视觉障碍儿童
视觉障碍儿童的心理和行为特征
视觉障碍儿童的心理和行为特征一：感知觉方面视觉的障碍或缺失使儿童认知的主要途径变为听觉和触觉,长期地运用或经过听觉和触觉的强化训练可以使视障儿童的听觉和触觉的灵敏度更加发达。
他们具有高度发展的听觉定向能力,能精确辨别声源的方位,并可以根据声响的回音来躲避障碍物;能较精确地判断时间;触觉灵敏,能凭手指辨认盲文;嗅觉感受性也更高,可以根据气味来判断熟人或熟地。
但并非所有视觉障碍儿童的感官补偿都能够达到非常高的水平,会受到儿童周围环境的影响，是否经过相关训练显得尤为重要。
视障儿童在形状知觉、空间知觉和知觉动作统合方面存在较大的困难。
二：认知方面1）注意力与记忆力正常儿童注意力以无意注意为主,注意力的稳定性常依赖于刺激物的特点。
如果活动中出现了其他无关的新异刺激，他们的注意力就会随之转移，或是分散。
而视觉障碍儿童主要用听觉获得信息，没有视觉上的干扰,视觉障碍儿童的注意广度会缩小,就会格外专心注意,因此他们的注意十分稳定更难转移。
受过训练的视障儿童有较高的听觉注意力、较强的听觉选择性和较好的听觉记忆能力。
随着声音信息的强化，他们的听觉辨别能力和听觉选择水平会不断提高，能辨别出声音的细微差别以此来认识环境。
2）语言与思维语言习得主要依靠听觉而不是视觉,因此视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响,不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现。
视觉障碍儿童日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制。
由于缺乏三维视觉表象，视觉障碍儿童的语言缺乏感性认识作基础，导致语言与事物脱节，他们对事物形成的概念多是不完整的。
此外,由于视觉的障碍使他们的面部表情也受到影响，他们很少用表情、手势和动作帮助语言表达。
视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快。
由于他们失去视觉，常独自沉思默想,勤动脑，因而使思维比较敏捷。
但是,由于他们对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只是反映事物的局部特征,而以此作为根据进行分析和推理就很容易产生错误的判断，形成抽象思维比较困难。
视觉障碍儿童心理特征
注意力特点
容易分散注意力
由于感知信息受限，视觉障碍儿童在注意力集中方面可能面临挑战，容易受到 外界干扰。
听觉记忆
他们可能更依赖于听觉信息来保持注意力，通过声音来记忆和跟踪任务。
记忆特点
听觉记忆
由于视觉障碍儿童更依赖于听觉信息，他们的听觉记忆可事件来关联记忆，以形成更完整 的认知图式。
视觉障碍儿童心理 特征
目 录
• 视觉障碍儿童概述 • 视觉障碍儿童的心理特征 • 视觉障碍儿童的心理需求 • 视觉障碍儿童的心理干预与支持 • 视觉障碍儿童的心理研究与展望
01
CATALOGUE
视觉障碍儿童概述
定义与分类
定义
视觉障碍儿童是指由于各种原因 导致视力受损或完全失明的儿童 。
分类
视觉障碍儿童可分为低视力儿童 和全盲儿童，其中全盲儿童又可 分为先天性盲和后天性盲。
05
CATALOGUE
视觉障碍儿童的心理研究与展望
当前研究热点
情绪表达与感知
研究视觉障碍儿童如何通过非视 觉感官来感知和表达情绪，以及 他们与正常视力儿童在情绪表达
和感知方面的差异。
社会交往与沟通
探讨视觉障碍儿童如何通过其他 感官与他人建立交往和沟通，以 及他们与正常视力儿童在社会交
往和沟通方面的差异。
视觉障碍儿童的心理干预与支持
心理干预方法
心理咨询
为视觉障碍儿童提供专业 的心理咨询，帮助他们理 解和处理自己的情绪和心 理问题。
心理疏导
通过游戏、绘画、音乐等 手段，帮助视觉障碍儿童 释放压力，缓解焦虑和抑 郁等负面情绪。
适应性训练
针对视觉障碍儿童的特点 ，进行适应性训练，提高 他们的自我适应能力和生 活技能。
视觉障碍儿童的生理与心理特征
视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。
事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。
一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。
而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。
特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。
格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。
