，生产部门也应采取措施与教育部门相结合。

2.实用主义教育思想。

实用主义教育思想认为教育不是供少数人玩赏和陶冶情趣的活动，而应成为实现大众美好生活和社会进步的有力支撑，并以此作为评判教育成功与否的唯一标准。

实用主义者从追求实用功利的目的出发，认为教育应该与生产实践结合起来，通过结合找到自身的立足点和落脚点，使教育不再是外在于社会的一种奢侈品，而是物质财富创造的源泉。

实用主义的哲学思潮有效地促进了工学结合的发展，从实用功利的目的出发，通过教育界与产业界的合作，促进了产业部门技术的创新和改造，提高了产业劳动者的科学文化水平和专业技能素质，使教育为现实的利益需求特别是社会经济产业需要服务，这为合作教育提供了哲学依据和思想基础。

3.适应性学习理论。

适应性学习理论从认知心理学观点出发，认为“教育的真正目标，在于使学习者能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善于学习”。

基于此，适应性学习理论的拥护者认为学习者的知识广泛存在于对生活多个方面的解释，这些先验的思想和观念通过学习者对各种社会生活实践的经验性体验而形成。

适应性学习要求学校与产业界合作，要求教育教学在真实生产环境和学校环境中交替进行，要求学生在一个相对真实的具体学习环境中学习以获取经验性体验。

4.威斯康星思想和辛辛那提合作教育计划。

威斯康星思想是由美国威斯康星州立大学著名校长万·亥斯在20世纪初针对美国高等教育模式提出的改革思想。

其宗旨是从本州实际出发，在教学、科研的基础上，通过培养人才和输送知识两条架道，发挥大学为所在地区服务的职能作用，从而积极地促进全州经济和社会的发展。

其核心是“传播知识”和“专家服务”；其实质是赋予高校教学、科研、社会服务的“三维”职能，打破大学的传统封闭状态，建立高校与社会的密切联系。

辛辛那提合作教育计划是由美国辛辛那提大学的赫曼·施纳德教授在1906年首次提出的，这种合作教育模式要求一部分专业和一些教育项目的学生在一年中必须有1/4的时间到与自己专业对口的公司或企业等单位去实习，以获得必要的知识。

该计划主张学生稳定于一个相关的公司进行社会实践，以利于学生未来的就业和专业方向的选择。

借此，我们可以把威斯康星思想和辛辛那提合作教育计划作为工学结合成型的思想与实践根源。

（三）高职教育工学结合的意义分析高职教育作为行动导向的能力教育，其逻辑起点是经济社会发展的需求，其关键是培养学生的职业技能和职业能力。

实施工学结合人才培养模式，体现了高职教育的本质属性，是高职教育发展到一定阶段后其本质属性对其的规定性，对提高高职人才培养质量和就业质量意义重大。

1.有利于提高高职人才的培养质量。

高职教育作为一种以就业为导向的高等教育，其人才培养目标与普通高等教育相比有着明显区别。

高职教育培养的人才不仅应用性强，具有较强的职业针对性，同时也应具有良好的职业道德和职业素养。

有效利用学校和企业两种不同的教育环境发展学生的职业技能和职业素养，是提高高职人才培养质量的重要途径。

2.有利于提高高职教育的就业质量。

就业质量是衡量高职院校办学水平和人才培养质量的重要指标。

实施工学结合对学生就业质量的影响可从两方面分析：其一，工学结合使得学生的职业技能和职业能力得到显著提高，能够在工学结合教育阶段完成从一个“生手”向“熟手”转变所需的经验积累，这无形中提高了学生的就业竞争力，有力地保证了毕业生的顺利就业。

其二，学生有更多机会与生产一线的真实岗位接触，而用人单位对实习生各方面的能力和素质也有了更为全面的了解，相当于在工学结合中完成了企业新员工招聘和录用的“试用期”，这在一定程度上解决了高职毕业生就业难的问题。

二、工学结合的发展历程与现状分析（一）国外工学结合的发展历程与模式分析1.发展历程。

概括而言，国外工学结合的发展历程可以分为思想渊源与初步实践、系统思想与整体计划实践、全面推广与理论繁荣三个主要阶段。

（1）思想渊源与初步实践。

16世纪时，英国空想社会主义者托马斯·莫尔在其《乌托邦》（1516）中有关劳动教育的设想中已有所表述。

其后，英国学者贝勒斯（1648）、法国启蒙思想家卢梭（1762）等人也先后对工学结合的教育方式有所描述。

随后，马克思关于教育与生产劳动相结合的理论也从理论上做出了一些论证。

在实践方面，早期较有代表性的是瑞士教育家裴斯泰洛齐在其“新庄”（1770～1774）的教育实践中采用工艺学习和实践相结合的方式对孤儿进行教育，并对课堂学习和手工工场实践时间交替做出了计划，但新庄试验最终以失败告终，对诸多工学结合的具体问题也没有深入地实践。

（2）系统思想与整体计划实践。

这一阶段的主要标志分别是威斯康星思想和辛辛那提合作教育计划。

威斯康星思想可以看做工学结合教育的系统表述，与它同时出现的还有由辛辛那提大学赫曼·施纳德教授首次提出的辛辛那提合作教育计划。

该计划对工学结合的具体实施做出了较为周密的安排，并从多方面保证其实施，标志着工学结合教育进入一个整体实施的阶段。

（3）全面推广与理论繁荣。

从理论与实践的关系来说，前两个阶段理论多是实践的先导，而这一阶段更为明显的特征是由于世界范围的大型实践积累了丰富的实践经验，而实践反之促进了工学结合理论的繁荣。

自辛辛那提教学计划实施取得成功后，美国不少高校都纷纷仿效该校制定了本校的合作教育计划，并经其他国家的教育工作者传播和发展而成为世界范围的合作教育运动，合作教育的拥护者相继成立了美国国家合作教育委员会以及世界合作教育协会（WAFCE），在全美和世界范围内推广了工学结合教育。

世界范围内的大量实践促成了研究者对工学结合教育理论的探索，形成了一些典型的工学结合教育模式，包括美国的辛辛那提模式和安提亚克模式、英国的“三明治”教育模式、德国的“双元制”模式等。

2.主要模式。

包括：（1）辛辛那提模式和安提亚克模式。

辛辛那提模式有两个主要特点：一是主张合作教育主要应当在工程、建筑、设计等应用学科中开展，因为合作教育特别有利于这类专业学生掌握实际技能；二是主张学生稳定于一个相关的公司进行社会实践，这样做有利于学生未来的就业和专业方向。

该模式的特点是强调学习与社会生产实践的定期转换，它不仅被看成是帮助学生掌握社会实践经验和操作经验的手段，更主要的是被视为促进学生各方面充分发展的必要过程。

在学业方式上，该模式要求在校学生采取“学习—工作—学习”的方式完成学业，要求每个毕业生应当具有在多个社会生产领域和部门工作的经验，而不是辛辛那提的少数几个专业对口的部门工作的做法。

（2）“三明治”模式。

“三明治”模式是一种产生于英国，并最早出现在该国的桑德兰特技术学院，而现在在英国、澳大利亚、加拿大以及印度等国普遍采用的工作与学习相结合的教育模式。

该模式在教学安排上让学生既在校内进行若干期课程学习，又到校外有关工厂、商业部门或其他专业部门参加一期或几期工作（一般有报酬）以接受实际训练，两者交替进行。

校外训练由学校与有关工作单位共同计划和组织实施，以保证训练与学校教学相结合。