新课程背景下的化学教学艺术
新课程背景下的化学课堂教学策略
浅论新课程背景下的化学课堂教学策略摘要：新课程背景下，化学课堂教学的目标应多元化设计，注重让学生在经历和实践中自己领悟，形成自己的行动策略和方法，并精心创设问题情境，鼓励学生自己发现问题、提出问题。
关键词：新课程背景化学课堂教学策略新课程改革实施以来，广大教师的精神面貌、教学观念、教学方法等发生了可喜的变化。
课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。
化学新课程打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了很大的调整，满足了不同层次学生学习化学知识的需求，而且非常重视激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，满足终身发展的需要。
培养学生终身学习的愿望和能力，是高中化学课程改革的基本点。
那么，在化学课堂教学中如何才能体现新课程理念的课堂教学呢？下面我谈谈体会。
一、课堂教学目标多元化设计策略传统的化学教学片面强调知识与技能目标，忽视情感态度与价值观目标，忽视促进学生化学科学素养的全面提高。
化学新课程把培养学生学习化学的兴趣、提高学生的科学素养放在首位。
这就需要我们在课堂教学设计时全面考虑，做到以下三点：一是把握好知识与技能目标的层次性。
知识与技能目标的制定既要把握教学深度、广度，又要注意不能盲目地拓宽、加深、删减某些教学内容，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。
二是重视过程与方法目标的构建。
教学设计中要突出引导学生以探究的方式学习，激发学生探求科学的热情和兴趣。
让学生经历知识的形成过程，感受科学的作用，体验科学的方法，为学生后续学习和可持续发展奠定良好的基础，让“问题情境—实验探究—交流讨论—分析归纳—拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。
三是重视情感态度与价值观目标的挖掘与渗透。
情感态度与价值观目标是化学教学的最高目标，它主要包括学生对化学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识及科学态度、科学精神、辩证唯物主义和爱国主义思想的形成。
化学课堂教学中教学艺术
化学课堂教学中的教学艺术摘要：化学教学是一门艺术，它要求教师要精心准备，设计好化学教学方案，掌握化学课堂教学的应变技巧。
只有如此，教师才能灵活自如地驾驭课堂，实现教学的目的。
关键词：化学课堂教学艺术教学方案应变技巧新课程理念重视学生的学习过程，强调知识获得的方法，它为化学教师指明了教学的方向。
一位化学教师不仅要具备本学科所需要的知识、教学能力和教学技能，还必须具有较高的教学艺术和驾驭课堂教学的能力。
它要求教师要适应现代教学的需要，能够根据教学方案灵活自如地实施，保证课堂教学进程顺利进行，同时，面对多变的课堂和突如其来的情况，教师有能力快速调整教学方案，采取新的措施，实现预期的教学目标。
那么，如何在化学课堂教学中不断调整自己的课堂教学艺术，实现课堂教学的最优化呢？在这里结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、精心准备，设计好化学教学方案化学教学方案的设计要考虑多方面的因素。
教材所呈现的知识以及课程标准要求学生应该达到的水平是设计方案的前提。
学生的基础知识和认知水平以及对化学学科的兴趣是设计方案的基础。
教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平，并充分预测在教学过程中可能引起的教与学的效果是成功设计教学方案的关键因素。
为此，要制定出成功的教学方案必须做到以下几点。
1.要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，是课程标准的体现。
新课程要求教师研究教材，分析教材。
对教材高度熟悉，准确理解教材的基本理论、基本概念，熟练教材中的重要公式、推导过程，把握教材的结构体系，能够依据课程标准和教材的基本要求正确选择典型案例与例题，只有如此，教师才能轻松自如回答和处理学生就教材内容提出的疑问，灵活地变换教学方法。
例如，在教学中我们会经常遇到这样的情况：教师提出了问题，学生一时回答不上来，该怎么办？化难为易，放缓思考的坡度，还是变换提问方法，改变学生思维角度？这些只有教师对教材驾轻就熟才能做得到。
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建随着新课程改革的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战和改革。
在这样的背景下，倡导“支架式”教学模式成为了化学教学改革的一个重要方向。
支架式教学是一种基于学生自主学习和思维发展的教学模式，它注重培养学生的自主学习能力和创新思维，并使学生主动参与到课堂教学中来，改变传统的教师主导式教学。
一.支架式教学模式的内涵支架式教学模式是由教学支架、学习支架和评价支架三个要素构成的。