生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。
然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。
谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。
所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。
但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。
笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。
导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)；其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互交往，造成社会交往剥夺(Berkson，1973)；其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿童各种各样的行为的发展(Hoshman，1972)；其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社会接纳的正确的行为举止(Smith et a1，1969)；其六，不能控制自身情绪的结果(Scott，1969)。
对视觉障碍儿童的认识
对视觉障碍儿童的认识视觉障碍儿童是指在视觉功能方面存在缺陷或障碍的儿童。
这些缺陷或障碍可能是由于眼球、视觉神经或大脑皮层的发育异常导致的。
视觉障碍儿童通常会面临视觉感知、运动和认知能力的困难，这对他们的学习和生活产生了显著影响。
我们需要了解视觉障碍儿童的分类。
根据视觉障碍的程度和类型，视觉障碍儿童可以被分为完全失明、低视力和色盲。
完全失明指的是无法通过视觉感知世界，无法看到任何东西。
低视力则是指视觉功能受损，但仍能看到一些东西。
色盲则是指对颜色的感知存在问题，通常只能看到黑白或部分颜色。
我们需要了解视觉障碍儿童的特点和需求。
视觉障碍儿童在感知世界的过程中，会面临很多困难。
他们无法通过视觉获取信息，需要通过其他感觉通道（如听觉、触觉和嗅觉）来补偿。
因此，视觉障碍儿童需要特殊的教育和康复训练，以提高他们的感知、运动和认知能力。
视觉障碍儿童的教育和康复是非常重要的。
他们需要接受专门的教育，以满足他们的学习需求。
视觉障碍儿童通常需要使用盲文、放大器、放大镜等辅助工具来帮助他们学习。
此外，他们还需要学习如何使用无障碍技术，如屏幕阅读器和语音识别软件，以便更好地使用电子设备。
对于视觉障碍儿童来说，社交和情感发展也非常重要。
他们需要与其他儿童和成人建立良好的人际关系，并获得支持和理解。
家庭和学校应该给予他们足够的关注和关爱，帮助他们建立自信和独立性。
我们还需要关注视觉障碍儿童的心理健康。
由于他们的特殊需求和困境，他们可能面临压力和焦虑等心理问题。
因此，我们需要提供心理支持和咨询服务，帮助他们应对挑战和困难。
我们要鼓励社会对视觉障碍儿童的包容和支持。
我们应该尊重他们的权利和尊严，为他们提供平等的教育和就业机会。
社会应该为他们提供无障碍的环境，以便他们更好地融入社会。
对视觉障碍儿童的认识是非常重要的。
我们需要了解他们的特点和需求，并提供适当的教育和康复服务。
同时，我们还需要关注他们的心理健康，并鼓励社会对他们的包容和支持。
简述视觉障碍儿童思维发展的特点
简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童指的是由于眼睛或视觉系统的问题而导致视觉能力受限的儿童。
这类儿童在认知和思维方面会有一些特点和困难。
本文将从认知、语言、注意力和记忆方面来探讨视觉障碍儿童思维发展的特点。
认知方面是视觉障碍儿童思维发展的重要方面。
由于视觉输入的缺失或障碍，这类儿童在感知和理解外界事物时会存在困难。
他们不能像正常儿童那样通过观察和模仿来获取知识，而是依靠其他感官来获取信息。
因此，他们的认知发展相对滞后。
他们可能需要更多的时间来理解和处理信息，对于抽象概念和思维过程的理解也较为困难。
此外，视觉障碍儿童在空间和方向感上也存在困难，比如他们可能无法正确地辨别物体的位置、大小和形状等。
语言方面是视觉障碍儿童思维发展的另一个重要方面。
语言是思维的重要工具，而视觉障碍儿童由于无法通过观察来学习和掌握语言，因此在语言发展方面会存在一些困难。
他们可能需要更多的时间和机会来接触和学习语言，发展出较为流利的口语表达能力。
此外，由于无法通过视觉来获取信息，他们可能对于词语的意义和用法理解上也会有一定的困难。
注意力方面也是视觉障碍儿童思维发展的特点之一。
由于无法通过视觉来获取外界信息，视觉障碍儿童在注意力的控制和维持上可能存在困难。
他们可能需要更多的努力来集中注意力，以便在其他感官的帮助下获取信息。
此外，他们对于刺激的选择和过滤能力也相对较弱，容易受到外界刺激的干扰。
记忆方面也是视觉障碍儿童思维发展的一个特点。
视觉障碍儿童由于无法通过视觉图像来辅助记忆，他们在记忆信息的过程中可能会遇到一些困难。
他们可能更倾向于利用其他感官的信息来辅助记忆，比如通过听觉、触觉等来帮助记忆。
此外，他们的记忆容量和持久性可能相对较低，需要更多的练习和重复来巩固记忆。
视觉障碍儿童在认知、语言、注意力和记忆等方面存在一些特点和困难。
他们的认知发展相对滞后，语言发展需要更多的时间和机会，注意力控制和维持相对较困难，记忆过程需要依赖其他感官的辅助。
视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童是指在视觉方面存在障碍的儿童，包括完全失明、弱视、色盲等。
这些儿童在心理和教育方面都需要特别的关注和支持。
心理方面，视觉障碍儿童需要面对的挑战比普通儿童更多。
他们可能
会感到孤独、无助、焦虑、沮丧等负面情绪。
因此，家长和教育者需
要给予他们更多的关爱和支持，帮助他们建立自信心和积极的心态。
同时，视觉障碍儿童也需要学会适应自己的环境和生活方式，这需要
家长和教育者的引导和帮助。
教育方面，视觉障碍儿童需要特殊的教育方式和教学资源。
他们需要
使用盲文、盲人点字机等特殊工具来学习知识。
同时，教育者需要采
用更加直观、生动的方式来教授知识，例如通过声音、触觉等方式来
帮助他们理解和记忆知识。
此外，教育者还需要关注视觉障碍儿童的
个性和特点，采用个性化的教育方式来满足他们的需求。
除了家长和教育者的支持外，社会也应该为视觉障碍儿童提供更多的
支持和帮助。
例如，公共场所应该提供无障碍设施，为视觉障碍儿童
提供更加便利的出行和生活条件。
同时，社会应该加强对视觉障碍儿
童的宣传和教育，帮助大众了解他们的需求和特点，减少歧视和排斥。
总之，视觉障碍儿童的心理和教育需要得到更多的关注和支持。
家长、教育者和社会应该共同努力，为他们提供更加良好的生活和学习环境，帮助他们充分发挥自己的潜力，实现自己的人生价值。
特殊教育概论 第07章视觉障碍儿童
第 17 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
随班就读课程
视觉障碍儿童的教育 课程
随班就读视觉障碍儿童的课 程与普通教育的课程一致,从小 学到高中都应当按照国家和地 区规定的相应课程进行教授。 如果随班就读学生有特别的需 要,学校可以提供特别帮助。
第 18 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
用印刷体和盲文交流
分类
第5页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍的出现率
视觉障碍的出现率
视觉障碍儿童的教育
美国教育部2014年统计数据显示，2012年，6—21岁年 龄段视觉障碍的出现率低于0.05%。
我国8296万残疾人中,视觉残疾人 为1233万人,占残疾人总数的14.86％。 2014年，我国在校接受教育的视觉障 碍儿童、青少年（6—18岁）有 34082人。
第 19 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
听读法
视觉障碍儿童的教育 教学策略
听读法利用盒式录音带或CD将各类教材 及业余读物制成有声教材,以代替点子书籍 和大字课本。它既适合低视力儿童,也适用 于盲童,有效地克服了盲文书籍和大字体书 籍缺乏的困难。
第 20 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
多重感官法
视觉障碍儿童的教育 教学策略
多重感官法又称感官并用法,是盲校普遍 采用的教学策略。任何事物都有多重属性, 从不同方面反映着事物的本质和内涵。人的 不同感觉器官也各有独特的功能,使人能从 不同方面感受这些属性而达到认识的目的。 视觉障碍儿童可以充分发展听。
第 21 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
视觉障碍概述
读写能力在21世纪是否必须
视觉障碍儿童的教育 焦点问题讨论
第七章 视觉障碍儿童
加强背诵和复述，增加阅读量
（二）盲文的学习
盲文学习的准备训练
汉语盲文的规则
第三节 视觉障碍儿童的学习训练
案例一：盲校视觉障碍儿童个别化教
育计划 案例二：视障幼儿早期融合教育的个
案研究
案例一：盲校视觉障碍儿童个别 化教育计划
（一）个案简介
小豪(2006年，小豪在北京儿童医院被确诊为视觉 障碍一级，小豪刚入学时，比较安静、内向，除 家长以外，很少主动与他人接触，对于空间方向 等概念有模糊了解但不准确，往往需要他人的引 导才能行走，还没有形成较好的定向行走能力。 生活自理能力较差，无法独自穿衣、穿鞋、洗漱