教学支架是课程设计、教材编写、教学方法等方面的支架，学习支架是帮助学生进行学习的工具和资源，评价支架是对教学和学习进行评价的支架。
这三个支架共同构成了支架式教学模式的框架，对于传统的教学模式进行了深刻的改革和创新。
1.教学支架在支架式教学模式下，教学支架要求教师在课程设计、教学内容选择和教学方法上具有前瞻性和全局性，“设计的良好才能备课的好”，教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，而且还要深入了解学生的学习情况和特点，以便做出更好的课程设计和教学安排。
2.学习支架学习支架是指帮助学生进行学习的工具和资源，例如学习环境、学习材料、学习技巧等。
在支架式教学模式下，学习支架要求学生在学习过程中主动参与，教师要鼓励学生主动探究和发现问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3.评价支架评价支架是对教学和学习进行评价的支架，包括对教学过程和学习成果的评价。
支架式教学模式要求教师要关注学生的学习过程和学习动态，采用多种评价方法和手段进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和学习效果，为教学和学习提供反馈和指导。
二.支架式教学模式在高中化学课程中的构建与实践在高中化学课程中，支架式教学模式的构建与实践是一个复杂而又长期的过程，需要教师和学生共同努力，充分发挥各自的作用，协同推进教学改革。
1. 课程设计支架式教学模式要求教师在课程设计方面要扩大教学内容，加强交叉学科和实践应用，注重引导学生进行自主学习和探究。
新课程背景下中学化学课程导入艺术探析
清 水 变 牛奶 、 红酒 变 白酒 等 。 学 生 在 观察 实 验 现 象 的 同 时学 习 的 主 动 性就 自然 而 然 地 被 调 动 了起 来 。 演示 实验 是 化 学 教 学 中常 用 手段 。它 作 为 一 种 真 实 、 形 象 的教 学 操 作 形 式 ， 既 有 展 示 化 学 知识 的直 观 效 应 ， 又 有 表演 操 作 的示 范作 用 。 它 不仅 能 吸 引 学 生 的 注意 力 ， 而 且 能 激 发学 生 的浓 厚 兴趣 。 例 如 在学 习 金 属 钠 的性 质 时 ， 首先 可 以做 这 样 一 个 实 验 ： 取 三分 之 一 试 管 滴 有 酚 酞 的水 ， 在水 上 再 加 入 三 分 之 一 的 苯 ． 然后 切 取 一 小 块 金 属 钠 并擦 干煤 油 ， 放入试管 中， 让 学 生 观察 现象 。学 生 通 过 观 察 实 验感 到很 惊 讶 ，有 的小 声 议 论 ，很想 弄 明 白其 中 的道 理 。 这 时候 因势 利 导 ， 提 出 问题 ： 钠 为 什 么会 处 于 两种 液 体 之 间并 且 上下 跳 动 ？ 为什 么 水 会 变 红 ？ 从 而 引 出钠 的 物 理 性质 与 化学性质。 通 过 实验 课 程 导 人 ， 可 以激 发 和保 持 学 生 的 学 习兴 趣， 帮助学生形成概念 。 获得知识和技 能 ， 培 养 观 察 能 力 和 实 验能力 ， 还 有 助 于 培养 学生 实 事 求 是 、 严 肃认 真 的 科学 态度 和 科 学 的 学 习方 法 。
我 国 著名 的化 学 家 傅 鹰 先 生 曾 说 ： “ 化 学 可 以 给人 以 知 识 面， 化 学 史 更 可 以 给人 以智 慧 。 ” 在化 学 课 堂 教 学过 程 中 ， 通 过 化 学 史 料进 行 课 程 导 人 ， 让 教学 不 再 局 限于 知 识 本 身 ， 揭示 出 反 映 在 认识 过程 中 的科 学 态 度 和 科 学 思 想 ，使 学 生 学 到有 助 于知 识 形 成 的科 学 方 法 。 如 果 教 师把 讲 课 内容 结 合 化学 史 料 ， 定 能 加 深 学 生对 所 学 内容 的理 解 。如 在 讲 《 自然 资 源 综 合 利 用》 一节 的开 始 ， 讲述 ： 我 国 在商 代 时 就 出 现 了青 铜 器 ， 但到 了 秦 代 末 期 才 出现 铁 器 ， 而Ｎ ａ ， Ｋ， Ｍ ｇ ， Ａ １ 这 些 金 属在 １ ９ 世 纪 末 才 被 制 取 出来 ， 拿 破 仑 出征 俄 罗 斯 时 旗 帜 上 的 “ 银” 鹰 实 际 上 是 铝制 的， 拿 破 仑 饮 酒用 的酒 杯 用 铝 杯 ， 却 不 用 金杯 、 银杯。 原 因 是 那 时 铝 比金银 这些 贵金 属 都 要 贵 重 ， 可 以究 其 原 因 ， 从 而 顺 理 成 章 地 导 人新 课 。
新课标下的初中化学教学
期 末考试复 习 ， 为 了避免简单 的知识重复再现 ， 我 先把题 目写
在 投影 上 ， 布置 学生课 后准 备 ， 课上进 行组 与组之 间 、 男女 之
教师在课堂 上要有激情 ， 激情来 自哪里 ？激情 源于爱心 ，
间进行 比赛 ， 看 谁答得 又快又 准 ， 老师 在黑板 上记 下分数 ， 优
学生真 正体验到学 习化学的乐趣和 化学无 穷的魅力 以及做人 灵活多样 的教 法 ， 可 以引起学 生兴奋感和愉快 感 。 在这 种氛 围 道理 ， 提升学 生的综合素养 。 下面是本 人对新课标下 化学教学 下学生牢 固地 掌握知识 。 如 以对抗赛 为例 ： 每单元结束 或临近