个人的许多视觉印象将很容易消息掉。如
果在五岁以后才失明，则儿童早期的视觉
经验有望获得保留，对其之后的学习将可
提供比较具体的参考架构。
一、认知发展特点
缺乏视觉表象，难以形成明确概念
思维发展水平受到限制 空间知觉发展困难
二、语言发展特点
视觉障碍学生的语言障碍比想象严重，构
音障碍发生率最高（78.01%），其余依次
（二）可识别性设计
导盲系统是利用视觉障碍者敏感的触觉、
听觉的特点以及可用的残余视觉，来给予
他们必要的信息。这种信息的给予主要通
过三种方式：一是触感标志；二是声响标 志；三是可见的符号标志。
1.触感标志
脚触式触感标志（导盲道）
手触式触感标志
声响标志
可见的符号标志
（三）安全性设计
二、定向行走的学习
第二节 视觉障碍儿童的学习
视觉障碍儿童如果能够接受恰当、正
确的早期干预，他们是可以和同龄普 通儿童一样学习和发展。
一、环境适应与学习
（一）畅通性设计
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（2）对个别严重者进行个别心理咨询 与辅导
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四、视觉障碍儿童心理问题的预防 与矫正
（二）学习不专心问题及其处理
1、注意力存在缺陷
对策：（1）感觉统合训练、注意力训练和心 理咨询等
（2）最直接的方法就是使用药物 。一般认为 服用中枢神经刺激药物有一定效果，但要注 意药物所引起的失眠或食欲减退等副作用。
4、意志特征 独立意识较差（17%pk35%），制止力相对正常
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8
三、视觉障碍儿童心理问题产生的 原因
1、视觉障碍儿童的心理适应过程 2、早期家庭生活环境的影响 3、社会环境的影响 4、学校教育的缺位
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9
1、视觉障碍儿童的心理适应过程
（1）精神创伤期
先天性有视觉障碍的儿童开始就会逐渐意识到自己与其他 儿童不同；后天性的开始于失明的那一刻； 表现：心里开始失去平衡、不和谐，有较严重的受伤感， 焦虑、沮丧
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视觉障碍定义
视觉障碍是由于视觉系统出现结构或功能 上的缺损或疾病，无法透过视觉吸取或传 递足够的资讯，而导致日常生活上的显著 困难及限制。
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视障儿童的两个级别
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二、视觉障碍儿童的心理健康问题
（一）视觉障碍对儿童心理发展的影响
1、对儿童心理发展过程的影响
（1）难以形成完整的视觉表象，知觉的恒常性与理解性发 展相对缓慢；
（2）有意、无意注意加强；记忆完整性缺乏；想象丰富；
（3）内部动机活动减弱，理解易出现片面性
2、对个性的影响
（1）气质方面：粘液质&抑郁质为主，多血质&胆汁质少
（2）能力方面：听觉分辨&触觉>明眼儿童;应变/定向行走/ 操作能力差
(3)兴趣方面:对听触觉方面更感兴趣,兴趣广度窄但很稳定
(4)性格方面:对他人自私、漠不关心、孤僻；对学习认真踏
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2、外部环境的干扰
视障儿童由于受视觉缺陷的影响，比较容易 受外部环境刺激的干扰。
对策：（1）应尽量减少学习环境中多余的 视觉和听觉刺激；
（2）教育教学时的指示语要简单明 了，易被领会理解，对视障儿童的反应要做 出及时明确的反馈。
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3、独立行走能力差
视障儿童一般独立行走能力较差，容易导 致生性不好动、懒散、缺乏学习动机和热 情，碰到困难就失去信心，认为自己不如 他人，缺乏战胜困难的决心。
1、专职心理健康教育教师缺乏
2、残疾儿童心理健康教育教材缺乏
3、视障生心理健康调查量表匮乏
4、心理健康教育档案内容不充分
5、心理健康教育课程不完善
6、心理健康教育课堂教学欠规范
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四、视觉障碍儿童心理问题的预防 与矫正
（引起的
外界的不当行为造成的
视觉障碍儿童
教科1001 吴丹 姜应民 周佩佩 张志颖
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歌曲聆听
你是我的眼----萧煌奇
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2
你认识他们吗？
1、海伦凯勒（假如给我 三天光明）
2、阿炳（二泉映月的作 者）
3、贝多芬（第九交响曲、 命运交响曲）
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3
穿针引线
一、什么是视觉障碍 二、视觉障碍儿童的心理健康问题 三、视觉障碍儿童心理问题产生的原因 四、视觉障碍儿童心理问题的预防与矫正 五、一些成功的治疗方法
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5、吸引教师注意
有的视障儿童表面上不专注，只是为了吸 引教师对其行为的注意。
对策：教师要在教学情境之外，可与儿童 保持一定接触，满足其人际交往方面的需 求。但在教学情境中，对视障儿童有意吸 引他人注意的行为，则不要给予回应。
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6、学习目标不明确
有的视障儿童不能专注于自己的学业，学 习目标不明确，不知道为什么要学习，也 不知道要学成什么样。
对策：教师和家长就要为视障儿童提供生 活和学习中的榜样，并尽可能给予他们学 习上的帮助，降低学习难度，提供学习成 功的方法。
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4、不良的家庭环境
父母不和或离异极易造成儿童的心灵创伤， 影响其学习；父母对孩子的溺爱、严厉和 苛刻，也会对孩子的学习产生负面影响。
对策：教师和家长应进行积极沟通，通过 学校和家庭的共同努力，从根本上改变儿 童的学习态度，提高其对学业的关注程度。
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3、社会环境的影响
社会许多环境都是按照正常视觉的标准而构建的。 视障儿童就可能遭遇更多挫折。这不利于其情绪 适应与社会适应，他们就容易焦虑。再者，社会 上的一些人对视障儿童持一种异样的眼光，对他 们有一种偏见、歧视甚至是仇视的态度，这些都 会影响视障儿童人格的正常发展。
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4、学校教育的缺位
特点：重估生活意义、生命价值、生活目标， 寻求个人肯定，心理康复开始
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（6）适应期（对应期）
表现：寻求各种途径（内在潜能&外在帮助） 适应环境
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（7）自我接纳和自尊期
表现：自信心和能力恢复，接纳他人，也让 自己被他人所接纳，具备良好社会适应能力
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2、早期家庭生活环境的影响
实；意志方面不果断，缺精乏选自PPT我判断力，敏感
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二、视觉障碍儿童的心理健康问题
（二）视觉障碍儿童的心理问题表现
1.情绪特征 不稳定（41%pk29%）、紧张（27%)、敏感（47%）
2、人际关系 孤僻倾向（13%pk10%）（只爱与盲童交朋友）
3、自我意识 有良好心理调整（4.5%）、有退缩人格和依赖心理（7%）、 自卑心理较重（27%)
对策：教师要帮助其制订明确的学习目标， 使其了解学习目标或降低目标的达成度， 使儿童能体验成就感，同时对儿童取得的 点滴成绩给予充分的赞许。
家庭教育对孩子的成长起着很重要的作用。 对于视障儿童，有一部分家长是无法接受 的，甚至以他们为耻，平时不愿与孩子交 流，更别说主动带孩子外出。还有部分家 长有一种愧疚心理，对孩子十分溺爱，怕 被别人欺负，也不愿带孩子外出。这样， 对视障儿童的发展很不利，易形成他们偏 执、内向、胆小的性格。
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（2）震惊及否认期
表现形式：有不切实际的幻想，产生孤独感 和不信任感
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（3）悲伤及退缩期
特点：悲伤及自怜，退缩和孤立，拒绝所有 人的帮助，心里苦恼沉重
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（4）屈服及沮丧期
特点：怀疑自己的能力，产生严重悲观情 绪，缺乏面对现实勇气，抑郁
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（5）重新认识期（重新肯定期）