的粗浅体会 。
新课标下的初 中化学教学
重 庆 市忠 县 忠州 中学（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）晏万 兰
新课程 改革下 的化学教学应 以追 求科 学精神和 人文精 神 ３ 教学方 法多样化
为 宗 旨， 以学生 为主体 ， 采取 自主 、 合作 、 探究 的教学 方式 ， 让
初 中化学 原理和计算显 得枯燥乏 味 ， 识记 内容 较多 ， 采用
源于对教 育事 业 、 对学 生的 爱 ， 对 化学 生活生 产知 识的爱 ， 对 胜 的一方获得奖 品。 在学 习被 困火灾 区时 ， 能 采取 相应 的措施 让学 生模拟 动作 ： 用湿毛 巾或 口罩 捂住 Ｅ ｌ 鼻， 低 教学专业的爱 ， 应该是激情的源头。有了爱心带来的激情， 可 自救 方法 时 ， 以全 天候 、 全身 心地为 学生服 务 ， 建立新 型 的师生关 系 ， 真 正 下 身子 沿墙壁 、 贴近地 面跑 到窗 口呼救 。 这些形式使 得课堂气 实施 ‘ 教为 学服 务 ’ 的教学指导 思想 。 激情来 自自信 。 只有认 真 氛异常 活泼 ，学生 的应 变能力有所提 高 ，知 识掌握得 更加牢 钻研教 材 、 吃透文本 ， 只有全 面了解学生 ， 研 究学生的心理 、 年 固 。对 元素符号 、 化合价 、 酸碱盐 溶解性等 知识的识记 可采用 龄特征 ， 关 注学生的需求 ， 符合 学生的实 际 ， 研 究学生 、 研究教 游戏法 、击鼓传纸片等 方法 ，绝大 多数同学 都能掌握关 键 内 材， 从学生 的需 求 、 学生的实 际精 心设计每一 节课 ， 熟悉教案 ， 容。 才能 做到胸 有成竹 、 充满 自信 、 精神 振奋 、 情 绪饱 满地走 进教 《 酸碱盐 》 单元 知识 点多 ， 学生 在应用 知识 解决 实际 际问 室， 在 课堂 上才能 够 声情 并茂 、 抑扬 顿 挫 、 挥 洒 自如 、 游 刃有 题 时 ， 却找不 出相应 的办法 。为 了突破这个难 关 ， 不让一个 学 余。有 了 自信带来的激情 ， 可 以营造化学教 学的生动 气氛 ， 开 生 掉队 ， 同时保 持住学 生的热 情和 兴趣 ， 我及 时作 了调整 ， 抽 辟化 学教学 的新天地 。 激情 源于志趣 。 源于热爱生 活 、 对 教育 出一课 时 ， 上 了一堂复 习课 ， 我进 行精 心设计 ， 尽量避 免复 习 事业 怀有远 大的理 想 。兴趣 广泛 ， 性格乐观 、 豁达 ， 关 心学生 、 课上知 识的简单 重复再现 ， 使学生容 易产生令人 乏味 、 枯燥 的 热爱 学生这些应 是化学教师 的良好素质 ，良好素质 可 以使教 感觉 。我先将学 生分为 ６ 个小组 ， 每一组代表一 类物质 ， 交 代
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课程背景下高中化学教学方式的研究
新课程背景下高中化学教学方式的研究【摘要】新一轮教育课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”，因此在教学中极为重视创新精神和探究能力。
本文以探究教学、问题解决教学、情景教学为研究对象，根据新课程改革的教学理念，对其涵义及要素进行分析，为教学方式的有效实施做好准备。
【关键词】新课程改革；教学方式；高中化学随着社会的不断发展，教学目标也在更新变化着。
为体现新课程改革的精神和宗旨，要求教师在新课程改革的过程中充分理解新课程的要求，把握新的教学目标，积极转变教学方式。
一、探究教学1.探究教学的涵义新课标强调：“通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”探究教学的核心是使学生通过探究过程理解科学概念，掌握探究方法，获取化学知识，培养创新意识。
探究式教学充分发挥学生的主体作用，通过学生亲自感悟，培养学生发现问题，提出问题以及解决问题的能力。
因此，探究式教学不仅是一种满足学生自身发展需要的教学模式，同时也是一种学生主动获取知识的学习方式。
2.探究教学的要素分析探究式教学大致可以分为四个阶段：选择探究内容、设计探究方案、实施探究过程、讨论探究结果。
探究式教学明确要求学生在教师的引导下，自己思考解决一些实际问题。
在新课程高中化学教学过程中教师将教材中一些陈述性知识、演示实验、验证性实验转变成探究活动形式，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握解决问题的方法，提高学生的化学实践能力，培养学生的科学素养。
二、问题解决教学1.问题解决教学的涵义新课标指出“能综合运用有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
”“具有较强的问题意识，能发现和提出有价值的化学问题。
”问题解决教学是指在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。
这一过程中，学生在教师的帮助指导下通过自身参与获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的过程，满足学生自我发展的需要。
新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径
新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径随着教育体制改革的不断深化与完善，高中化学教学方式也在不断变革与进步。
新的课程背景下，高中化学教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的全面发展和实际应用能力的培养。
本文将探讨新课程背景下高中化学教学方式及其转变途径，旨在为高中化学教学提供新思路和新方法。
一、新课程背景下的高中化学教学1.1 知识体系更新随着科学技术的不断发展，化学知识体系也在不断更新。
在新课程背景下，高中化学教学要注重培养学生的科学素养，培养学生主动学习的能力，帮助学生理解和掌握化学知识，提高学生的实际操作能力。
1.2 强调实践教学新课程背景下，高中化学教学强调实践教学，注重培养学生的动手能力和实验操作技能。
通过实验教学，可以使学生在理论知识的基础上，加深对化学知识的理解，提高实际操作能力和动手能力。
1.3 促进学生的综合素质新课程背景下，高中化学教学要注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使学生能够在实际生活中运用化学知识解决问题。
1.4 以学生为主体在新课程背景下，高中化学教学强调以学生为主体，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生参与到教学中来，促进学生的自主学习和自主发展。
二、高中化学教学方式的转变途径2.1 注重教学目标的确定在新课程背景下，高中化学教学要根据学科特点和学生的特点，明确教学目标，确定教学内容和教学方法，促进高中化学教学的转变。
2.2 提倡探究式学习新课程背景下，高中化学教学要倡导探究式学习，引导学生通过实验、讨论、分析等方式，发现问题、解决问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
2.3 引入现代教学技术在新课程背景下，高中化学教学要引入现代教学技术，充分利用多媒体、网络等技术手段，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进高中化学教学的转变。
三、结语新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径，需要教师积极探索和实践，引导学生参与使学生能够全面发展，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
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④化学教学板书艺术
化学教学板书——是教师普遍使用的一种重 要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上是简 易的利用视觉交流信息的渠道。板书是教学中运 用得最基本也是最重要的教学手段,因此板书艺术 也就成为教学艺术的有机组成部分。
新课程背景下的化学 教学艺术
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1
一、化学教学艺术内涵及其发展
⒈化学教学艺术的概念
化学教学艺术——是化学教师以其特有的专 业修养和个性特征，结合教学实践（包括学科教 学与学科教学研究实践）不断探研、不断总结升 华而形成的一种特质。
化学教师——应当是受过专门职业练习的、 把握渊博的化学专业知识、懂得教育科学和教育 方法、具有高尚的道德品质和崇高的精神境界的、 能为人师表的专家群体。
4
化学教学中的化学语言主要是口头言语和书 面言语两种。
化学口头语言——主要包括激疑提问、启发 讲述、设疑讨论及概括结论等。口头言语要词意 清楚、严谨正确，语调要贴近学生，有感染力， 必要时要辅以手势语或面部表情。
从口头语言增强对学生的感染力来说，国外
心理学家曾做过许多实验，得出这样一个公式： 信息的总效果＝7％的文字+38％的音调+55％的 面部表情。借助这一结论估计，面部表情对传递 化学信息的作用也相当重要。
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②化学教学提问艺术
提问是一种很微妙的教学技巧。一个恰到好 处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极 性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好 的思维状态中。
教师的提问，必须要有一定的艺术性和技巧 性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是 促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的， 并且是由浅入深、循序渐进的，另一方面问题提 出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，鼓 励学生积极回答 。
化学教学板书艺术设计的原则有：主题性原
则；浓缩性原则；启智性原则；有序性原则；系 统性原则；美学性原则；多变性原则等。
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（2）艺术技巧层面
①化学教学幽默艺术
教师在课堂教学中做到用语科学、准确，可 以增强学生学习的积极性，达到较好的教学效果。 如果在课堂教学中，运用语言时制造点令人轻松 的幽默，一定可以使教学平添几分愉悦，让学生 愉快地掌握所教的知识，提高学习效率。这种巧 妙运用幽默语言的教学艺术，可以使教学达到事 半功倍的效果。
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幽默艺术在化学教学中具有如下作用： ►生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣； ►轻松愉快，有助于知识的传授和掌握； ►情中见理，促进学生思维的发展； ►柔中带刚，提高教学批评的实效； ►意味深长，寓德育于教学之中。
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化学教学高潮——是指老师的在教学中，给 学生留下最深刻、鲜明的印象,并得到学生最富于 感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最 佳配合状态。化学课堂教学中的高潮应是师生在 课堂中注意力最集中、思维最紧张、情绪最高涨、 课堂气氛最活跃的阶段,也是一堂课诸多教学环节 中最精彩、最动人、最有效地完成教学任务的环 节。
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2
他们不同于理论化学家，因为后者的职责主
要在于探索自然界化学问题的奥秘（是什么和为 什么）；也不同于应用化学家和化工工程师这两 类专家群体，因为这两类专家群体的职责主要是 为化学科学规律（原理）“提供物化的现实”，回
答“综合利用知识于需要的研究”的问题（做什么 和怎么做）。
而化学教师则应当懂得或注重上述三个方面 的专家的成果（发明、发现等），并遵循科学育 人的规律，从事青少年心灵和品格的培养、塑造 工作。即化学教师是通过化学教育、教学活动， 充任教人做学问和治学及教人做人的“经师”与“人 师”。
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现代化学及其教学中使用的化学符号可按形
式划分为两类，一类是字母符号，另一类是图形 符号。若从化学符号的功能上界分，则可分为： 实体符号（元素符号和化学式）、状态符号（表 明物质所处的状态的符号）、结构符号（准确反 映一物质内部各构成单元之间的空间关系）、条 件符号（表征化学反应的具体条件）及效应符号 （表征与化学变化相伴而生的宏观效应）等。
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③化学教学组织结构艺术（导入、教 学高潮和结束的艺术）
新课导入是课堂教学的前奏，是整个教学的
重要环节。新颖、巧妙的导入方式可以引起学生 的注意力，唤起学生的学习兴趣，激发学生强烈 的求知欲。
教学是一门科学,也是一门艺术。新课导入是 教学的重要和必要环节,是衡量教师教学艺术水平 高低的标志之一。艺术地导入新课,能给听课者以 耳目一新的美感和艺术上的享受。
一位优秀的化学教师在教学活动中总是十分 自然而巧妙地设计、应用与控制教学高潮,使之非 常和谐与自然地为教学活动服务。炼成教学高潮 的途径有:科学地调控教学时间形成高潮;恰当地选 择教学方式形成高潮;艺术地把握教学内容形成高 潮。
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化学课的结束艺术，也是衡量老师教学艺术 水平高低的标志之一。课的结尾不能仅限于新课 内容的概括，还要为后续课程的教学和激发巩固 学生的学习兴趣，培养和发展学生的学习能力 “辅路”、“搭桥”。
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3
Байду номын сангаас化学教学艺术的研究方向
（1）教学技能层面的艺术
①化学教学语言艺术
语言是人所特有的一种高级的交际工具，是 由基本词汇和语法所构成的社会现象。化学作为 人类反映客观事实和规律的一种知识体系，在其 产生、形成和发展过程中，总会以其特有的思维 方式和信息交流系统来丰盈人类的语言大厦。
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5
化学书面语言——就是指用文字表达教学时 的思想、情感的语言。在教学中常使用的书面言 语，除去学生用书所载附的以外，主要是板书、 板画、图解和图表等。化学书面言语要求文字精 确、严谨，符合逻辑性，尽可能做到文图并茂、 可读性好，有启发性。
在教与学的交往活动中，化学教师要重视化
学语言的教学规范，要善于从学生的学习心理着 想，了解学生的知识基础、能力和习惯，从而为 学生创设最有效的、干扰最少的学习情境。